統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段標點符號教學(xué)探析

木敏

［摘 要］在語文教學(xué)中，標點符號教學(xué)受讀不出聲的限制，容易被教師忽視。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學(xué)段標點符號的教學(xué)提出了明確的目標。要落實相關(guān)的要求，就要教師認真梳理統(tǒng)編教材的教學(xué)安排，找準教學(xué)起點，把握教學(xué)路徑，講究教學(xué)方略，從而使第一學(xué)段標點符號教學(xué)達到應(yīng)有的效果。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；第一學(xué)段；標點符號；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0057-03

有些學(xué)生在三年級進入習(xí)作學(xué)習(xí)時，在標點符號的使用上出現(xiàn)了一逗到底的現(xiàn)象。除了因為這些學(xué)生對標點符號的運用不夠重視，還有一個重要的原因就是，他們在第一學(xué)段的文本閱讀中，忽視了對標點符號的學(xué)習(xí)和運用。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學(xué)段標點符號的教學(xué)提出了明確的目標，在閱讀中是“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，在寫作中是“根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此不難看出，語文新課標對第一學(xué)段標點符號的教學(xué)有兩個層面的要求：（1）對常見標點符號的認識。這主要是指在課文中經(jīng)常出現(xiàn)的標點符號，包括第一學(xué)段還不要求運用的頓號、分號、冒號、引號、省略號、破折號、書名號等。（2）體會和運用標點符號。除了逗號，還要能夠運用三種常見的句尾標點符號——句號、嘆號和問號。這些目標的落實需要教師在具體的教學(xué)中結(jié)合文本中出現(xiàn)的標點符號對學(xué)生加以指導(dǎo)。

一、找準教學(xué)起點

第一學(xué)段出現(xiàn)的常用漢字多達3000個，而出現(xiàn)的常用標點符號僅限于上述所列舉。常見標點符號在課文中確實是常見的東西，只是它不像漢字在朗讀中要發(fā)出明確的讀音，它只能借助停頓、語氣、語調(diào)來加以體現(xiàn)。正因為它是常見的又讀不出的語義，所以對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，在朗讀訓(xùn)練時主要是跟讀。這樣一來，讀不出聲的標點符號無形之中就成了容易忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要對第一學(xué)段課文中常見的標點符號進行梳理。

只要有課文出現(xiàn)，常見的標點符號就會出現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材最早出現(xiàn)標點符號的是一年級上冊的《上學(xué)歌》，一下子就出現(xiàn)了逗號、句號、冒號、引號和問號。當然，在《上學(xué)歌》的教學(xué)中是無須引導(dǎo)學(xué)生認識這些標點符號的。一年級上冊課文中還陸續(xù)出現(xiàn)了其他常見的標點符號，如《秋天》中的感嘆號，《青蛙寫詩》中的省略號，《明天要遠足》中的破折號；一年級下冊《姓氏歌》中出現(xiàn)了頓號；二年級上冊《玲玲的畫》中出現(xiàn)了書名號，《媽媽睡了》中出現(xiàn)了分號。

經(jīng)過這樣梳理可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段標點符號的學(xué)習(xí)，可以選擇《青蛙寫詩》這一課作為教學(xué)起點。首先，從課后練習(xí)的要求“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”可以看出，認識逗號和句號是本課的語文要素目標，這是教材中第一次明確將標點符號列為語文要素的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了編者意圖，是給學(xué)生提出標點符號概念的最佳時機。其次，本課不僅出現(xiàn)了比較多的常見標點符號，而且課文內(nèi)容中也包含對多個標點符號形式上的認識，具體說有逗號、句號、省略號，比較適宜引導(dǎo)學(xué)生初步認識多個標點符號，并借助課文朗讀來體會標點符號的形式特點。再次，冒號、引號和感嘆號也在前面課文多次出現(xiàn)的基礎(chǔ)上在本課中集中出現(xiàn)，在學(xué)生理解標點符號概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生集中認識這些常見的標點符號，能為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中關(guān)注這些常見的標點符號打下基礎(chǔ)。

