醫藥類專業分析化學課程思政建設*

李芳蓉，孫彥坪

(甘肅中醫藥大學 藥學部，甘肅 定西 743000)

專業教學與思政教育同向同行，建立以社會主義核心價值觀引領知識傳授與人才能力培養的“三位一體”教育模式是我國新時期高等教育的人才培養方略[1]。分析化學是醫藥類專業的必修核心專業基礎課，知識體系完備、價值理念豐富，社會需求和科學目標明確。通過教學使學生掌握分析化學基本的概念、知識、方法、計算和基本技能，樹立明確的“量”的概念，全局性理解知識體系，培養科學創新性思維習慣，為后續專業課程的學習奠定基礎。深入挖掘教學內容中的思政元素，無痕滲透于課堂教學全過程，潛移默化地引導學生形成正確“三觀”，是培養出兼具較強科學素養、家國情懷、責任擔當和健全人格的社會主義人才的重要措施[2]。

分析化學教學的目的是：引導學生充分了解分析化學在中醫藥研究領域的應用及對中醫藥創新研究的作用，掌握應用分析方法進行傳統中醫藥、中藥新藥研發及藥學研究等[3]，進一步培養學生強烈的中醫藥質量觀，掌握中醫藥質量控制的方法與手段，以勝任醫藥類相關對口專業工作，為祖國培養專業素質過硬，道德品質高尚的中醫藥類專業高素質人才。

1 分析化學課程思政建設的重要意義

當前，許多高校的教學理念還有待革新，課程思政配套教學設計還需完善[4]；重教輕育現象普遍，“課程思政”理念仍未完全形成共識[5]；專業課育人環節尚仍處于“原生狀態”。課程教學未深入挖掘理論知識中蘊含之哲學思想、價值意義與文化內涵，知識傳授與價值引領相互割裂，影響了學生的全面發展。課后評價和反饋評價環節中很少納入思政教育模塊。因此分析化學教學中推行“課程思政”教育是教學改革和發展的必然趨勢。全面分析、提煉和挖掘分析化學課程所蘊含的思政元素，搜集教學案例，靈活采用多種教學方式方法進行教學設計，并以微課、短視頻等形式自然無痕地融入日常教學，潤物細無聲地寓價值引領于知識傳授及能力培養中，可以使學生堅定理想信念，培養科學精神與素養，提高思想政治覺悟，從而行之有效地助推“立德樹人”教育任務，為社會主義現代化建設夯實基礎，這是全面提高大學生思想政治素養和道德水平的必由之路[6]，也是實現“立德樹人”根本任務的重要環節[7]。由于課程各章節關聯度較弱，知識繁多而枯燥，學生化學基礎較差，新知識接受能力弱，學習畏難心理普遍，因此進行思政教育有利于提高學習積極主動性[8-9]。對課程思政實施效果分析評價，不斷改進教學方式方法，是實現課程育人目標的重要保證。因此分析化學課程思政建設，是順應時代和社會發展要求，積極回應高校育人發展新要求的必然選擇，具有重要而深遠的意義。

2 分析化學課程教學目標

我們要研究分析化學課程思政的研究現狀，尊重教育規律，研究教材，分析學情，將“立德樹人”總目標貫穿于教育教學全過程，讓思政教育與醫德教育同頻共振，使分析化學教學中達到相應的知識和能力目標、情感及思政目標，培養品格高尚技能精湛的高素質人才。

2.1 知識和能力目標

以“知識與能力目標”為主線展開教學，授課中首先使學生更好地掌握分析化學課程的基本知識和技能，形成良好知識儲備，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎，達到“學會”的目標。根據學生不同專業、已具備的基礎知識與技能、整體班級風氣、個別學習困難學生與學有余力學生的不同情況，分專業分班級針對性因材施教。比如，采用“項目導向、任務驅動”教學法教學，教師事先將知識內容設計成一定的教學項目，圍繞既定項目組織開展教學。將學生按層次合理搭配組成團隊，教師指導團隊協作完成工作項目的所有環節，參與學習相關知識，體驗和親歷知識獲得的全過程。再在教師所設計的學習任務驅動下，學生團隊協作學習[10]，自主探究，發揮其積極性和創造性，尋找解決問題的方法，在解決問題和完成任務的過程中掌握新知識并提高學習能力，實現“會學”的目標。

