基于合作學習模式的小學體育教學

封尊榴

摘? 要：小學體育教學中，有效的合作學習能彌補傳統體育教學中的不足，能夠讓學生增強體魄，培養學生良好的團隊精神和競技精神。但是，在合作學習的過程中，仍然有不可忽視的問題，包括教師指導不及時、對合作學習的評價不全面、形式主義等成為合作學習效率低的主要問題。文章探討了小學體育開展合作學習的重要性、具體措施以及在合作學習中需注意的問題。

關鍵詞：小學體育;合作學習;有效性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在現代教學中，教師大多喜愛合作式學習，這能幫助學生拓展思維，培養學生的團隊意識，提高學生的學習的效率，體育課堂教學也不例外。目前，在小學體育教學中，如何進行有效的合作學習，已成為教師需要思考的課題。

一、小學體育教學開展合作學習的重要性

在現代教育理念的引導下，加強體育鍛煉是實現學生德智體美勞全面發展的重要基礎。小學生通過體育教學方式增強自身免疫功能，保持身體健康強壯，對其健康成長具有十分重要的影響。

隨著體育新課程改革的不斷深入，一些傳統的教育觀念受到沖擊，體育課堂合作學習被廣泛應用。小學體育教學開展合作學習的重要性，主要體現在體育教師、學生和整個體育課堂三個方面。

對體育教師而言，開展合作學習可以降低課堂管理的難度，減少活動場地有限性帶來的體育資源緊缺問題。所以教師在合作學習的模式下，需轉變不合時宜的觀念，發揮學生學習的主體地位，保證體育教學課題的順利開展。對小學生而言，通過小組合作，彼此能夠相互學習、共同進步，形成自主學習能力和團隊協作能力。對整個體育課堂而言，合作學習可以提升學生的學習興趣，讓體育學習的課堂氛圍更加濃厚，有利于推動體育教學的深入開展。

二、小學體育教學中合作學習存在的困難

新課程教學標準明確提出素質教育理念，作為素質教育的重要組成部分，體育鍛煉逐漸引起人們的重視，這要求教師在授課的過程中，必須緊密跟隨先進的教學理念和教學指導思想，全面、深刻地認識到體育鍛煉對學生發展的重要性和必要性。

（一）體育教學理念滯后

許多學校在過度強調高升學率、高分數論的同時，漠視了體育鍛煉，導致體育教學時間嚴重不足，進而間接性導致部分體育教師的教學理念老化、教學思想落后，對新型教學理念沒有進行深入了解，在教學方式上與體育課程新標準教學理念嚴重脫節，體育教學過程也沒有嚴格按照最新標準實施，這對學生的全面發展產生了一定的消極影響。

（二）社會發展“重文化，輕素質”

國家體育總局、教育部、全國總工會早在2013年修訂印發了《國家體育鍛煉標準施行辦法》，其中制訂了6～11歲兒童的測驗合格指標。雖然當代社會逐步提高了對體育鍛煉的關注度，小學會有年段體測、抽考等，加強體育鍛煉的呼聲也逐漸高漲，但目前社會對文化知識、技術能力等要求極為嚴苛，“分數決定一切”的現象比比皆是。而進行體育鍛煉會耗費學生大量的時間精力，對急于升學的多數學生而言得不償失，所以許多學校在應對每年的體育考試檢測時，經常采用考前突擊的方式。這種方式不僅不利于提高學生的身體素質，還有可能發生意外。

（三）小學生的心理承受能力偏弱

小學生的年齡偏小，思維還處于萌芽期，對很多事情缺乏足夠的思維能力。他們從小就習慣了父母的照顧，在校園里，由于缺乏父母照顧，學生的心理狀態起伏更加明顯，出現了不適應自身處境的情況。這既不利于體育課的有效展開，又加重了學生的心理負擔。同時體育課通常具有較大的強度，這讓思想不成熟、心理負擔較重的小學生難以接受，因此學生不聽教師指揮的現象十分普遍。同時小學生好奇心強，在課堂上練習鐵餅、鉛球等有風險的項目時，存在受傷的概率，這也必須引起相關人員的重視。

（四）教學場地和器械的不足

小學通常更關注文化知識的傳授和文化教學工具的供給，但是學校對體育課程的重視程度還不夠，一些學校連最基本的體育課程都無法保障。此外，學校體育課堂教學在空間方面也沒有很好地進行規范化，如教學場所、檢測標準、專業人員缺乏管理等，這些都容易導致小學生的體育教學無法正常開展。

