新時代“小學班隊管理”課程思政初探

[摘 要]在高校高質量發展進程中，開展課程思政建設工作成為推動專業課程建設的新路徑。為了推動小學教育專業課程建設工作，為了有效實現課程應有的育人功能，小學班隊管理課教師通過學習、實踐、反思與總結的方式對班級管理課程思政工作進行了初步探究，總結了“小學班隊管理”課程思政工作當前存在的問題，提出了后期改進的策略。

[關鍵詞]新時代；小學班隊管理；課程思政；課程建設

進入新時代，我國高校進入了高質量建設階段，在此階段國家對師范專業課程育人功能提出了更高且更明確的要求。《小學教育專業認證標準》明確規定小學教育專業學生畢業時應能夠“踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業道德規范，立志做‘四有好老師”[1]。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出在教育學類專業課程教學中“要注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立職業理想，培育職業操守……爭做‘四有好老師”[2]。由此可知，開展課程思政建設既是新時代師范院校教師的重要工作職責，也是教師進行專業課程建設的新路徑[3]。

為達到師范專業認證標準中明確的畢業要求，開展好專業課程建設工作，各專業需充分發揮所設每門課程的思政功能，做好專業課程思政建設工作。“小學班隊管理”是小學教育專業必設的教師教育課程之一[4]。授課教師為落實該課程的育人目標，主要分為理論學習、計劃與實施、總結與反思三階段對課程思政工作進行了初步

探究。

一、多途徑學習，提升開展課程思政工作能力

為有效開展課程思政工作，教師不僅要認真學習國家層面的相關政策與要求，而且還要重視提升個人的課程思政工作能力。作為“小學班隊管理”課程的任課教師，通過多種途徑學習、了解并形成正確的“課程思政”理念是其開展好課程思政工作的前提條件。多種途徑學習可從兩個層面展開：第一，在個人層面上，通過參加學校與學院層面組織的課程思政教育教學能力培訓，通過網絡資源學習與研究“小學班隊管理”課程思政優秀教學案例，利用進入小學指導教育實習或教育見習機會觀摩小學班主任的育人工作等方式，進行學習，提升個人開展課程思政工作的能力；第二，在集體層面上，主要通過與課程團隊成員及教研室全體教師就課程思政的目標、元素及方式等進行分享、研討及互評，充分發揮團隊的集體智慧，提升課程團隊開展課程思政工作的能力。

二、多方面考量，在課程各環節落實課程思政工作

（一）研讀課程大綱，選擇優質教學用書

教材是學生學習的主要參考用書。授課教師只有在認真研讀課程教學大綱的基礎上，依據學校的教材征訂要求，選擇優質的教學用書，才能為課程思政工作有效開展奠定基礎。“小學班隊管理”課程作為小學教育專業必修課程之一，教育部目前沒有組織出版馬工程教材，而其他版本的教材資源具有多樣性。因此，教師在選擇教材時，要以小學教師資格考試標準、小學教育專業人才培養方案中明確的課程對培養目標支撐情況，及教學系審定的教學大綱等因素為依據，為學生選擇優質教材，走好課程思政工作的第一步。

（二）圍繞“立德樹人”的根本任務，明確課程思政目標

為完成好“立德樹人”這一根本任務，師范專業的各門課程都應有明確的課程思政教學目標。基于專業培養目標與師范專業認證明確的畢業要求，授課教師將“小學班隊管理”課程思政目標設定為“幫助學生樹立正確的管理理念，培養學生科學管理的思維，深化學生正確的兒童觀及其職業信念”。質言之，學生通過學習本課程要達成的思政目標為：1.通過聯系小學班隊管理實際，將所學的理論與小學教師的班隊管理工作結合起來，對小學班隊管理工作的進行深入思考，理解并樹立“管是為了不管”的正確管理理念；2.廣泛閱讀優質教材與查閱網絡資源，收集小學班隊管理的典型案例，引導學生運用科學管理思維模式對所選取的案例進行分析，通過分析發現問題、分析成因，提出解決問題合理建議；3.通過學習小學班級及人際關系等理論知識、通過開展班隊活動的設計與展示，提升專業學生班隊管理實踐能力，深化學生對小學兒童的認識及其對基礎教育事業的職業信念。

