基于 “增質(zhì)減負”課堂的“三學(xué)”作業(yè)設(shè)計

陳劍

［摘 要］“三學(xué)”作業(yè)真正做到了以課堂教學(xué)為起點，能更加清晰地反饋課堂教學(xué)效果，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。文章立足于小學(xué)語文教育實踐，先對“三學(xué)”作業(yè)的概念進行界定與闡述，再結(jié)合具體的實例，針對小學(xué)語文教學(xué)中“三學(xué)”作業(yè)的恰當(dāng)運用進行分析，即課前預(yù)學(xué)作業(yè)，了解學(xué)情，助力課堂學(xué)習(xí)；課堂檢學(xué)作業(yè)，學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力；課后延學(xué)作業(yè)，學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力。這樣設(shè)計作業(yè)，有助于推動師生的共同成長，提升語文教學(xué)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；增質(zhì)減負；“三學(xué)”作業(yè)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0050-03

在教育教學(xué)領(lǐng)域，作業(yè)即為教師依據(jù)教學(xué)實際情況，為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交給教師檢查。作業(yè)之于教師的教、學(xué)生的學(xué)都有著舉足輕重的作用。正因如此，如何立足教育實際，恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)便成為擺在一線教師面前亟待解決的教學(xué)難題。自“雙減”政策以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）相繼頒布與實施以來，我校積極進行作業(yè)改革，依據(jù)實際情況歸納、整合，形成了“三學(xué)”作業(yè)助學(xué)模式，更據(jù)此開展了《以“對標(biāo)提質(zhì)”為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂“236”教學(xué)模式的研究》的課題研究，為學(xué)科教育教學(xué)注入了活力與生機，也有效推動了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“三學(xué)”作業(yè)即指課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課堂檢學(xué)作業(yè)、課后延學(xué)作業(yè)?！叭龑W(xué)”作業(yè)將課前、課中、課后構(gòu)成系統(tǒng)的有機整體，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對作業(yè)的布置與課堂教學(xué)設(shè)計進行通盤考慮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。它是教師根據(jù)學(xué)情，為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計學(xué)習(xí)活動的載體。這一做法實現(xiàn)了對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與布置的變革，能讓作業(yè)真正發(fā)揮診斷、鞏固、學(xué)情分析的作用，進而真正走進學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在“雙減”背景下設(shè)計“三學(xué)”作業(yè)，有利于把握小學(xué)語文教學(xué)的特點，提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課前預(yù)學(xué)作業(yè)，了解學(xué)情，助力課堂學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)作業(yè)是指教師在授課前布置給學(xué)生的任務(wù)，要求學(xué)生在課前自行閱讀相關(guān)教材或資料，預(yù)習(xí)即將授課的內(nèi)容，以便更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)學(xué)作業(yè)可以促進學(xué)生主動參與課堂，提高聽課效率，加深理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

在“雙減”背景下，教師設(shè)計課前預(yù)學(xué)作業(yè)，要考慮到語文新課標(biāo)的要求、單元要素、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等，積極引導(dǎo)學(xué)生借助課前預(yù)學(xué)作業(yè)，有針對性地進行課前預(yù)習(xí)，以提高每節(jié)課的課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)增質(zhì)減負。例如，《“諾曼底號”遇難記》一課的篇幅較長，又是外國文學(xué)作品，涉及一些人名、地名，讓學(xué)生感到陌生，難以理解。為了提高課堂教學(xué)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)學(xué)作業(yè)，先用橫線畫出外國人名，用波浪線畫出外國地名，用圓圈圈出外國船名，再進行自主朗讀。

請正確朗讀以下詞語。

人名：哈爾威船長? ? 奧克勒福大副? ?洛克機械師? ?克萊芒

地名：南安普敦? ? 根西島? ? 英倫海峽? 敖德薩? 埃居伊山脈

船名：“諾曼底號” “瑪麗號”

這樣的課前預(yù)學(xué)作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生詞語歸類的意識，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)課文生字詞時懂得按照類別進行梳理，掃清閱讀障礙，而且能夠幫助學(xué)生厘清事件中的人物、地點，讓學(xué)生在課堂上快速把握課文內(nèi)容。

上課前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜集有關(guān)哈爾威船長的資料，完成課前預(yù)學(xué)作業(yè)中的人物名片（見圖1），形成對哈爾威船長的初步了解。這有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握人物的品質(zhì)，也符合中年級學(xué)生的認知水平和自學(xué)能力，有助于學(xué)生對所有了解到的有關(guān)哈爾威船長的信息進行進一步篩選。

又如，教學(xué)《一幅名揚中外的畫》這篇課文前，我精心設(shè)計了有關(guān)《清明上河圖》的資料卡（見表1），讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文時提煉相關(guān)信息，填寫資料卡。

這不僅為學(xué)生的課前預(yù)學(xué)活動指明了方向，即讓學(xué)生知道了預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，而且為學(xué)生檢測自身的預(yù)習(xí)效果提供了依據(jù)，即在完成這些預(yù)學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生將大致明白自己的預(yù)習(xí)成果，若作業(yè)完成效果不理想，學(xué)生仍可進行進一步的探究?？偠灾?，課前預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置，在很大程度上保障了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，而這也為學(xué)生理解與把握將要學(xué)習(xí)的語文知識奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中更有針對性地聽，從而提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課堂檢學(xué)作業(yè)，學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力

