精設學案，促進小學英語課堂教學改革

【摘要】學案作為學生學習的輔助載體，能夠為學生提供學習參考。文章基于小學英語課堂教學，對如何精設小學英語學案進行積極探究，旨在引導學生高效學習英語，使學生加深對所學知識的理解，實現英語綜合能力的發展。

【關鍵詞】小學英語；學案；預學；要點；反思

作者簡介：薛云（1981—） ，女，江蘇省南通市如東縣河口鎮景安小學。

學案為學生學習過程中的預學、探索和總結提供了指引方向。基于此，小學英語課堂教學改革可從學生的自主學習、合作探究、總結反思等環節出發，圍繞先學后教、讓學引思，培養學生的自主預學、協作探究和總結提煉能力，切實提升學生的英語綜合素養。文章嘗試從學案設計的角度出發，突出預學、合作和反思等策略的運用，以提升小學英語課堂教學質量，促進學生全面發展。

一、留白預學，自主學習

留白是藝術領域的專業術語，是指在創作中有意識地留出空白，留下無限的想象空間，以取得更好的藝術效果。在英語教學中，運用留白藝術有利于打破傳統教學模式的藩籬，促進教學模式的創新。教師可在教學中適當留白，引導學生自主思考，讓英語課堂充滿活力。

（一）分析語篇背景

學案是學生自我預習和探究的根據。學生通過解讀英語素材的背景，能在前延學習時拓寬學習視野，加深對語篇的了解。學案多對英語語篇的背景做介紹，這有利于學生在閱讀理解中加深對語篇的印象。

筆者在設計譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”的學案時，要求學生從生態文明可持續發展的角度出發，圍繞“What should we do for our city？”的主題，結合自身的已有經驗和理解搜集保持城市清潔的相關資料。

很多學生結合所搜集的資料提出了“take bus to

school”“walk to school”“move some factories”

“plant more trees”等措施，筆者建議學生從不同的層面和角度挖掘更多有效措施，以深入理解本篇課文的內涵。

在學生對語篇內容有了一定的了解后，筆者推薦學生閱讀《我們的城市》《美麗的城市》等相關語篇，讓學生從不同的角度解讀語篇內涵。

在學生完成對語篇的學習之后，筆者在學案中預留出一定的空白，引導學生針對語篇延伸的話題予以補充，學生可從背景素材中摘錄相關信息，整合、歸納和完善語篇內容，從而對相關的英語知識形成深刻印象。

（二）開展問題導學

教師可通過在學案中設計相應的問題，為學生留出充足的自我探索空間，使學生在問題探究中深化對語篇的認知，這能讓學生從問題解決中掌握知識要點。

在設計譯林版小學英語五年級上冊的Unit 1

“Goldilocks and the three bears”的學案時，筆者針對“The ideal of Goldilocks and the three bears”這一內容，要求學生結合語篇要義完成以下任務。

1.運用語篇中的詞匯解釋說明，Why did Goldilocks go to the three bears’home？

2.結合Goldilocks的所做所為，針對“What did you get from Goldilocks and the three bears？”，從語篇中篩選相應信息，并提出自己的想法。

教師結合學生的學習認知差異設計問題，能夠讓學生在問題的引導下展開學習，獲得深刻認知。教師也可引導學生列出自己的問題，再通過溝通交流解決問題，提高學習的成效。

二、聚焦要點，直擊核心

在運用學案進行教學的過程中，教師應抓住教學重難點設計學案，使學生的學習更有方向性和目的性，讓學生在學習的過程中步步逼近知識的內核，提高英語學習效果。

（一）緊扣教學重點

學案是課堂教學的輔助工具，同時也是課程知識要點的思維導圖，能夠幫助學生整合知識要點，構建知識體系。因此，教師設計的學案應從課程的教學重難點出發，有方向性地引導學生探索，使學生聚焦于課程的核心要點。

在設計譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 “Signs”

的學案時，筆者突出了三個方面的教學要點。

1.能夠識別相關標識，如“No littering”“No parking”“Danger”等；

2.知曉標識含義和運用的范圍，能夠使用英文表達“Why do use the sign there？”對語篇內容形成整體認知。

在圍繞上述要點設計學案時，筆者還要求學生針對“How to use signs correctly？”這一問題分享自己的想法，以拓展文本內涵，同時學習相關詞匯。

在設計學案時，教師可結合課程知識重點設置相關的知識點示例，使學生加深記憶；還可運用任務導學的方式設計相關思考話題，引導學生深入交流。

此外，教師還可引導學生針對自己在探究知識過程中的收獲進行分享和交流，使學生通過交流分析深化認知，提高課堂教學效益。

（二）關注教學難點

教師要在學案設計中把握循序漸進的原則，根據學生的學習差異，遵循由淺入深的規律，為學生設計相應的思考題。基于教學難點設計學案，能幫助學生掌握英語語用規則。

基于教學難點引導學生學習，能夠給予學生探索的新鮮感，對深化學生的理解，幫助學生內化知識具有積極的促進作用。

在設計譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”的學案時，筆者根據“培養學生跨文化交際意識”的要求，結合教學難點設計了以下學案。

1.圍繞“What is about Christmas？”閱讀語篇，加深對圣誕節的認知；

2.了解與圣誕節相關的慶祝方式，掌握重要詞匯的含義，像Christmas tree、socks、Santa Claus、Christmas Eve、candy…

3.要求學生就“What else do you know about the ways of celebrating Christmas？”搜集相關資料，引導學生從不同的角度深入研讀語篇，加深印象;