二、把握教學(xué)路徑

第一學(xué)段語文要素的學(xué)習(xí)目標，一般從認識起步，然后是多加體會，最后進入運用。標點符號的學(xué)習(xí)也是這樣，也是按照由淺入深、循序漸進的理念安排學(xué)習(xí)的。

雖說標點符號無法讀出聲音會給教學(xué)帶來一些不便，但統(tǒng)編語文教材的編者還是結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計了多樣的學(xué)習(xí)路徑，給出了很清晰的教學(xué)指向來安排標點符號的學(xué)習(xí)，這一點也可以通過梳理來把握。《青蛙寫詩》一課中，借助具體的事物引導(dǎo)學(xué)生認識逗號和句號，這是最貼近第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的安排。在具體的詩句中，學(xué)生能夠形象地感知逗號、句號的樣子，能夠初步體會兩種標點符號的作用。感嘆號的學(xué)習(xí)安排在一年級下冊課文《我多想去看看》中，在課后練習(xí)中以“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”的要求呈現(xiàn)。也就是說，需要學(xué)生在朗讀中讀出特別盼望的感情來，這個讀不出的感嘆號最終需要通過重讀“多”來體現(xiàn)。在一年級下冊語文園地六的“字詞句運用”中，則是通過填空的形式讓學(xué)生給陳述句、疑問句、感嘆句三種常見的句式加標點，主要是加句末點號，也包括句中逗號的運用，同時安排了朗讀，意在讓學(xué)生在讀中體會不同標點符號相應(yīng)的語氣和語調(diào)。在二年級上冊第12課《坐井觀天》中，課后練習(xí)以“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，實際上是將陳述句、疑問句、感嘆句放在人物對話中，讓學(xué)生進行朗讀，以加深學(xué)生對這些句式的認識。第14課《我要的是葫蘆》中，課后練習(xí)提出“讀一讀，注意句子不同的語氣”的要求，讓學(xué)生用比較的方法來體會感嘆句和反問句與陳述句之間的聯(lián)系（即改變句式不改變句子意思的初步訓(xùn)練）。二年級上冊語文園地六的“字詞句運用”中，也直接出現(xiàn)了“加上標點”的要求，包括句中點號和句末點號兩種。到了二年級下冊，在第19課《大象的耳朵》和第23課《祖先的搖籃》中，都安排了讀好問句的訓(xùn)練。這些都足以說明在第一學(xué)段標點符號的學(xué)習(xí)中，主要是以三種常見句式中出現(xiàn)的句號、感嘆號和問號的學(xué)習(xí)為重點，從隨文認識開始，通過多次朗讀、給句子加標點等方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深體會，并初步學(xué)習(xí)標點符號的運用。

上述梳理，不僅可以看清楚編者對第一學(xué)段不同標點符號學(xué)習(xí)的教學(xué)指向，而且能夠看清楚標點符號學(xué)習(xí)安排上的梯度特征。這主要表現(xiàn)在三個方面：（1）從最常見的陳述句開始，相應(yīng)的常見標點符號系列的學(xué)習(xí)是從逗號、句號開始的，再陸續(xù)開展其他標點符號的學(xué)習(xí)；（2）在初步認識常見標點符號的基礎(chǔ)上，集中體會三種基本句式中的句號、感嘆號和問號，主要通過朗讀出不同的語氣來體現(xiàn)；（3）在同一種標點符號的學(xué)習(xí)上，遵循從認識到體會再到運用的順序，認識和體會主要是通過朗讀來進行的，運用則是通過給句子加標點來對學(xué)生進行訓(xùn)練。

三、講究教學(xué)方略

在學(xué)生學(xué)習(xí)標點符號的起步階段，需要教師根據(jù)教材所安排的學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法和策略，有效突破標點符號學(xué)習(xí)上的難點，讓學(xué)生既能夠理解文本中出現(xiàn)的各種常見標點符號的作用，又能運用常見的標點符號來表達自己的意思。