課堂檢學(xué)作業(yè)是指教師在課堂上布置給學(xué)生的任務(wù)，要求學(xué)生通過課堂聽講、互動、參與等方式來完成。這種作業(yè)通常是為了檢驗學(xué)生對剛剛講解的知識點是否掌握，以及對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價和指導(dǎo)。課堂檢學(xué)作業(yè)可以采用多種形式，如口頭回答問題、小組合作完成任務(wù)、課堂筆記等。這種作業(yè)的好處是能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，及時進行糾正和指導(dǎo)，同時激勵學(xué)生積極參與課堂互動，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》時，我按照既定的教學(xué)目標(biāo)，采用多元方式授課。本單元是預(yù)測單元，主要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的能力，而本課剛好是一篇略讀課文。在梳理、回顧在上一篇精讀課文中習(xí)得的預(yù)測方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生一邊默讀一邊預(yù)測故事的內(nèi)容，感受邊讀邊預(yù)測的樂趣。為了降低預(yù)測難度，我給學(xué)生搭建預(yù)測平臺，特意為學(xué)生設(shè)置了以下的課堂檢測作業(yè)，讓學(xué)生在默讀課文后完成下面的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

當(dāng)讀到“匆匆忙忙刮了胡子”這里時，學(xué)生預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子可能刮得不干凈，預(yù)測依據(jù)來源于生活常識，聯(lián)系生活中爸爸早上刮胡子的時候也經(jīng)常這樣；當(dāng)學(xué)生讀到“胡子沾上甜甜的果醬”時，預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子會一點點變長。這樣預(yù)測的依據(jù)是什么呢？我讓學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上，去填寫預(yù)測方法，填寫完思維導(dǎo)圖后，再進行交流、討論。這樣，運用思維導(dǎo)圖清晰、有條理地梳理課文內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的能力。

在學(xué)習(xí)課文時，借助課后題中的提示，我引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的預(yù)測實踐，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測時還可以仿照前一個情節(jié)的寫法進行模仿預(yù)測，從而使學(xué)生對故事情節(jié)“反復(fù)”這一特點有了清晰認識。小男孩看見長胡子，就剪了一段胡子當(dāng)作風(fēng)箏線，那鳥太太呢？她又會用胡子做什么呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，完成下面的思維導(dǎo)圖（見圖3），并大膽預(yù)測故事里可能還會出現(xiàn)哪些人物，他們又是怎么做的呢。

課堂檢學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生很好地理解課文，達到學(xué)以致用的目標(biāo)，真正做到一課一得，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過課堂檢學(xué)作業(yè)，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂已經(jīng)掌握的知識，了解學(xué)生未理解與難突破的內(nèi)容，從而為接下來進行針對性授課提供條件。學(xué)生在完成課堂檢學(xué)作業(yè)時，實際上也經(jīng)歷了梳理一節(jié)課所學(xué)知識的過程，這為課后有意識地查漏補缺提供了堅實的基礎(chǔ)。

三、課后延學(xué)作業(yè)，鞏固所學(xué)，形成核心素養(yǎng)

課后延學(xué)作業(yè)是指教師在課堂結(jié)束后布置給學(xué)生的任務(wù)，要求學(xué)生在課后自行完成。課后延學(xué)作業(yè)具體形式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同課程的要求而定。這種作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生在課堂外進一步鞏固和拓展知識，同時也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。

例如，在教完《總也倒不了的老屋》這一課之后，我精心設(shè)計了課后延學(xué)作業(yè)：1.閱讀《老鼠和老鼠夾》這個故事，根據(jù)本課所學(xué)的預(yù)測策略進行預(yù)測。2.展開想象，大膽預(yù)測，還有誰會來請求老屋的幫忙呢？它們之間會有怎樣的對話？寫一寫續(xù)寫故事單（見表2），并配上豐富的插圖。

閱讀策略學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》后，已經(jīng)初步了解了預(yù)測策略，懂得根據(jù)課文的題目、詞語、插圖、空白點，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、抓住文中的關(guān)鍵句等對故事內(nèi)容進行預(yù)測，但是還需要在學(xué)習(xí)之后進行實踐，加以運用，這樣才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)對預(yù)測閱讀策略的真正掌握。鑒于此，教師精心設(shè)計續(xù)寫故事單，讓學(xué)生展開想象，大膽預(yù)測接下來還會有誰來請求老屋的幫助，并根據(jù)課文情節(jié)反復(fù)的特點進行仿寫，畫上插圖，下節(jié)課進行小組交流、合作、點評。教師引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進行點評：（1）語句通順，書寫美觀整潔。（2）大膽預(yù)測，續(xù)寫內(nèi)容清晰。（3）給你的仿寫配上插圖。小組成員點評后教師再評議，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評一致。

上述課后延學(xué)作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識，加深理解，提高學(xué)生的記憶效果，而且能夠幫助學(xué)生進一步拓展知識面，推動學(xué)生知識水平的全面提升。綜合來講，課后延學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置不僅服務(wù)了學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，設(shè)計 “三學(xué)”作業(yè)，即課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課堂檢學(xué)作業(yè)和課后延學(xué)作業(yè)能夠有效助力語文教育教學(xué)實踐。首先，通過課前預(yù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以提前了解新課內(nèi)容，更好地為聽課做準(zhǔn)備；通過課堂檢學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并糾正；通過課后延學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以進一步鞏固和拓展所學(xué)知識，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。其次，要想完成“三學(xué)”作業(yè)，學(xué)生就要在課堂內(nèi)外自主完成任務(wù)，這將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促使其學(xué)會思考與解決問題。因此，作為小學(xué)語文教師，一定要結(jié)合語文新課標(biāo)與“雙減”政策有關(guān)作業(yè)設(shè)計與布置的理念，從教育實際出發(fā)，從所教學(xué)生的實際情況出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)計與布置“三學(xué)”作業(yè)，以“三學(xué)”作業(yè)推動師生共同進步、發(fā)展與成長。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 朱國忠.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)［J］.教學(xué)與管理，2022（20）：5-9.

［3］ 張彬.減做加時加亦減：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（14）：74-76.

（責(zé)編 劉宇帆）