（三）結合課程內容特點，合理開發課程思政教學元素

依據課程內容的三維脈絡，結合課程內容特點，挖掘課程思政教學元素，以發揮“小學班隊管理”課程在培養“四有好老師”中的育人功能。

1.在第一維度“什么是小學班隊管理”的教學中，主要是幫助學生理解小學班隊管理的專業性及管理目標設定與實現的意義。通過學習班隊的發展歷程、班隊管理的專業性及班隊管理理念，認識小學班隊管理的必要性與重要性，提升學生對課程學習的重視度，引發學生對課程的學習興趣；通過學習小學班管理目標與計劃，幫助學生理解制定與落實管理目標和計劃對促進兒童發展的重要性，引導他們理解明確職業發展方向及采取行動對其個人職業發展的重要意義，并對他們實現職業目標提出具體建議。此外，在開篇時就小學教育專業特色對學生進行初步調研，發現普遍存在對專業特色認識不清的現象，因此結合本課程的目標與作用，對學生開展了專業特色定位教育，將小學教育專業特色“了解兒童、理解兒童”這粒種子種在學生的心中。

2.學生了解本課程的內容結構體系的基礎上，在第二維度“小學班隊管理中管理的主要對象是什么”這個部分的教學中，主要是深化學生已形成的兒童觀。學生在學習本課程前已學習了“小學心理學”與“小學教育學”兩門課程。學生通過學習小學兒童心理發展特點與促進兒童心理發展策略、教育對兒童發展的作用及學生的本質等相關理論，了解了小學兒童的發展性與可塑性等特征，初步形成了正確的兒童觀。在進行“小學班隊管理”課程學習中引導學生轉換視角，即通過小學班級對小學生成長影響這一視角，進一步了解制約與促進小學兒童發展的因素，深化他們業已形成正確的兒童觀。

3.在第三維度“怎樣開展班隊管理”這個部分的教學中，旨在培養學生用發展的眼光分析問題與解決問題，同時對其開展終生發展教育。一是通過對比不同時期班主任的角色、不同時代小學班隊主題活動設計與實施、教室布置及家校溝通方式等內容，培養學生用發展的觀點去思考與解決具體問題的意識與能力。另外通過學習班隊管理者素養的相關內容，引導學生理解小學班隊管理中班主任自我管理的必要性與重要性，通過將個人素養與班主任應具有的素養進行對比，引導學生分析自己成為班隊管理者具有的優勢與不足，助力其進一步明確提升自身整體素質的方向。

（四）以學生發展為本，設計多樣化的教學方式方法

在“小學班隊管理”課程教學中，為促進全體學生發展與實現課程思政目標，在教學方式方法的選擇上需具有多樣性與靈活性。

1.理論講授

講授是課程教學中使用最多的方法，也是眾多教學方法的基礎。“小學班隊管理”課程涉及的理論包含了發展觀、兒童觀及教育觀等思想政治教育元素，因此，理論講解的過程也是融入課程思政的過程。在教學中主要按照“什么是小學班隊管理，小學班隊管理中管理的主要對象是什么，及怎樣進行小學班隊管理”的脈絡對基本理論進行講授[5]，并且將“怎樣進行小學班隊管理”這一部分作為課程講授的重點，以幫助學生從理論層面有重點地認識小學班隊管理的工作內容及管理策略。

2.案例分析

理論與實際相聯系是學生學習理論課程的重要方式方法。基于此，在“小學班隊管理”課程講授的每個章節甚至是每節課中設計好案例教學，這些案例緊扣小學班隊規范、小學班隊組織、小學班隊活動及小學班隊環境等班隊管理主要內容，既能幫助學生理解相關的理論，又能通過案例分析滲透思想政治教育。通過實踐發現，大部分學生在分析案例過程中不僅能積極參與，而且通過深入思考他們明白了管理什么和怎樣管才有利于班隊發展與小學生發展，還明白了什么樣的管理行為不利于小學生發展與班級建設，實現了幫助學生深化正確的兒童觀與教育觀、樹立科學管理觀的課程思政目標。

3.自主學習

學生是學習的主人。進入新時代，學習資源豐富多樣，學習途徑多元化，大學生學習成效的高低很大程度上受到其學習主動性與積極性的影響。為此，針對“小學班隊管理”課程部分理論知識具有通俗易懂的特點，在教學中將每個章節中的有關理論知識通過課堂布置或課后在學習通上傳資源與發布通知的方式及時安排給學生自主學習，并對其自主學習的任務與方式方法等提出建議，以訓練與培養學生主動學習的習慣，提升學生學習的內在動力。