（一）標點符號的學(xué)習(xí)要在激趣中開始

“興趣是最好的老師。”第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)標點符號，因標點符號本身的意義一時難以體現(xiàn)，更需要借助激發(fā)興趣來吸引他們的注意力。這里的激發(fā)興趣需要針對標點符號自身的一些特點，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，適時營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展豐富有趣的活動，讓學(xué)生對本身發(fā)不出聲音的標點符號有新的認知，并能夠產(chǎn)生獨特的印象。

教學(xué)時，教師可以充分利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，適時講一些標點符號運用的小故事，讓學(xué)生從中認識到標點符號的巧妙運用能夠帶來奇妙的變化。如關(guān)于逗號的運用，一位教師給學(xué)生講故事：“小兵和小華是朋友。一天，小兵臨時要到小華家里去吃飯，小華說家里沒有準備菜，希望改天再去。小兵說：‘告訴你老婆，無雞鴨，魚肉亦可！小華說：‘那我把你的意思給我老婆發(fā)個短信，讓她做點準備。等小兵和小華坐在桌子上，小華老婆只端上來幾個小菜，什么葷菜都沒有。小兵有些不高興地問：‘怎么全是些小菜呀？小華說：‘不是你自己說的嗎，無雞鴨魚肉亦可。我還以為你最近幾天大餐吃膩了，想找點素菜換換口味呢！小兵說：‘我不是說得很明白，沒有雞鴨，用魚肉代替也行嗎？小華老婆走出來把手機遞給小兵看，短信上寫的是：‘無雞鴨魚肉，亦可！”說到這里，教師把“無雞鴨魚肉亦可”用課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說說為什么同樣的話，小兵和小華所表達的意思很不一樣。學(xué)生通過讀讀議議，發(fā)現(xiàn)原來真的是一個小逗號放在不同的位置上，表達的意思就不一樣了。在這樣有趣的故事中，學(xué)生學(xué)習(xí)逗號的意識明顯提高，也感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

（二）標點符號的學(xué)習(xí)要在朗讀中體會

借助上述梳理可以看出，在第一學(xué)段常見標點符號的學(xué)習(xí)中，最常用的方法是朗讀，通過朗讀中的停頓和語氣語調(diào)，來體會逗號、句號、感嘆號、問號在句子中的作用。換句話說，學(xué)生也只有在反復(fù)朗讀中，才能經(jīng)常性地關(guān)注多種標點符號在文本中出現(xiàn)的情況，慢慢琢磨每種標點符號出現(xiàn)的意義和作用，進而達成初步學(xué)習(xí)標點符號的目標。

如教學(xué)二年級上冊第12課《坐井觀天》，讀好課后練習(xí)列出的兩個角色對話中的語氣，對于理解寓言的寓意十分重要。第一句話：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這個句子表面上是疑問句，實際上是反問句，表現(xiàn)了青蛙的一種十分肯定和自信的觀點，體現(xiàn)了青蛙的自以為是。第二句：“天無邊無際，大得很哪！”這個句子是小鳥回答青蛙的話，即使小鳥長了一對能夠飛很遠的翅膀，也飛不到天邊，所以“大得很哪”是小鳥真實的感嘆。朗讀這句時要讀出小鳥說話時的真實感情，“哪”可以用拖長且上揚的聲調(diào)加以表達。第三句：“不信，你跳出井來看一看吧。”這是小鳥見青蛙不相信自己的說法后，轉(zhuǎn)而想出讓青蛙眼見為實的方法——很真誠地讓青蛙從井里跳出來看天，也為學(xué)生理解寓言的寓意指明了方向。讀好這三個句子，學(xué)生就能夠真正體會到句末三種常見標點符號的運用。

