在初中生物教學中滲透生命教育的策略

【摘要】初中生物的主要教學內容包括讓學生了解人們所居住的地球環境以及探索地球上存在的生物及其本質，在學習生物的過程中發現生物的發展規律。初中生物是初中教學階段的重點學科之一。隨著教育的不斷深入，初中生物教學也需要進一步改革，教師不僅要講解基礎知識，還要在初中生物教學中滲透生命教育，使學生樹立正確的生命觀，培養學生珍惜生命、熱愛生命的意識。文章主要分析在初中生物教學中滲透生命教育的重要性以及在初中生物教學中滲透生命教育的有效策略，以幫助學生提升學科素養，促進初中生物教學的發展。

【關鍵詞】初中生物；生命教育；教學策略

作者簡介：秦語悅（1997—），女，江蘇省南通市如東縣茗海中學。

隨著新課程標準的進一步深化，教育不再單純以知識滲透為主，而是發揮教育對學生的積極作用，讓學生樹立正確的觀念。所以學生成長的關鍵階段離不開生命教育的滲透，教師要通過講解初中生物知識來幫助學生認識各種生物，發現生命的珍貴，從而實現生命教育。但分析初中生物教學現狀可知，教師對生命教育的重視程度不夠，學生對生命的意義沒有清晰的認知，生命教育在初中生物教學過程中無法得到合理的滲透。因此，教師應改變初中生物教學觀念，將生命教育滲透于初中生物教學中，發揮生命教育對學生的積極作用，幫助學生樹立正確的思想觀念。

一、在初中生物教學中滲透生命教育的重要性

開展初中生物教學不只是為了提升學生的生物成績，最重要的是使學生體會到生命的意義，從而促進學生的健康成長。由此可見，生命教育是初中生物教學中的必要環節，能夠使學生在成長的關鍵時期形成正確的思想觀念，樹立生命意識，熱愛生命，珍惜生命，從而了解生存的意義，實現最終的理想與追求。所以，滲透生命教育是目前生物教學中重要的環節之一，其重要性可以分為以下三點。

第一，能夠保障初中生的生物學習質量。初中生物包含的知識非常廣泛，這也使得學生在學習生物的過程中會遇到一定的困難，因此單純地進行知識點的講解不能使初中生物教學質量得到有效保障，也無法達到新課程標準對教學的要求，反而限制了學生的學習發展。在初中生物教學過程中滲透生命教育能夠為初中生物教學賦予更多實質性的意義，使初中生物教學不再枯燥無味，使學生在學習過程中感受到生命的魅力與意義，使學生的素質得到全面提升。

第二，能夠優化初中生物教學環節。生物知識的繁雜導致初中生物課堂的氛圍較為沉悶壓抑，學生缺乏生物學習的積極性。不僅如此，初中生存在一定的升學壓力及學習困擾，因此學生往往將注意力集中在其他重要學科的學習中。長此以往，不僅生物教學無法達到理想的效果，學生也會喪失對生物學習的興趣。教師將生命教育滲透于初中生物教學中，能夠使初中生物教學環節得到進一步優化，使初中生物教學擺脫枯燥乏味的刻板印象，豐富初中生物教學環節的元素，進一步提高生物教學在初中教育階段的重要性。

第三，能夠促進學生的健康成長。生命教育是青少年成長階段的必要教學環節，能夠幫助學生認識天人物我之間的關系，使學生直面生命中生與死的問題，還能使學生學會尊重生命，理解生命的意義，促使學生積極面對生活，呵護生命，進一步實現生命的價值。所以，生命教育在初中生物教學中有著非常重要的意義，將其有機滲透在初中生物教學中能夠促進學生的健康成長。

二、在初中生物教學中滲透生命教育的有效策略

（一）挖掘教材內容，促進生命教育有機滲透

教材是開展生物教學、滲透生命教育的基礎，所以為了更好地保障生命教育在初中生物教學中的有機滲透，教師應結合豐富的教學經驗，深挖教材內容，將教材中的生物知識與生命教育進行結合，從而給予學生正確的引導。教師要鼓勵學生在教材中探究生命的意義，在保障教材知識教學的同時，讓學生樹立正確的生命意識與思想觀念，促進學生的健康成長［1］。