2.2 情感思政目標

思政目標與專業課程融合的達標，體現在學生可自然接受思政內容，并認為其乃課程的一部分，產生情感共鳴，激勵學習，促進對知識的理解、掌握、拓展與深化，以致深度融合，從而產生滿滿的獲得感，達到理想的課程思政效果及“樂學”的境界。

將專業發展史、學科前沿、化學名人軼事、分析科學家的事跡等課程思政素材，植入分析化學教學中，結合時事新聞、社會熱點、整合教學案例[11]，多方位設計思政內容及所蘊含的思政人文精神。如在課程內容設計上，以化學家、藥學家的優良品德作為價值引領的主線，把看似“冰冷”的知識與“鮮活的人物”相聯系，讓學生感受“有溫度的課堂”。

將哲學思維、生態文明和環保意識等引入教學，培養學生高尚的道德情操、人文素養和社會責任意識。開展理想教育，引導其樹立遠大奮斗目標。堅定辯證唯物觀，啟迪思想、陶冶情操；使學生學習態度主動積極，人生態度健康向上，具有科學精神、社會責任擔當和使命感。

3 分析化學課程思政建設整體規劃

為了適應當前高等教育加強學生思政教育的要求，避免專業課教學與思政教育相互隔絕[12]，剖析了分析化學課程思政建設存在的主要問題，分析了分析化學課程思政建設的重要意義。課程組教師積極探索，深入研究、集思廣益，各抒己見后綜合歸納，精心制定了分析化學課程思政建設與實施的詳細規劃(見圖1)。

圖1 分析化學課程思政建設與實施規劃圖

我們嚴格執行分析化學課程思政建設的整體規劃，展開課程教學中課程思政教學的實踐、知識傳授和意識形態引領的有機統一，實現分析化學知識教育和思政教育并駕齊驅、相得益彰[13]。

4 分析化學課程思政建設的實施策略

4.1 提升課程思政“主力軍”思政素質，形成承擔育人責任格局

高尚的師德師風是保證分析化學課程思政取得理想成效的先決條件，同時教師要具備德育意識和育德能力，堅定“立德樹人”理想信念，提升自身思政素養，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，準確理解和把握社會主義核心價值觀的精髓要義。并且提高思政覺悟與政治敏感度，關注國際風云變幻，及時更新與補充思政教育內容，增強教學的時效性與親和力。堅定的政治信仰、深厚的專業知識、廣闊的學術視野是教師在課堂中有效實施“課程思政”的基本保證。教師有靈魂，課堂有溫度，學生才能“親其師，信其道”。教師作為知識、思想、真理的傳播者，靈魂、生命、新人的塑造者，必須以身作則，為人師表，以高尚的人格魅力、廣博知識和精準智慧的思辨感染學生，點燃其對真善美的向往，使社會主義核心價值觀巧妙無痕地浸潤其心田，培養塑造和影響教育學生[14-15]，為祖國培育出兼具底蘊深厚、學識廣博、品德高尚的棟梁之材。

因此，學校加強了教師教學培訓，全員參加了2021年教育部高教司和全國高校教師網絡培訓中心舉辦的高校教師課程思政教學能力培訓，認真聆聽了13場專家報告，系統學習了國家關于課程思政的相關政策法規和要求，國內一流院校等課程思政組織建設、統籌實施方面的成功經驗和顯著成效，各類專業課程思政建設探索與實踐經驗交流和展示，學習和汲取了國家最高水平的課程思政建設和實施的先進經驗，徹底轉變教學理念，提升了教師思政素質和覺悟。同時，學校還多次邀請數個兄弟省份的專家學者做課程思政專題報告，組織教師積極參加交流，提高教師隊伍整體水平。學校基礎化學教研室執行集體備課，推門聽課和傳幫帶制度，教師間相互聽評課，討論交流學習先進經驗和優秀教法，每周一次教研活動，不斷推進教學研究與“立德樹人”工作更上一層臺階。

4.2 分析化學課程思政體系建設

制定課程標準，編寫教案，完善課程評價和反饋評價體系，完善審定教學內容，選定教材，把握授課要點，全方位無痕融入和滲透課程思政，完成分析化學課程思政元素統計列表，完成分析化學課程思政案例庫。分配建設、參與和開展課程思政的教學任務。修訂課程標準、制定課程評價和反饋評價體系、教案等操作性強、可遵循實施的方案。

