SYB創業培訓模式融入高校創業基礎課程教學改革研究

[摘 要]高校的創業基礎課程和SYB創業培訓在促進創新創業教育上都發揮了重要作用。文章通過分析高校創業基礎課程和SYB創業培訓的特點，借鑒SYB創業培訓成熟的理念、系統的內容和實操性強的優勢，在高校創業基礎課程的授課內容、教學方法、師資建設和考核評價等方面進行了教學模式的改革探索，提出了促進高校創業教育高質量發展的思路。

[關鍵詞]創業基礎課程；SYB創業培訓；教學改革

在國家“大眾創業，萬眾創新”的背景下，創業培訓和創業教育正如火如荼進行，高校面向大學生開設了創業基礎等創新創業教育課程，并作為必修課程納入高校人才培養課程體系，以激發當代大學生的創新創業意識，提升創新創業的能力，更好地服務社會經濟發展。把SYB培訓理念、內容、授課方法等融入創業基礎課程中，優化創業基礎教學模式，可以進一步提升高校創新創業基礎課程的質量。

一、SYB創業培訓的內涵及教學模式

（一）SYB創業培訓的內涵

SYB創業培訓是由聯合國國際勞工組織開發，為有創業意愿的群體進行創業培訓的項目。項目引入中國進行試點運行后，取得了良好的效果。SYB創業培訓主要是為創業者提供創業所需的相關基礎知識，以便他們能掌握創建、發展和經營好自己的公司。SYB創業培訓能夠激發學員的創業意識，讓學員理解創業的基本思路，增強企業的風險意識和應對風險的能力。實踐證明，SYB創業培訓契合當前創新創業發展的需要[1]。

（二）SYB創業培訓的教學模式的特色

SYB創業培訓教育模式新穎，與我國高校傳統的校園課堂教學模式有明顯的區別。第一，培訓的內容和重點十分清晰。SYB創業培訓分“創業意識”和“創業計劃”兩部分，共十步，這十步，步步深入，環環相扣[2]。第二，培訓使用的教學用具多樣。培訓過程中，以靈活和實用為出發點，可以充分運用可視化的教具，如移動的白板、白色活頁掛紙、彩色卡紙、投影儀等多功能媒體，還有實操沙盤等。第三，教學模式互動性強。SYB創業培訓要求不超過30人，采用國際標準小班制教學，授課以U型（或者島型）排座或者分組圍坐，營造互動交流的學習氛圍，便于師生之間的教學互動交流，學生精神更集中，互動性更容易。第四，創新課堂方式，采用參與式互動培訓方法。SYB創業培訓在教學方法上非常有特色，采用的是系統性與循序漸進的方式，在教學的過程中，除了常用的講授法、課堂討論、案例法分析外，還引入了角色扮演法、情景模擬法、頭腦風暴法、模擬沙盤游戲法等互動式教學方法，活躍課程氣氛，使整個教學富有趣味性，起到較好的教學效果。參與式教學能極大地調動學生的主動性，培養團隊合作意識，增強創新實操能力。第五，具有嚴格的培訓監督和反饋機制。SYB創業培訓的質量監督是保證培訓質量的重要手段。需要對培訓過程進行監督，及時發現問題并進行處理。SYB創業培訓會在學員篩選、師資選拔、課程內容、課時安排、授課標準、授課質量和后續跟蹤等方面都有嚴格的監督評估機制。通過每日培訓意見反饋、期末學員滿意度評估、創業培訓學員培訓班活動報告等表單工具，保證了授課過程的系統性反饋。

二、高校創新創業課程教學現狀

（一）教學目標認知不夠清晰

目前，高校把創業基礎課程作為大學生的必修課程（本科38課時、專科32課時，2個學分）納入教學計劃，面向在校全體大學生開課。主要內容模塊為“創新創業的內涵與人生發展”“大學生創新思維訓練”“創業團隊的組建”“創業機會與識別”“創業風險與控制”“創業資源的整合”“商業模式的設計”“如何撰寫創業計劃書”“新企業的開辦與管理”“互聯網+創業大賽”等。高校的創業教育的認知大多停留在教給學生一些創業的基本理論、創業思路和技巧講解上，重心聚焦于完成教學內容、指導學生注冊公司、參加各類創業大賽等，而不是把創業意識的培養、創新精神的引領和創新能力的培養放在首位；沒有認識到國家開設創新創業基礎課程的戰略布局和教育目標，沒有將其融入教學中，沒有把創新創業提高到民族進步、促進經濟發展的源動力上[3]。