（三）標點符號的學(xué)習(xí)要在運用中深化

標點符號只有在實踐中運用，學(xué)生才能真正把握。教材中出現(xiàn)的填空和加標點都是很好的訓(xùn)練方法。教師還可以引入趣味性的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生參與更多的標點符號的運用訓(xùn)練，深入展開標點符號學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)一年級下冊教材時，教師可以結(jié)合語文園地六中“字詞句運用”板塊的第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“讀一讀，加上標點，再抄寫最后一句”來設(shè)計教學(xué)。這樣，學(xué)生在閱讀句子、分析句子特點的過程中，便需要回顧在學(xué)習(xí)期間積累的標點符號知識。如在為“你寫作業(yè)了嗎”這個句子添加恰當?shù)臉它c符號時，學(xué)生需要分析這個句子的特點，關(guān)注 “嗎”這個關(guān)鍵詞，從而認識到這句話是一個疑問句，并找出表示疑問的符號，即問號。同理，在分析其他句子時，學(xué)生也可以通過找關(guān)鍵詞從而填寫出感嘆號、逗號和句號。完成教材中的練習(xí)后，學(xué)生可以系統(tǒng)了解分析標點符號、結(jié)合句子特點運用標點符號的流程。但由于教材中的練習(xí)較少，部分學(xué)生可能無法扎實掌握給句子加標點的技巧。針對這一情況，教師可以引入補充練習(xí)，借助多媒體展示以下內(nèi)容：

你姓什么（）

該起床上學(xué)啦（）

爸爸告訴我（）沿著寬寬的公路（）就會走出北京（）

……

這些句子均摘抄自學(xué)生已學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生可以快速了解句子內(nèi)涵，由此分析出應(yīng)填寫什么樣的標點符號。在補充訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計趣味性的練習(xí)機制，引導(dǎo)學(xué)生以搶答的方式給各個句子添加標點符號，能夠順利完成搶答的學(xué)生可以獲得一朵小紅花，能夠說明填寫標點符號理由的學(xué)生可以再獲得一朵小紅花。最后，獲得小紅花數(shù)量多的學(xué)生可以獲得教師制作的獎品。這樣的練習(xí)方式有助于提升學(xué)生參與活動的積極性。

（四）標點符號的學(xué)習(xí)要在鞏固中完成

標點符號教學(xué)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)過的標點符號，使其真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。為實現(xiàn)這一目標，除了要多次組織標點符號運用的訓(xùn)練活動，教師還要在課內(nèi)外文本閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標點符號的特點分析文本信息，從而不斷積累標點符號知識。

如教學(xué)一年級下冊《棉花姑娘》時，教師請學(xué)生分析課文中的標點符號，以此加深學(xué)生對標點符號的印象。如針對“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”一句，教師可以展示與其含義基本相同的句子 “她希望有醫(yī)生給她治病”，并請學(xué)生對比兩個句子之間的差別。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兩個句子雖然含義相近，但用詞和標點有所差異。結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生分析了“多么”“啊”和“！”三個元素的意義，并與教師討論句子中感嘆號的用法。在師生交流過程中，學(xué)生認識到，在這個句子中，感嘆號具有強調(diào)的意味，詞語“多么”和語氣詞“啊”以及“！”共同構(gòu)成了感嘆句，抒發(fā)出強烈的情感，可以更好地突出棉花姑娘希望康復(fù)的意愿。學(xué)生在深度分析句中標點符號的過程中，自然參與了復(fù)習(xí)鞏固活動，內(nèi)化了各個標點符號的用法，完成了標點符號學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在第一學(xué)段，標點符號作為一種知識，是不宜單獨進行講解的，而是需要與課文朗讀、文本理解、基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的。只有這樣才能使標點符號的教學(xué)有所依托，最后在長期的復(fù)習(xí)鞏固活動中逐漸加深學(xué)生對常見的標點符號的認識，達成使學(xué)生初步學(xué)會運用逗號、句號、感嘆號和問號的教學(xué)目標。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 俞玉珍.依托兒童詩，探索第一學(xué)段標點符號教學(xué)策略［J］.教學(xué)月刊，2019（3）：28-30.

［2］ 江建平.關(guān)于第一學(xué)段標點符號的創(chuàng)新教學(xué)例談［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：53-54.

［3］ 陸智強.淺議統(tǒng)編語文教科書低段標點符號教學(xué)策略［J］.小學(xué)語文，2020（Z2）：67-70.

［4］ 蔡艷.例談低年級標點符號的教學(xué)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2021（3）：63-64.

（責(zé)編劉宇帆）