三、小學體育教學中開展合作學習的實施路徑

不同學科的合作學習方式有所不同，在體育教學中，有些課程對合作學習的需求十分突出，而有些教學內容則不需要進行合作學習。據此，教師需要根據教學的實際情況合理安排合作學習的模式，從學生體育學習的實際情況出發，通過不同形式的學習，發揮每個學生不同方面的體育優勢，打造出互助的合作學習局面，以幫助學生掌握體育學習技能，凸顯合作學習的優勢。

（一）實施小組互動教學

教學是一個雙向的過程，在教學中，需要教師和學生的有效互動。教師向學生傳授知識，學生向教師反饋教學情況，這樣才能形成良性的教學循環。要想培養出優秀的青少年，需要教師構建合作學習的形式，讓學生在民主、平等的氛圍下進行學習，提高師生互動和生生互動的頻率;讓學生在合作學習中增強體魄，激發思維，從而實現教學目標。當學生在學習中遇到問題時，教師需要及時為學生提供解決的方法。在合作學習中，難免會產生沖突，由于思維方式的不同，學生會產生不同的意見，有時學生會出現激烈討論的情況，這樣的討論不僅能凸顯學生的個性，還能激發學生的學習熱情，讓學習氛圍更濃厚。

例如，在學習籃球的運球技巧時，學生可以以四人為一小組進行自由練習。在練習中，學生可以幫助其他同學糾正動作，如運球時手指直立、用掌心擊球等。學生在小組的互相幫助、糾正和鼓勵下，能快速掌握運球技巧，并熟練運用。在這樣的學習中，學生與學生之間的關系被拉近了，也懂得了團隊的重要性，對今后的體育學習更加充滿激情，增加了學習體育的動力，讓體育課堂煥發出新的活力。

（二）實施小組交流與討論

在體育教學中，理論知識同樣重要，學生需要在掌握理論知識的基礎上學習體育動作。據此，讓學生掌握體育知識的方式就是讓學生進行思考，通過思考得出結論，以更好地將其運用于實踐中。小組交流與討論的形式要靈活多樣，可以是全班、小組，或是前后排等。

教師的教學內容需要精心設計，基于不同體育水平的學生設計不同的教學任務和教學難度，保證班級整體體育水平的提升。無論應用什么樣的形式，學生都需要明確討論目的和自身職責。在交流與討論正式開始前，體育教師要制訂并講清楚規則，如討論的主題既要貼合課堂內容，又要有能產生思維沖突的點，以最大限度地提升學生討論的成效。此外，教師還應提前講明討論的時間，一般為10分鐘左右，討論時間過長，學生容易走神，甚至討論與課堂無關的話題;討論時間過短，學生則無法充分表達自己的想法，導致討論收效甚微。

教師還可以讓學生分享小組間的討論結果，例如，在組織“老鷹捉小雞”的游戲中，教師先讓學生進行游戲，在游戲結束后，教師讓學生思考并討論：“‘小雞為什么會被抓到？怎樣才能不被‘老鷹抓到？‘雞媽媽要怎么樣保護‘小雞呢？”在學生討論的過程中，教師要注意各討論組的動態;在學生提出觀點和建議后，教師要先肯定學生的想法，鼓勵敢于反駁觀點的學生;當學生的思維產生碰撞時，教師可對其進行適當的指引，讓學生都能勇于發表自己的看法，提高小組討論的效率。

（三）進行小組表演和展示

小組表演和展示是小學體育教學中開展合作學習的重要部分。各小組在全班面前表演和展示小組討論的結果，能有效發揮學生的主體作用。該方式要求學生在上一環節中更加注重總結結論以及展示的方式。在小組表演前，教師可以讓學生進行充分的思想交流，抒發自己的看法和意見，并結合其他同學的觀點，取長補短，一起完善小組的表演。學生在小組中相互學習，能充分思考、提出見解。

例如，在投擲實心球的訓練中，教師采取了小組合作學習的方式。學生被分成六個小組，在組間進行投擲實心球的練習，教師對小組成員中容易出現的動作錯誤進行糾正，小組則進行多次練習，以鞏固動作。隨后，每個合作小組選出1～2名投擲最遠或者投擲動作標準的學生進行展示，由其他小組進行評價和投票，選出最優的小組，該小組將得到獎勵。

