淺談在小學數學教學中培養學生創新思維能力的策略

劉九英

摘? 要：隨著新課改的推進，教師要創新教學方法，優化教學理念，讓學生能夠提升創新思維能力，為學生以后的學習和發展奠定基礎。在小學期間，教師要有意識地培養學生的創新思維，讓學生能夠樹立獨立思考的意識。數學是一門創造力很強的科目，除了傳授基礎知識外，教師還要注重學生數學思維的培養，讓學生能夠運用數學理念解決生活中的問題，從而實現學以致用的學習目標。文章就在小學數學教學中如何培養學生的創新思維進行了分析與總結。

關鍵詞：小學數學;教學方法;創新思維

現代創造理論表明，在對學生進行創新思維能力培養的過程中，需要教師對學生不斷進行引導和強化訓練，使學生在漫長的學習過程中逐漸形成創新思維能力。以創新思維為核心的創新思維技能是一個漫長的養成過程，需要教師不斷在教學實踐過程中進行培養和滲透。學生的創新思維能力不是天生就具有的，也不是教師通過傳授就能夠得到的。

因此在對小學階段學生進行創新思維能力培養的過程中，教師要不斷優化課堂教學結構，提高教學的有效性，讓學生在長期的熏陶下提升創新思維能力，讓學生在創新性的教學模式中掌握創新思維。

一、小學數學中培養學生創新意識的重要意義

小學階段的學生具有活潑好動的特點，他們的好奇心和求知欲較強，思維能力和認知能力正處于發展中。教師作為小學數學課堂的組織者、決策者和引導者，其教學方式的使用對學生的成長和發展將起到決定性的作用。傳統的數學教學中，許多教師采用單一的教學方式，一味地給學生灌輸教學知識，忽視了學生的實際發展需要，學生長期處于被動的學習狀態，導致對枯燥的課堂內容逐漸失去學習興趣，課堂教學效率自然不高。這樣的教學方式限制了學生思維的發展，導致學生在解決數學問題時過于依賴數學教師，不能獨立自主地處理問題，這不利于學生的身心發展。

因此在新課程改革背景下，數學教師以學生為主體，能夠培養學生的創新意識，提高學生的自主學習能力。學生只有具備了創新意識，才能夠多角度地思考問題，從而打破傳統方式的思維局限，不斷探究問題的解決方式。所以，培養學生的創新意識能夠有效鍛煉學生的思維能力，提高學生的知識應用能力和學習水平，為學生日后的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、培養小學生數學創新思維能力的對策

（一）提出問題，調動創新思維

學生學習的積極性來自個人興趣，對這一特殊年齡段的學生而言，學習積極性更多依賴學生的好奇心。為了使學生對接下來的教學內容產生好奇心，教師可以采取“積極提出問題，創造問題教學情境”這一教育手段，讓學生對學習內容產生疑問，萌發出想要尋找答案的欲望。教師提問時，需要遵循循序漸進和持續性這兩項原則，遞進式的問題可以不斷引導學生開闊思路，促進數學課堂的順利開展。

例如，在開展五年級上冊《多邊形的面積》這一單元的教學時，教師便可以通過不斷提問的形式激發學生的創新思維。教師拿出一個梯形，并提問：“你能想辦法求一求梯形的面積嗎？你會怎樣做？”看到這個陌生的圖形，學生第一反應便是將其轉換為自己學過的三角形、平行四邊形等。為了明確梯形面積的計算公式，教師需要繼續提問：“拿出做好的兩個梯形拼在一起，想一想拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系？拼成的平行四邊形的底和梯形的上底、下底有什么關系？高和梯形的高之間有怎樣的聯系？面積與梯形面積是怎樣的關系呢？”在這一系列問題回答結束后，教師再圍繞教學目標提出根本問題：“根據平行四邊形的面積公式，你能推出梯形的面積公式嗎？”這樣層層深入的問題有效調動了學生的問題意識，為尋找答案，學生嘗試了創新，調動了創新思維。

（二）布置開放題，創造應用創新思維的機會

如果一直使用傳統的數學問題進行教學，學生很難有真正提升創新思維能力的機會。除了布置傳統題型外，教師還可以根據教學目標設置開放題型，讓學生有自主尋找答案的機會。解決這類開放問題，需要學生學會靈活應用所學的知識，并對所學的知識進行創新，意識到數學知識會以全新的形式出現在題目中。