4.3 運用好課堂主渠道

在課程教學中，明確授課要點，分析學情，結合專業特色選擇理論教學內容和課程思政內容，對教學大綱進行適當調整和補充，將思政教育的目標、內容、方法等融合進分析化學教學大綱。課程思政的融入要變無意識為有設計、片段化為系統性、個人探索為教研室文化。在教學環節中引入科學精神、家國情懷、人文情懷、創新及辯證思維等思政元素，播撒德育種子，使課程內容和思政內容自然順接、有機融合；找準課程思政的切入點和突破口，采用多元化授課形式，完善課程評價體系；課程教學與思政教育協同發展，培養學生的辯證思維和正確“三觀”；求真務實，實事求是的科學精神；勇于探索、刻苦鉆研的創新精神，以及愛崗敬業精神。將“授業”和“育人”貫穿于教學始終，形成系列化思政教育，專業課程和課程思政形成協同育人效應，為國家培養高素質的醫藥學人才。

4.4 創新和優化教學手段

注重多元化混合教學模式相結合，充分利用現代智能、多媒體和數字技術激發學生學習興趣，以期事半功倍的教育教學效果[16-17]。以大學慕課、翻轉課堂、PBL教學法、微課、項目導向與任務驅動等多種形式[18]，線上線下混合式教學等教學手段和方式推助分析化學課程思政建設與實施。通過適當適時巧妙地寓社會主義核心價值觀的深刻內涵于多樣化課堂教學中，從知識的認知過程、思維方式、價值取向等方面，實現專業課教學中的價值引領。在建立分析化學學習網站，突顯課程思政內容和項目，同時借助對分易、學習通、雨課堂等教學工具，建設成時時可思政、處處能育人、人人皆提高的分析化學課程思政“互聯網+云課程思政”平臺。合理利用網絡資源，根據分析化學知識點與學科的前沿信息和時政焦點的相關性，適時融入時政信息，制作體現“課程思政”的教學設計、教學課件和教學微視頻，通過網絡互動，形成線上線下協同教育體系。從而突破傳統課程的時空限制，借助信息交流與資源共享提高專業教學與思政教育的質量和水平，實現教學相長，互利雙贏。如此才能培養出“眼中有光，胸中有志，腹中有才，心中有愛”合格人才[19]。

4.5 借助第二課堂全員、全過程、全方位、無死角開展課程思政

適時適地利用團委、學生會、學生社團活動、宿舍寢室團結協作育人，班級班會、日常生活、食堂餐廳點滴滲透分析化學課程思政內容，實現全員、全過程、全方位育人。

4.6 完善課程評價體系和反饋評價體系

推出多樣化綜合考核方法，科學客觀地評定理論和實驗成績。分析化學理論課成績包括課堂內外結合評價、學習態度與習慣評價、線上評價和期中期末考試評價。實驗課成績由這幾部分組成：實驗預習報告成績、實驗理論考核成績、實驗操作技能考核成績、實驗報告成績和綜合性、創新性設計實驗的簡單科學小論文成績[20]。綜合考核評價體系包含適當比重的思政考核指標，將學生思政參與度納入平時成績，平時作業和期末考試中設計滲入分析化學中蘊含思政元素的內容，將該部分成績計入期末總評成績。通過基于知識、能力和素質三方面全面、科學地綜合評價所得的課程成績，能夠實事求是、科學合理、客觀公正地反映學生的學習成效和堅實的育人成效。從而激發學生的學習積極性、主動性，激勵其熱心科研、嚴謹細致、孜孜不倦、勇于探索的科學精神。

通過問卷調查、學生座談、《教學日志》反饋、教研討論等，評價課程思政的實施成效、存在的不足及課程思政實施困境，改進并完善課程思政實施方案。

5 結語

在分析化學課程教學中開展課程思政，對培養學生中醫藥思維、法律意識、誠信意識、責任意識、道德情操、政治敏銳性和社會洞察力，形成正確的政治觀點等具有重要意義，并為未來獻身祖國中醫藥事業積累良好知識儲備和優秀政治素養。