再如，為了讓學生掌握腳內側踢球的技巧，教師可以先讓學生觀看正確的動作示范，總結腳內側踢球不穩定的原因，并提出相應的對策;然后讓不同的小組采取不同的練習，如“踢固定球”“成員對踢”等;最后，教師可以讓不同小組進行分享，交流本小組練習的方式，這樣有利于提高學生思考的積極性。

（四）開展小組間競技比賽

最受學生喜愛的體育活動，莫過于帶有娛樂和競技性的游戲。而這樣的體育游戲，也成了小學體育教師進行體育教學的一種方式。體育游戲能有效提升學生體育學習的積極性，加之游戲帶有一定的競技性，能夠充分調動學生勝負欲，增強學生的集體榮譽感。體育游戲應用的最終目的在于服務體育課堂，提高體育教學的效率，培養學生對體育運動的興趣。學生在熟悉的競技游戲中感受到學習的樂趣，有效掌握了體育教學內容，實現了寓教于樂。體育教師需要選擇適合教學內容的體育游戲，這樣才能有效地幫助學生提高體育技巧。

例如，在快速跑的教學中，以前學生只是來回地跑進行練習。而在合作學習下，教師將學生分成一個個小組，讓學生跑到30米的地方，在白板上寫下一個字，每個小組成員分別寫一個字，最后連成一句話，看哪個小組用時短且句子富有新意。在這樣的學習中，學生感受不到短跑的痛苦，將身心投入游戲中，這既鍛煉了短跑能力，還增強了學生的團隊意識和學習的積極性。

（五）完善小組合作學習的評價體系

評價機制能讓教師評價學生的學習，讓學生明白自身的優缺點，為學生今后的發展側重點提供了借鑒。傳統的教學評價只單純評價學生個體在學習中的表現，缺乏學生在團隊中的評價，教師重點突出了優秀學生的表現，忽視了其他學生。這樣帶有主觀因素的評價不利于學生的發展，對合作學習的發展也帶來了負面效應。

針對上述問題，教師需要優化評價體系，進行多元化的教學評價，在對學生進行全面評價的同時，添加特色評價，肯定學生的特長。在合作學習中，教師既要肯定學生的團隊成果，也要肯定學生之間的相互合作、合理分工，這能夠讓學生富有集體榮譽感和團隊精神，促使評價體系的多元發展。在競技型的體育教學中，教師需要引導學生進行小組間的競爭，將個人成績變成小組成績，增強學生的團隊意識和課堂參與感。

例如，為了鍛煉學生的心肺功能，教師采用合作學習的教學模式，將每個學生的跑步成績累加到小組的總成績中，再按照小組的成績進行排名，用時最少的隊伍獲勝。這激發了學生的競技精神，使學生斗志昂揚。小組成員間相互鼓勵，為了集體榮譽盡力奔跑，有效提高了學生的鍛煉效率。

四、規避小組合作學習中可能出現的問題

為了讓合作學習能在體育課堂中行之有效，教師在教學中，需要注意以下幾方面的問題：首先，教師需要明白合作學習的目的，不能流于形式，要充分了解合作學習在小學體育中的作用，發揮其優勢;其次，教師在合作學習的體育課堂中扮演指導者的角色，幫助學生有效解決在合作中遇到的問題，以提高學生的團隊效率;最后，教師需要有效處理與不同體育水平學生之間的關系。教師需要明白不同學生的體育差異，并為他們安排不同的教學目標和任務，保證學生的全面發展，做到尊重每個學生的體育健康。

合作學習能為學生提供學習和發展的舞臺，讓學生在團隊學習中培養學習體育的興趣，樹立團隊精神，在合作中相互鼓勵、相互學習、共同進步。體育教師只有充分了解小組合作學習能為學生帶來的益處，才能克服在小學體育合作學習教學中存在的困難。

參考文獻：

[1]張丹丹. 小組合作學習在小學數學教學中的實踐策略分析[J]. 天天愛科學：教學研究，2022（01）：171-172.

[2]陳麗娟. 合作學習在小學英語閱讀教學中的應用思考[J]. 小學生：上旬刊，2023（06）：25-27.

[3]趙雪峰. 淺析在合作學習模式下開展小學體育教學的具體措施[J]. 天天愛科學：教學研究，2022（03）：107-108.

[4]林苗. 合作學習模式在小學低年級體育隊列隊形教學中的運用[J]. 讀寫算，2022（07）：97-99.

[5]馬小紅. 素質教育理念下小學體育教學中學生合作學習意識的培養[J]. 新課程，2022（40）：58-60.

（責任編輯：鄭? 暢）