同樣以《多邊形的面積》這一單元的教學為例。在學生已經熟練掌握了梯形面積的計算公式后，教師如果依然讓學生做大量直接套用公式的題目，那么學生的思維就會逐漸固化，一旦遇到形式不一樣的題目，學生就會無從下手。所以教師可以這樣提問：“一條新挖的渠道，橫截面是梯形，渠口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面面積為多少平方米？”這類開放性問題并沒有直接呈現梯形的上底、下底和高，需要學生結合所學知識進行創新，思考“橫截面是什么，它跟今天所學的梯形面積之間又有怎樣的聯系”。教師設置和傳統題目不一樣的開放題，讓學生有機會獨立思考，在獨立思考的過程中，學生便會產生創新的想法。

（三）與實際結合，持續培養創新思維

培養學生創新思維的有效途徑之一，便是向學生展示數學知識和實際生活的密切聯系。小學數學教師在教學時，需要利用生活實際開展教學，讓學生意識到數學和實際生活有不可割裂的聯系。在傳統數學教學中，教師忽略了實踐應用，使數學知識教學脫離了實際，即便學生有豐富的“數學生活經驗”，也不能熟練地將數學知識運用到實際問題的解決中。因此教師需要讓學生有意識地用數學知識解決生活問題，看到生活現象就能聯想到數學知識。

以五年級上冊數學第二單元《軸對稱和平移》的教學為例。教師向學生闡述完軸對稱的概念后，為了讓學生認識到這一數學概念的美感及其對實際生活的影響，教師可以讓學生尋找生活中的軸對稱圖形，然后在課堂上進行分享。通過這樣一個和實際生活結合起來的數學活動，學生能夠直接認識到應用數學知識的生活價值。在課堂上，教師也可以舉出跟生活相關的更多、更豐富的例子，讓學生判斷這些是不是軸對稱圖形。教師在教學中，需要經常向學生展示數學和現實生活之間的聯系，讓學生形成將數學學習和生活結合在一起的思維，實現創新。

（四）落實互聯網思維，培養創新思維

將互聯網思維落實在數學課堂上，可以強化學生的創新思維。對此，第一，落實線上教學模式。教師要采取切實可行的教學模式，投入具有互聯網思維的教學模式中，以保證學生的學習效果。第二，落實創客空間。教師可以在課后時間帶領學生成立創客空間。創客空間的教學實踐是根據教育理論、教育理念完成學科教學目標的規劃，并將課程設計以及流程方案在課堂落實的過程，科學的實踐過程對學生能力提升、素養強化有著重要的作用。為保證未來創客空間的發展壯大，教師應深度剖析教育學理論、創客空間的核心目標，將不同模式應用在數學課堂中，通過創客空間提升學生的創新能力。

（五）為學生提供獨立思考的空間

確立培養獨立思考習慣的目標是基于學生的主體性。在以新課改理念為指導的背景下，一切教學活動的組織與設計都應該基于學生的主體性。這能給學生提供獨立的思考空間、培養學生的獨立思考能力，對學生創新思維的培養有積極意義，能夠使學生在減少對他人依賴的基礎上進行自主思考。小學生正處于貪玩、好動的時期，營造良好的教學氛圍，能夠激發他們參與學習活動的興趣。要想給學生提供獨立思考的環境，教師就應營造出和諧、民主的教學氛圍，支持、鼓勵學生的創新學習過程。

例如，在剛學習乘法時，教師總是讓學生背乘法口訣，導致學生僅會熟練背誦，卻不會巧妙運用。對此教師可以利用學生的好奇心和求知欲開展引導式教育，讓學生自己思考問題的解決辦法。比如可以創設游戲情境，讓學生進行“數青蛙”。小學生學習了加法，因此他們在游戲開始時，會用加法思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”。但是隨著青蛙數量的增加，他們的計算速度會逐漸減慢，甚至還會出現錯誤，這時正是教師培養他們獨立思考的時機。教師需要引導學生了解加法計算向乘法計算轉變的思路，這樣的滲透方式既簡單又快捷，準確率高，能夠給學生留下深刻的印象。