（二）教學過程及考核存在形式主義

目前，高校創業基礎課程一般都采取了“線上+線下”模式授課。線上課程資源主要是對接一些主流教育平臺相關的優質開放課程作為線上教學資源，一般通過類似學習通這樣的平臺跟蹤學生學習情況，并作為考核依據之一[4]。線上課程主要是依靠學生自主學習，雖然線上平臺可以提供學習進度跟蹤、在線測試等功能，但是學生真實的學習狀態和學習效果無法觀察。部分學生為了完成教學任務上線打卡、刷視頻，偏離了學習的主要目標，浪費教學資源。線下課程偏向理論內容的介紹，課程的實施跟其他高校課程的模式差不多，加之部分學生對創新創業的認可度不夠，興趣不高，許多學生本身受傳統思想的影響，沒有創業計劃，對于創業課程的重要知識學習不積極，覺得沒有專業課重要和有用，對待課堂任務和課后實踐比較敷衍，創業計劃書和路演活動效果不明顯，被動學習的情況比較明顯，為了學分而學，給創新創業課程知識的傳播帶來不利的影響。

（三）教學方式和師資來源較為單一

在課堂授課方面，目前大部分高校采取合班授課，一般在大教室或者階梯教室，人數較多，專業跨度大，座椅固定，互動活動不好開展，管理難度較大。大部分情況采用以講授為主的授課方式，而頭腦風暴、角色扮演、分組討論、適時任務驅動、游戲法用得極少[5]。大部分情況按照教材、教案、授課計劃穩步推進，以教材和課件為主要載體，教師激情不高，學生反映和參與性不強，學生的團隊意識、分析能力和創新思維得不到鍛煉。目前高校的創新創業教育的師資大部分來源于各個高校負責就業創業和學生管理工作的兼任教師，也有部分是學校的公共課教師代為授課。教師承載的其他工作繁重，教學精力不夠，主動承擔和用心鉆研課程教學的不多。雖然部分教師參加了一些教育培訓機構的培訓，但是鑒于自身對創新創業了解不多，無創新創業的實際經驗，上課底氣不足，對學生創業實踐中的疑惑給予針對性的解決方案有所欠缺，服務能力不高[6]。

三、SYB創業培訓與高校創業基礎課程教學融合思路

（一）SYB創業培訓與創業基礎課程內容的融合

SYB創業培訓課程分為十個步驟，主要內容涵蓋創業評估、創業構思的產生、分析創業的市場、企業的人員組織和結構、企業法律形態、法律環境和責任、預測創業項目的啟動資金、利潤計劃、企業生存評估、創辦企業[7]。以上內容與大學生創業基礎課程的內容在課程目標和課程內容方面有高度一致的融合基礎。將SYB創業培訓內容中的模塊“評價自己是否創業”作為一個課堂現場測試的實操互動環節融入大學生創業基礎的“創業與人生發展”內容模塊，讓大學生了解什么是企業，創辦企業將面臨怎樣的挑戰，讓學生從多個角度判斷自己是否適合創辦企業。將“SYB的企業人員組織和結構”與“創業者與創業團隊”模塊融合，明確人員結構的重要作用和組織結構的基本設置方式。在“創業機會與風險”中，可以引入SYB創業培訓中的“構建一個好的企業構思”，讓學生了解什么是企業構思，如何發現企業構思，怎樣選出一個最適合自己的企業構思。在“創業資源”模塊，把SYB創業培訓中資金預測的內容融合，了解創業資金的來源途徑。在“商業模式”模塊中，把SYB創業培訓中故事的主角黃亮和李燕的一些案例直接作為課堂素材[8]。在“新企業的開辦與管理”模塊中，可以把企業的法律形態和如何創辦企業的內容融入，豐富在企業創辦中的具體注意事項。

（二）SYB創業培訓與創業基礎教學方法的融合

教學方法是教學質量高低的關鍵要素，SYB創業培訓所采用的參與式教學方法，能很好地激發學生參與的主動性，有助于激發創造性思維。SYB創業培訓的主要參與式方法有：沙盤游戲法、頭腦風暴法、角色扮演法、案例分析、討論法、練習法等。授課教師應該結合課程的實際內容，根據學生的專業特點綜合運用參與式方法。高校創業基礎課程可以借鑒SYB創業培訓中的游戲模塊，促使學生自覺地投入教學實踐活動，培養學生的創新思維、團隊合作精神、質量品控意識、規矩意識。在團隊組建過程中，可以采用角色扮演法，讓小組成員根據自己的分工去體驗每一個創業團隊角色的主要職責和崗位要求。通過新穎有趣的參與式實踐教學方法有效激發學生的創造性思維，提高學生判斷和處理突發問題的能力，讓學生感受企業運營過程中決策、控制、領導、組織、計劃的重要性，促進學生對知識點的理解和內化。在“創業項目的構思和篩選”模塊，可以利用小組的頭腦風暴法先讓每個成員即興提出創業想法，然后再自我篩選，小組討論，通過學到的創業知識來確定創業項目。在創業與自我發展的章節采取討論法，話題創新，結合實際，學生興趣度大大提高。整個討論過程中，教師起著引導性作用。案例法在平常教學中也會采用，但是要注意案例本身對章節內容的契合性，并挖掘SYB創業培訓中案例的連續性特點，內容淺顯易懂，討論主題貼近實踐，培訓的落地性相對較強。特別是SYB的“企業基本周期”和“沙漠掘金”實操任務，可以直接引入創業課堂，完全借用教學內容和教學方法，提升學生的體驗感。要利用好參與式教學方法，打破原來純粹講授式的教學模式，授課教師的身份要從“填鴨式”的教師向“帶動型”的教練轉變，形成課前學情分析，課堂參與互動，課后實踐任務的教學互動模式。