4.合作學習

結合本課程教學內容特點，有計劃地開展合作學習。一是明確合作學習主題。主題確定需結合前期的教學經驗并征詢本期學生的意見與建議。目前已開展過的合作學習主題主要有：班隊管理計劃分析，某班級規范研討、班隊活動方案研討與制定，小學班隊主題活動設計與開展、小學班級環境建設現狀與問題、我與合格班主任的素質差距等。二是明確合作學習形式。從時間角度將合作學習分為了課堂合作與課后合作兩種；從活動成果角度，分為了文字類、圖文結合類及演示類三種。通過合作學習活動的開展，充分以學生為中心，發揮學生小組的集體智慧，以提升學生集中思維與發散思維的能力，培養學生小組合作意識及合作能力。

三、總結與反思，為后期課程思政工作開展理清思路

為保證課程思政的成效，在學期結束時對開學初的課程思政設計與整個教學過程中課程思政實施情況作出總結與反思，對課程思政建設工作存在問題與持續改進進行思考。授課教師通過梳理最近兩個年級課程思政工作的總結與反思，發現目前“小學班隊管理”課程思政在目標、內容及方式方法等方面還存在一些問題：在目標方面，最初課程思政目標設計還不夠細化，尤其是對重點講授部分的課程思政目標設計還不夠具體。在思政內容方面，思政元素的開發不夠全面和深入，如從課程理論中涉及了學校、家庭及社會等因素，就此可以組織學生進行思考與總結，引導學生認識構建學校、家庭及社會三位一體在班隊管理目標實現過程中的重要意義，幫助他們樹立全方位育人的理念。在學習的方式方法方面，首先是對學生自主學習的內容沒有十分明確的考評依據，學生自主學習的習慣及其成效不明顯。其次是合作學習過程中，教師對學生各小組合作情況并不完全清楚，尤其是課后的合作學習，對學生合作學習中遇到的困難與問題的解決給予的指導不足，部分學習能力不足的小組合作學習任務完成效果不理想。再次是對學習平臺的使用率不高，沒有在更大程度上發揮現代化教育信息技術手段在課程思政建設中的功能。

在后期“小學班隊管理”課程思政建設工作中，教師對行之有效的措施要繼續使用（如講授與案例分析），對已發現的問題，可以采取以下措施加以改進：

（一）落實終身學習理念

第一，通過學習取經、交流溝通及個人思考，從課程目標定位與突出專業特色的角度，進一步明確本課程的課程思政重點與關鍵點，做好課程思政目標頂層設計。第二，堅持學習并使用新技術、新手段，有效利用課余時間認真研究學習通與微助教等教學平臺的各項功能，秉持優勢互補的理念，使教學平臺在課程思政建設工作中的功能得以充分發揮，滿足課程建設與學生發展的需要。第三，增加閱讀量，拓寬開展課程思政的視野與思路，通過研讀對比不同版本教材的特點、搜集匯總相關內容典型案例、研讀課程思政最新研究成果等方式開闊思路，多維度、多角度開發課程思政元素。

（二）堅持促進全體學生全面發展的理念

學生是國家的未來與希望，因此，在教學中教師一定要以全體學生為中心。一方面要重視學習有困難學生的學習方法指導，對共性問題進行集體輔導，對個性問題采用個別指導，以使全體學生的學習能力都能得到一定提升。另一方面對課程評價做出相應調整，將課程思政的相關知識點有機融入課程考核內容中，使結課考核既能考核到學生學習班隊管理理論知識與解決班隊管理問題思維模式的效果，又能獲得課程思政教學效果的具體反饋，為后期的課程思政工作開展提供具體信息依據。

結束語

綜上所述，當前課程思政工作是推動高校高質量發展的一條重要路徑。通過對“小學班隊管理”課程思政建設工作進行探究，總結經驗、發現問題、思考問題、改進措施，對提升“小學班隊管理”課程思政工作成效、對小學教育專業課程建設都具有十分積極意義。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知： 附件2 小學教育專業認證標準[EB/OL].（2017-11-08）[2023-11-01].https：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm.

[2]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL] .（2020-06-06）[2023-11-01].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm？eqid=d916c495000758c60000000364609916.

[3]劉海燕.師范專業認證背景下小學教育專業寫作課程思政實施路徑[J].梧州學院學報，2023，2（33）：71-77.

[4]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]李學農.班級管理[M].北京：高等教育出版社，2018：2.

作者簡介：蒙貴蓮（1973— ），女，漢族，山西偏關人，六盤水師范學院教育科學學院，副教授，本科。

研究方向：教育基本理論研究。

基金項目：2022年度六盤水師范學院一流本科專業建設點項目（項目編號：LPSSYylzy2203）；小學班級管理，（項目編號：LPSSYkckhfsgg29）。