比如在“被子植物的一生”這一章節的教學中，這一章節的教學內容為種子的萌發、植物的生長以及開花和結果，教師可以引導學生感悟真理，使學生認識到盡管被子植物的一生相對短暫，但被子植物依舊通過自己的努力萌發新芽，茁壯生長，直至開花結果，完成自己一生的任務這一道理。接著，教師從“被子植物的一生”過渡到“人的一生”，引發學生思考，使學生能夠珍惜當下的生活，過好每一分鐘，做好每一件事，發揮生命的價值，探索更多關于生命的奧秘。任何一種生物都能給學生帶來生命的啟發，因此教師應進一步探索生物知識與生命教育的關聯，讓學生形成正確的生命意識，促進學生正確觀念的形成，保障學生對教材的理解以及對生命的探索。

（二）以學生為主體，圍繞生命教育開展教學

隨著素質教育的全面落實，課堂教學模式也得到了全面優化，學生成為課堂的主體，圍繞學生開展生命教育成為現下初中生物課堂教學的主要模式［2］。生命教育是目前初中生物教學的關鍵所在，對學生的健康發展有著積極的意義，能夠讓學生認識到生命的重要性，保持對生命的積極態度。所以為了切實滲透生命教育，教師應注重學生的主體地位，構建高效的初中生物課堂，促進學生的發展。

以“人的由來”這一章節的教學為例，在本章節中，學生將學習人類的起源以及進化、人類的生殖和發育，以及如何正確健康地度過青春期［3］。這一章節的學習內容能夠使學生對人類有進一步的認知，所以在本章節的教學中滲透生命教育是格外重要的教學環節。因此在教學過程中，教師可以引導學生將生物知識與自身相結合，使學生成為學習的主人，幫助學生進一步理解生物知識。比如，在青春期，身體會有一定的變化，教師可以引導學生思考，想一想自己是否受到了青春期的影響，并鼓勵學生正視身體的變化，尊重身體，愛護身體，從而在生物教學環節中滲透生命教育。生物教師應以學生為主體，圍繞生命教育開展教學，這樣才能保障初中生物教學達到理想的效果，讓學生掌握知識，促進學生思想的進步。

（三）豐富教學手段，提升學生對生命的認知

初中生物包含多樣化的知識，學生不僅要認識人類、植物和動物，還要認識各種各樣的生態系統，而單一的教學手段難以使學生更好地吸收知識，而且會讓學生錯失吸收知識的機會。因此，教師應進一步豐富初中生物教學手段，并將生命教育有機融于教學過程中，提升學生對生命的認知，促使學生形成正確的思想觀念。

教師可以結合多媒體技術為學生展示動態畫面，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能加深學生對生物知識的理解。比如在“人的生殖”這一節的教學中，學生需要認識人類的生殖器官，這對于初中生而言是較為隱秘的生物知識。因此教師可以利用動畫形式生動形象地為學生展示生殖過程，讓學生樹立正確的觀念，明白生命是通過怎樣的方式得到延續的。比如教師可以設計精子與卵子的動畫形象，演示精子與卵子結合形成受精卵，受精卵進行細胞分裂形成胎兒的全過程。生動的動畫形象不僅能使學生了解生殖過程，還能使學生感受到生殖的不易，使學生進行深度思考，形成珍愛生命的意識，從而發揮生命教育的最大價值。由此可見，多媒體技術與生物教學的融合能夠使教學環節更為豐富，提升學生對生命的認知，為學生的健康發展奠定良好的基礎，進一步幫助學生認識生命的價值［4］。

（四）設計實踐活動，完善生命教育實施策略

初中生物教學方式應是多樣化的，教師應擺脫傳統教學的固有框架，設計實踐活動，以發揮初中生物教學的作用，讓學生在實踐活動中探索真知，完善生命教育的實施策略［5］。但就初中生物教學現狀來看，部分學校與教師仍舊將教學重點放在其他學科上，忽略了初中生物對學生的重要影響，使初中生物教學無法取得有效的進展，教學資源相對欠缺。因此，教師在開展教學時應盡量克服教學中的困難，設計貼合學生實際生活的實踐活動，培養學生的動手操作能力，進一步完善生命教育的實施策略。