（三）SYB創業培訓與創業基礎師資力量的融合

高校師資主要來源于學校的部分專業教師、學生管理人員、行政人員，部分人員的主要工作重心不在教學方面，缺乏專業系統的培訓，師資的水平得不到保障，教學效果參差不齊。在高校創業基礎課程師資不足的情況下，吸納一部分校內SYB創業培訓講師，聘請一部分學校區域內的校外SYB創業培訓師資、企業創辦者、行業專家參與高校創業基礎課程的教學，能改善高校師資水平，并提升教學質量。高校應通過現有的創業基礎課程所在的教研室（一般在創新創業學院或者公共基礎部）建立師資選拔機制。高校創新創業師資的選拔可以借鑒SYB師資的遴選培養機制，通過專業的課程體系和實操訓練，從學生教學一線培育一批師資。一是優先選擇已經取得SYB創業培訓講師資格的教師上課示范；二是通過省級教育行政部門協調專業的創業培訓研究機構開展師資培訓，所有授課教師必須參加師資培訓并取得合格證后方能上崗。同時建立一對一的以老帶新的師資提升機制，通過跟班和試講的方式，提升整體的師資水平。

（四）SYB創業培訓與創業基礎考核評價的融合

SYB創業培訓的質量監督是保證培訓質量的重要手段。需要對培訓過程進行監督，及時發現問題并進行處理。SYB創業培訓有一套完善的監督評價體系，提供了完善的評估工具，如學員登記表、每日培訓意見反饋表、培訓班評估表、培訓活動報告等。學員每天填寫培訓意見反饋表，將感興趣的內容、不懂的內容和教學建議等及時反饋；教師可以充分了解學員的學情，掌握學習進度，從學生建議反饋中進行教學反思。整個過程以學生為中心，可以更好地制定教學方案，因材施教。可以借鑒SYB創業培訓部分監督評價工具，課前開展線上學情問卷調研，課中改成線上開展每日培訓反饋，課后進行期中和期末的教學反饋。課程考核內容采取考勤、線上自學、課堂任務、創業實踐活動和創業項目等多元因素的綜合評定，考核標準量化，把關考核過程，注重參與式體驗的態度和效果，把課程考核重心放在創業實踐和創業項目的落地效果上。

結束語

創業基礎課程是創新創業教育的重要手段和環節，是高校人才培養不可缺少的部分。目前，高校越來越重視創新創業基礎課程的教學實施過程和效果，從省級就業創業專項課題、創業課程教學比賽、創新創業大賽等方面開始施行了多方面的激勵措施，同時繼續加大創業師資的培訓和培養。未來一定能把SYB創業培訓在師資培養、教學方法、課程融合和監督評價方面一些好的模式融入創新創業基礎課程，進一步提升其教學質量。

參考文獻

[1]梁業章，文瑜.淺析SYB在高校創新創業教育中的作用[J].亞太教育，2016（18）：113-114.

[2]吳婉儀.SYB培訓融入高職院校創新創業課程的教學設計研究[J].現代職業教育，2020（9）：108-109.

[3]何自國，廖仲賢，劉明.探究“SYB+”高校創業基礎課程融合教學的模式[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2019（9）：104-105.

[4]陳忠偉.基于SYB培訓理念的綜合布線課程教學設計[J].電腦知識與技術，2014，10（16）：3824-3825，3836.

[5]黃海明.高校創業教育KAB與SYB比較研究[J].大學教育，2019（1）：165-167.

[6]許靜.高職院校“互聯網+”人才培養機制的探析[J].管理觀察，2017（13）：133-135.

[7]王西瓊.高職院校SYB創業培訓實施探討：基于瀘州職業技術學院的實踐[J].網友世界，2014（9）：98，100.

[8]高桂榮.高職院校學生開展SYB創業培訓教學的思考[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014，27（1）：75-76.

作者簡介：高其勝（1980— ），男，漢族，重慶人，張家界航空工業職業技術學院，副研究員，本科。

研究方向：高教管理（就業創業），軟件工程。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2019年就業專項課題“新時代基于5C要素的高校創新創業課程質量提升路徑研究”（項目編號：XJ193675）階段性研究成果。