高宇寧，陳惠渝，劉振江

(上海應用技術大學化學與環境工程學院，上海 201418)

教育的本質是培養什么樣的人，怎樣培養人。在對人才培養的過程中，思想品德的培養無疑是最重要的，習近平總書記在2016年全國高校思政會議上提出：要用好課堂教學的主渠道，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。為貫徹落實中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。教育部要求要把思想政治教育徹底、有效落實到人才培養的全過程中[2]。對于高校教師，提出了更高的要求，要對傳統的教學方法加以改進，合適地融入更多的思政元素，在傳授知識的同時強化對學生思想品德的培養。

基礎有機化學這門學科是很多理工科學生的必修課，特別是化學化工相關專業學生。此外，對于能源、環境、生物、材料等專業的學生而言，這門課程也同樣至關重要[3]。通過對這門課程的講授，既要讓學生理解自然科學的規律，又要讓學生在學習知識的同時提升自身素質，使這門課程發揮更大的育人作用。

1 現階段課程思政工作中存在的不足

1.1 部分教師對課程思政的理解不夠深刻

課程思政并非一門獨立的、單一的學科教育，并不是教師專門給學生講授思想品德課。如果不能夠將思政元素有效地“融合”到已有的教學過程中，思政工作的效果就會打折扣。在調研中發現，部分教師將品德的培養獨立于教學工作外，會顯得比較生硬，學生的反應是感受到了較強的“說教”意味，效果并不理想[4]。如何在引入思政元素時做到“潛移默化”“潤物細無聲”就成為了廣大教師們關注的、亟待解決的問題。另外，部分教師認為課程思政的范圍很小，局限于引導學生熱愛祖國、回報社會。實則不然，課程思政所涉及的范圍非常廣泛，從愛國主義教育到環境的保護，能源的愛惜，從服務于社會到提升自身的審美情趣、綜合素質等等都屬于課程思政的范圍。

1.2 對新知識的學習程度不足

這里所述的新知識范圍很廣泛，包括新的教育理念、新的教學方法，教學中用到的新信息技術、交叉學科的知識等等。在實踐中，很多教師發現，有新的方法能夠將思政元素融入基礎有機化學的課程中，但是想法無法很好地落實。例如，當需要提及內涵豐富的古詩詞來引入化學問題，培養學生對中國文化的興趣以及全面發展時，發現自身對古詩詞的廣度和深度把握的不夠，難以選取到合適的內容融入課程當中[5]。

針對以上通過調研總結出的問題，我們對課程思政如何更高效地具體實施進行了廣泛的實踐探索。

2 有機化學課程特點

基礎有機化學課程主要涉及物質的命名、結構、物理性質、化學性質等等。物質種類繁多，性質復雜多變，對于很多學生來說，有一定的學習難度，而且有時會感到枯燥乏味。另外，有機化學是一門基礎的自然科學，有人認為該學科和課程思政內容聯系不大。其實并非如此，有機化學有近兩百年的發展歷史，無數科學家為此而奮斗，也出現了很多生動感人的事例，這些事例可以充分地應用到對學生的品德情操的培養中[6]。有機化學是很多學科的基礎，如材料科學、生命科學等等。從這方面來講，也和生活有著緊密的練習，因此可以聯系生活，充分提取各方面的素材。以上均是本門學科的一些特點以及在融入課程思政方面的優勢。

3 課程思政的新思路與實踐初探

3.1 教師的全方位提升

教師在自身的認知、素質、能力等全方位的提升主要涉及兩個方面：第一是教師要對課程思政本身有深刻的理解和明確的目標。課程思政要從廣義上理解，它是多方面的，愛國守法、誠信、勤儉自強、敬業、服務社會、愛護環境等等都屬于課程思政的教育范圍內。課程思政并不是另外的政治課，而是要徹底地融入基礎有機化學課程中，不能讓學生有“生硬”的感覺。課程思政不是為完成任務而做，而是為培養更優秀的人才而努力[7]。教師有了深刻的認知，才能夠樹立明確的目標。目標應該明確而精細化，不能將目標籠統地定位培養學生的品德，而是要細化到課程安排中具體的目標。教師對此有深刻的理解和明確的目標是課程思政融入基礎有機化學的前提，通過講座和交流能夠有效地提升理解認知，教師應多參加相關的培訓與講座，并在互相交流中完善自我，提升自我。第二方面是教師要緊跟時代步伐，拓展知識，提升能力。當今是信息爆炸的時代，新知識不斷涌現，新生事物也層出不窮。教師不能夠用一本書一成不變持續地授課，而應不斷充實自己。本門課程的教師，不僅要傳授課程內的知識，也要對有機化學的發展歷史和相關科學家的事跡有所了解；不僅要傳授國外經典的成就，也要熟悉中國人自己的優秀成果；不僅要熟練使用已有的教學工具，也要對新時代的信息化教學手段有所認識。通過“學習強國”“超星”等網絡提供的平臺，教師能夠不斷補充知識，更新知識。此外，教師參加信息化教學相關培訓，能夠更好地認識并應用多種方式促進教學。