以“食物中的營養物質”這一節的教學為例，學生需要了解人體所需要的主要營養物質，并清楚每一種營養物質的食物來源及主要作用，這與學生的實際生活有著十分緊密的關聯，因此教師可以針對教學內容設計實踐活動。教師可以設計“探索生活中的食物”這一實踐活動，以生活中學生經常吃的零食為探索目標，將零食帶到課堂，并將學生分成多個實踐小組，為每個小組分發零食，讓學生圍繞零食展開討論。教師要求學生找到零食中包含的營養物質，將其進行分類，從而使學生在實踐活動中掌握本節課的知識。在實踐活動結束后，教師可以圍繞實踐活動進行總結，使學生認識到零食包含的營養物質較少，從而引導學生在生活中多攝入有營養的食物，減少零食的攝入，保證身體健康。實踐是檢驗學生知識掌握的重要途徑，在生物教學中設計實踐活動能夠進一步完善生命教育的實施策略，促進學生的發展。

（五）開展主題班會，積極探索生命教育意義

開展主題班會也是滲透生命教育的重要手段之一，在初中生物教學中起著至關重要的作用。主題班會的開展不僅能夠使學生掌握知識，還能夠幫助學生認識生命［6］。因此，在初中生物教學過程中，教師應定期圍繞教學內容開展主題班會，改變傳統的教學模式，讓學生探索生命的意義，更好地滲透生命教育。

比如在完成“傳染病和免疫”這一章節的教學后，教師可以以“愛護自己，避免傳染病的擴散”為主題，圍繞新冠疫情開展班會活動。首先，教師可以為學生介紹新冠肺炎的發現以及傳播的過程，使學生了解病毒的危害。其次，教師可以為學生播放疫情防控期間關于醫生、護士、志愿者的動人的故事，使學生了解人們與傳染病毒抗爭的過程，體會到一線人員的不易。最后，教師總結班會內容，使學生掌握正確預防新冠肺炎的方法，體會到生命的可貴，促使學生在主題班會中積極探索生命的意義。

（六）注重作業設計，促使生命教育得到延伸

作業能夠延伸課堂教學。因此在初中生物教學過程中，教師應注重生物作業的設計，在鞏固學生課堂知識的同時，進一步拓展生命教育。

除了基礎的生物作業，教師還可以進一步設置思考拓展作業。比如在“被子植物的一生”這一章節的作業設計中，教師可以為學生設計額外的作業，要求學生結合本章節的知識種植植物，并觀察植物的發芽以及生長過程，圍繞植物的生長進行每日記錄。以上作業的設計不僅可以使學生運用本單元所學的知識種植植物，還可以使學生體驗種植的過程，從而使學生重視生命，進一步了解生命的意義，促進學生的發展。

綜上所述，生物是一門研究生命的現象及其發展規律的學科，對學生將來的發展具有實際意義。通過探索初中生物教學中滲透生命教育的重要性可知，開展生命教育不僅是幫助學生掌握知識的重要途徑，也是培養學生珍愛生命意識的重要契機。所以，教師應積極探索初中生物教學的實用策略，更好地將生命教育有機滲透于初中生物教學中，在保障學生學習質量的同時，為學生滲透正確的思想觀念，提高初中生物教學的有效性。

【參考文獻】

［1］萬世忠.初中生物教學中生命教育的滲透策略探析［J］.學周刊，2022（06）：87-88.

［2］趙鳴明.初中生物教學中生命教育的理解與實踐途徑［J］.中學課程資源，2022，18（01）：7-8.

［3］賈曉東.基于生命教育理念的初中生物課程滲透策略［J］.現代職業教育，2021（37）：46-47.

［4］楊英.基于核心素養的初中生物高效課堂生命教育的研究［J］.發明與創新（職業教育），2021（06）：95-96.

［5］劉文達.新課程視角下初中生物教學中生命教育的思考與研究［J］.名師在線，2021（15）：11-12.

［6］張秀梅.初中生物教學中滲透生命教育的意義和策略研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（06）：23-24.