（六）培養想象力、興趣以及自信心

想象力是人們與生俱來的能力，興趣是學好知識的基石，自信是不可或缺的品性，要想培養學生的創新思維能力，這三點缺一不可。因此在平時教學的過程中，教師要鼓勵學生進行質疑，讓學生對自己不理解或者有其他見解的地方勇于提出疑問，然后發揮他們的想象力，從不同的角度出發，尋找答案，這對激發學生的創新能力很有幫助。例如，在圖形的認知時，針對梯形的介紹，教師可以讓學生進行圖形拼接，看看梯形可以由什么圖形組建而成，這樣在組建的過程中，學生可以得出很多不同的結論，對梯形的認知就會更加深刻。數學教師必須重視培養學生的想象力，引導學生發散思維，大膽想象，從而潛移默化地讓學生發展了創新思維能力。

在平時的教學過程中，教師可以將一些新鮮事物和課程相結合，以調動學生的好奇心，讓學生對數學課堂產生興趣，并在教學的過程中鼓勵學生。這能夠讓學生越來越自信，從而愛上數學。

（七）質疑問難，深入探究問題

新課程標準強調了要培養學生的創新能力，鼓勵學生質疑問難，深入探究問題，鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生的個性化發展。所以，數學教師在教學過程中，應尊重學生的個性差異，還原學生的主體地位，發散學生的思維，讓學生能夠積極、主動地提出問題、探索問題、解決問題。需要注意的是，當學生提出了正確的解題思路時，教師要給予表揚，幫助學生樹立自信心。對學生不合理的問題和想法，教師也不要急于批評，而是要正確引導，認真對待每一個學生提出的問題。

例如，在教授“長度單位”的相關知識時，首先教師向學生提出問題：“小紅同學的身高是一米三，那么用數字應該怎樣表達呢？”隨著問題的提出，有的學生說是13，有的學生說是1.3，還有的學生說是130。這時教師就可以給予學生一些鼓勵：“同學們說得都正確。”這時學生心中會產生疑問，隨即也會提出問題：“怎么可能有這么多答案？”“老師提出的問題里沒有給出單位。”這樣，學生便掌握了厘米、分米、米的單位知識，在活躍的課堂氛圍中發展了思維能力，進而提高了課堂教學效率。

再如，在學習“角的分類”相關知識時，學生提出問題：“大于180度、小于360度的是什么角呢？”隨著問題的提出，教師可以引導學生展開小組合作，并利用教材知識討論該問題的解決方式。這不僅增加了課堂的趣味性，還增強了學生的合作意識，促進了學生的全面發展。

（八）創設良好的教學情境

情境對學生的影響非常明顯，是教學環境的重要組成部分。良好的教學情境有利于激發學生的學習積極性，提升學生的學習效率。學生的自主思考源于個人質疑，在課堂教學中，教師需要結合學生的思維特征，設置有益于學生大膽質疑的情境，讓學生大膽質疑、大膽提問和自行探究。如今，傳統教學模式備受詬病，教師需要主動突破單一的教學模式，提升學生的創新思維能力，鼓勵學生主動實現從知識的被動接受向主動學習的有效過渡和轉變，真正意識到個人的“主人翁”地位，在自主學習的過程中不斷活躍個人思維。教師需要放手讓學生在不同的方法中進行自主創新和突破，培養學生學好數學的能力。讓學生帶著個人的數學知識走出課堂、走向社會，主動在社會實踐中利用數學知識解決困惑。在創設良好的教學情境時，教師還需要注重黑板板書，給予學生指引和點撥，確保學生找到適合自己的學習策略以及方向，進而讓學生舉一反三，這對學生其他學科的學習也有著重要的輔助作用。

三、結語

綜合上述，本研究從教學觀念、教學模式、課堂提問以及互聯網思維等方面進行了闡述。具體到教學環節，教師在培養學生創新思維的同時，還應培養學生終身學習的意識，為學生營造良好的學習氛圍，使學生成為符合社會需求的人才。通過對學生創新思維的培養，為學生今后的數學學習與發展提供必要的基礎保障，最終彰顯出創新教育的意義與價值。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）