3.2 合適引入典型事跡

無數科學家為有機化學的發展而努力，涌現出了一個個生動的事例。例如，在講授羰基化合物的反應時，先向學生介紹Kishner-wolff醛、酮羰基被還原為亞甲基的反應，該方法有一定的缺陷，1946年，我國科學家黃鳴龍改進了這一方法，并延續使用至今，而且該方法被命名為“黃鳴龍還原法”[8]。向學生講述黃鳴龍教授在背后的辛勤付出，培養學生勤奮刻苦鉆研的品格。通過講述黃鳴龍教授在建國后，努力推動中國有機化學發展的事例，號召學生向先生學習，為國家科學事業奮斗，為祖國富強而奮斗。

3.3 緊密聯系社會問題

社會生活中出現過很多和有機化學相關的事件，有負面事件如“三聚氰胺”事件，“蘇丹紅事件”等等；有正面事件，如中國科學家利用二氧化碳合成淀粉，神舟飛船所用到的高科技合成材料等等。通過這些事件的引入，讓學生進行深入的思考，科學是怎樣服務于社會的，而另一方面，不法分子又是如何危害社會的。學生在成長的過程中，“德”和“才”哪個更重要等等問題。通過對這些社會問題的分析，學生能夠聯系實際，切身地體會到，掌握了科學知識，有高尚的人格能夠更好的服務于社會，而居心不良則會對他人造成很大的傷害。

3.4 充分利用信息化進行教學

在上課之前，教師可以將相關的材料上傳到線上教學系統，并提出相應的思考問題，鼓勵學生聯系課程，充分思考并利用網絡等方式查閱相關資料。課后引導學生在線上教學系統或自己熟悉的平臺如微信群組等分享資料和心得體會[9]。對于有機化學學科而言，講授的知識主要是經典的理論，但是科技的發展日新月異，中國科學家近些年也取得了豐富的前沿成果。教師利用學校圖書館的電子信息資源，引導學生了解有機化學學科的最新進展，了解中國科學家為此所做的杰出貢獻。例如，日本科學家、美國科學家因不對稱催化而獲得諾貝爾化學獎，但是中國科學家如周其林院士、馮小明院士也同樣在該領域中有很多創新的、前沿的、實用的研究成果，增強學生的民族自豪感和樹立為科學而奮斗的意識。

3.5 利用“翻轉課堂”鼓勵學生投身實踐

新時代的教學中不再是“滿堂灌輸”型教學，學生主動地根據所學的知識，親自進行實踐調研，會得到更多的收獲。以“烯烴的聚合”這一節內容為例，教師講授烯烴聚合的原理和應用，讓學生了解，生活中有非常多的材料是通過聚合反應得到的，如隨處可見的各種塑料制品。引導學生提出思考，為什么國家會出臺“限塑令”，不能完全降解的塑料垃圾會帶來哪些環境方面的風險，塑料制品能否被完全替代，缺少塑料制品對生活帶來哪些影響等等問題。學生帶著這些思考和使命感，會做出相應的調查研究，通過查閱資料、實地參觀、問卷調研等方式，學生能夠將問題一一解答，更深刻地理解科學技術的發展、人類的生活和環境的保護等等相關問題的緊密聯系。最后，在課堂上，教師將主動權留個學生，通過學生之間的討論以及師生之間的交流，對這些成果進充分地分享，得到更多的收獲。這類實踐活動不僅能增強學生的科學素養、環保意識，還能夠幫助學生提高綜合解決問題的能力。

4 健全課程思政評價體系

任何課程的改革必須伴隨評價體系的改革，良好的教學評價機制應成為有機化學課程改革的重要成果。當然，完善的課程思政評價機制不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷探索并改進。

4.1 緊密依據教學大綱，完善課程評價內容

在各學校制定的基礎有機化學教學大綱中，已寫明要培養怎樣的人，要通過這門課程提高學生哪方面的素質和品格。但是，在傳統的教學中，對此認識的并不夠充分，因此要求教師能夠重新研讀教學大綱，緊密圍繞培養目標，完善課程的評價內容，不局限于應用知識本身，要引入素質評判體系。

4.2 實現多元化、創新化評價方式

“唯分數論”已經不能適應現代教學的要求，引入“過程化”考核是教育發展的必然趨勢，而過程化考核的具體方式應多元化，不能局限于考試卷和小論文等。學生對事物的認知程度，對一些事件所體現出的價值觀，參與活動的情況等等都應該成為現在的課程評價體系的一部分。此外，對于學生的評價應進行創新，不限于教師對學生的評價，也應該參考學校、社會對學生的評價以及學生之間的相互評價。通過這些多元化、創新化的評價體系的建立，完善課程思政在基礎有機化學課程中的自然融入。

5 結語

通過一系列的理論研究和實踐活動，我們初步探索了課程思政融入基礎有機化學課程的新思路和方法。學生學習的積極性和興趣明顯提高，學生自身的綜合素質也都有相應的提升，教學效果明顯增強。教學相長，教師在這些努力中，也同樣得到了提升。這項教學工程是浩大的，需要我門不忘初心，繼續為培養品德高尚、文化自信、三觀正確的國家未來人才而努力奮斗。