4.引導學生在了解圣誕節相關文化背景的基礎上，培養正確的文化價值觀，從跨文化的角度暢談自己對外國文化的理解，等等。

教師要結合學生的學習需求，緊扣教學難點設計學案，為學生提供自主學習的機會，讓學生根據自身能力自主選擇適合自己的任務。學生在學案的引導下自主學習，帶著問題深入學習、探究語篇，能夠提升學習效果和自主學習能力。

三、任務探究，加強協作

隨著課改的穩步推進，探究學習成為學生學習英語的重要方式之一。在運用學案導學的過程中，教師應精設任務，引導學生交流和互動，在協作中內化新知，并將所學知識融入原有的知識體系中，豐富學習體驗。

（一）同伴對話，共同探討問題

學案的作用應該體現在“導”上，教師應多為學生提供可對話交流的主題，讓學生學有所思、學有所獲。結合課程授課內容，教師可引導學生從學案預留的話題出發，與同學展開交流對話，幫助學生在互動中形成自己的認知。運用同伴對話的方式，使學生針對相關問題進行探討，能讓學生在課堂中獲得多樣化的學習體驗。

學案中的問題設計，能給學生帶來啟發引導的作用。筆者設計譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的學案時，引導學生針對“Why do we need the other animals？”這一話題思考以下問題：“Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？”

提出探究話題后，筆者要求學生在閱讀文本后與同伴共同交流探討，讓他們結合自己的閱讀感受進行有針對性的交流探討，加深對語篇內容的了解。

教師應在切合文本內容的前提下，結合學生的學習需求，設計開放性和多樣化的思考話題，便于他們從閱讀和交流探討中理解語篇的內涵。

（二）小組探討，群策群力解惑

小組探討能幫助學生在相互交流中找到更多可破解疑惑的方法。為此，教師可運用小組合作探究的方式引導學生，幫助他們形成深層次的理解。教師應圍繞學生的共性問題，設置相應的導思話題，給學生提供交流方向。

通過小組探討的方式引導學生主動交流，能夠讓他們提升閱讀能力和理解能力。筆者在設計譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”的學案時，就設置了遞進話題，讓學生結合自己的認知展開小組交流。

筆者針對老鼠和獅子的外形差異、力量大小等，設置“What characters about the lion and the mouse？”這一探討主題，引導學生根據語篇內容找出問題答案。

在此基礎上，筆者還引導學生換位思考，根據“If you were…what would you like to do？”“What did you get from the story？”等話題表達自己的想法，以此豐富課程學習內容，開闊認知視野。

根據課堂授課的要點設計相應的思考話題，讓學生跳出課本學習的窠臼，能幫助學生在探討學習中加深對英語知識的印象，提升英語核心素養。

四、總結反思，提升素養

總結反思是一種重要的學習能力，培養學生的反思意識也是小學英語課堂的重要任務之一。在以往的教學中，大多數情況是教師“牽著學生的鼻子走”，學生缺少內省、頓悟、總結和反思的過程，致使學生對知識的理解比較膚淺，無法留下深刻的印象，教學效果難以得到實質性的提升。因此，教師在運用學案指導學生學習時，應該注重總結、反思，幫助他們形成良好的反思和總結習慣，提升反思和總結能力。

（一）整理筆記，總結得失

學案應設置整理筆記的環節，引導學生根據自己的學習過程梳理學習收獲。學案對于學生而言，應是一個溫故知新，幫助自己對在課堂上的收獲以及問題予以歸納的過程。

教師可在學案中設置這樣的欄目：本堂課的重要知識點是什么？你認為本堂課的難點是什么？你的薄弱環節是什么？這樣的提示，要求學生結合自己的所學所獲，整理相應的筆記，以此明確下一步的學習方向。

同時，對于學生的薄弱環節，教師可要求學生列出清單，按照累計的方式，每周整理一次總體情況，提交給教師。教師可根據學生的學習情況，對學生存在的共性問題做深入細致的講解，對部分學生存在的個別問題采取一對一輔導的方式，幫助學生解決疑難困惑。

學生整理筆記的過程，便是他們對所學內容梳理和歸納的過程，利于他們形成反思總結的學習習慣。

（二）隨堂檢測，查缺補漏

教師可在學案中穿插知識檢測，讓學生對自己的學習成果進行檢驗，通過隨堂檢測找出自己的不足之處，及時查缺補漏。具體而言，教師可從學生的整體學習情況出發，結合課堂授課要點，設置難度適中的檢測題目，讓學生能隨時檢測。通過檢測，學生能及時了解自身的知識掌握情況。

筆者在設計譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 “The king’s new clothes”的學案時，將課堂檢測分為兩個部分，一是檢測學生的單詞識記運用情況，像magic、clever、shout at等，采用填空、拼寫等方式進行考核；二是要求學生結合語篇內容，圍繞話題“Why did the King like new clothes？”表達自己的看法，以考查學生的閱讀理解能力，檢驗他們的閱讀學習成果。

結語

學案是學生自我預習與查漏補缺的學習方案，以聚焦問題為導向，突出多元化、開放化和差異性等特性，旨在讓學生在對照執行的過程中掌握課程知識要點，提升英語學習能力，使課堂教學富有活力。教師要圍繞學案做好課堂教學結構和教學過程的優化，引導學生在自主學習和合作探究中深化認知，最終促進小學英語課堂的改革和學生英語綜合素養的提升。

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