基于育人視域的童話教學探究

周小林

［摘 要］統編語文教材選編了大量的童話作品，編排在各個學段中。這些童話作品涵蓋多種類型，對學生德、智、體、美、勞的發展具有重要作用。在童話教學中，教師應重視童話的育人價值分析，以育人為導向，以促進學生核心素養發展為終極目標，采取各種有效策略，對學生滲透德、智、體、美、勞的教育。這樣可凸顯童話教學的價值，把童話育人的教學目標落到實處，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；小學語文；童話教學；育人

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0020-03

統編語文教材中選編了許多童話作品，是小學階段學生閱讀學習童話的主要來源。從童話在各學段的分布來看，第一學段39篇，第二學段11篇，第三學段1篇，說明童話作品在小學階段是隨著學段的提升而逐步遞減的，這與兒童心理和認知發展密切相關。統編語文教材選編的童話故事，對學生品格培養、能力提升及習慣養成方面具有重要作用。在童話教學中，一些教師只是從內容層面引領學生閱讀、講述童話故事，雖然課堂教學很精彩，但并沒有注重童話育人價值的發揮，不利于學生的健康成長。因此，教師要認真研讀教材，發掘童話的育人價值，以育人為導向展開教學。這樣可以凸顯童話的育人價值，把童話育人的教學目標落到實處。

一、童話育人的價值分析

統編語文教材中童話選文豐富，有品格塑造類童話、科普啟迪類童話、政治社會類童話等，具有教育性、知識性、游戲性、幻想性與生活性等特點，高度契合當前課程綜合育人的價值追求。教師要認真研讀童話，從育人視域發掘童話的價值，為童話育人的實施與落實奠定基礎。

（一）促進學生道德的養成

童話故事蘊含著豐富的道德教育主題，對學生良好道德品質的形成具有促進作用。學生在閱讀童話故事時很容易被童話的情趣和美好的情境吸引，從中找到可以替代自身價值判斷與追求的內容，促進自身性格的形成與人格建構。如學生學習《咕咚》《寒號鳥》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》等課文后，當在現實生活中遇到此類情境或者現象的時候，能夠借鑒故事人物行為做出較為恰當的判斷和反應。在童話教學中，教師要依托童話作品對學生進行無痕滲透，這樣就把對學生道德的培養寓于童話閱讀中，收到潤物細無聲的教學效果。

（二）促進學生智育的發展

統編語文教材選編了不少以自然科學知識、生活常識為主的科普啟迪類童話，這對學生獲得科學知識、增長智慧具有重要作用。在童話教學中，教師不要讓學生機械地記憶一些科學、生活常識內容，以免把童話課上成科學常識課，而要注重科學知識的無痕滲透，凸顯出童話作品的科學性。如《小蝸牛》《要下雨了》《棉花姑娘》《我是什么》《霧在哪里》等，這些童話把科學知識、生活常識通過對話等形式表現出來，讓枯燥乏味的內容變得生動有趣起來，使學生在閱讀童話的同時獲得科學知識。閱讀童話作品可以促進學生形象感知和邏輯思維能力的提升，培養學生分析思考的習慣，進而使學生創造新形象、形成新觀點。

（三）增強學生的體育意識

培養學生的體育觀念，增強學生的體育意識，對培養新時期全面發展的人才具有重要作用。童話以兒童的口吻，借助想象為兒童構建了一個個虛擬的生長環境，以人物情感來展現情節變化，蘊含著游戲精神。童話中人物的言行可以在無形中對學生產生影響，提高學生的體育綜合素養。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等童話故事就蘊含著許多體育元素。教師應以童話的游戲性，引導學生在學習童話的同時增強體育意識，培養學生體育觀念，錘煉學生意志，幫助學生養成堅忍不拔、勇敢擔責的奮斗精神，促進學生身心的和諧發展。

（四）培養學生的審美素養

審美鑒賞是語文核心素養的重要內容之一，在語文教學中占據著重要地位。教師要依托課堂教學，注重對學生審美鑒賞能力的培養。童話的美學價值主要表現在語言文字優美、幻想化的情境美、童趣化的插圖美等，深深地吸引著學生。童話總是以美的形象和情境向學生展示美的實質，以此來啟迪學生智慧，提升學生的審美素養。童話中蘊含的美，有人物形象美、故事情節美、思想情感美等，如《小公雞和小鴨子》《雪孩子》《大象的耳朵》等課文。教師若能發現和挖掘出童話中美的因素，引導學生感知美、理解美、表達美，就可以培養學生的審美素養。

（五）滲透勞動意義的價值

童話中對勞動生活的描繪以及用勞動來解決生活問題等內容不少，它們能幫助學生了解勞動過程和勞動意義，感知到通過勞動來改善生活的深遠意義，從而讓學生從小學習勞動、生活技能，形成良好的勞動生活習慣，提升學生的綜合實踐能力。如《寒號鳥》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等童話作品中都蘊含著勞動因素。教學時，教師要引導學生發掘童話作品中蘊含的勞動因素，對學生進行勞動教育，以幫助學生更好地理解生活，感知勞動的價值和意義。

二、基于育人導向的童話教學實施策略

童話在激發兒童興趣、啟發兒童智慧、涵養兒童德行方面具有重要作用。在童話教學中，教師以育人為導向，挖掘童話作品中可以對學生進行教育的因素，創設多元的學習情境，引導學生閱讀學習，能有效拓寬學生的學習路徑，在寓教于樂中提升學生的個人素養。

（一）童話育德

童話作品中生動有趣的故事內容、跌宕起伏的故事情節，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且有助于學生良好品德的形成。教師要依托童話文本，引導學生由想象世界到現實世界，幫助學生形成正確價值觀，內化對真善美的追求，實現良好品德的形成與習慣的養成。如二年級上冊《紙船和風箏》這篇童話，主要講了紙船和風箏讓松鼠與小熊成為一對好朋友的故事，后來他們因為一件小事發生爭吵，最后紙船又幫他們修復了友誼。教學這一課時，教師可以創設交往情境，讓學生分別扮演紙船、風箏和松鼠，并用紙船和風箏再現松鼠與小熊由爭吵到和好的過程。在學生分角色表演時，教師重點引導學生在真實的情境中感受當松鼠和小熊發生爭吵以后他們難過的心情，最后讓學生通過表演感受他倆和好以后開心快樂的心情。又如，三年級上冊的《一塊奶酪》一文，主要講了螞蟻隊長召集小螞蟻搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角，最終螞蟻隊長戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪的事情，贊揚了螞蟻隊長保護幼小、以身作則的品質。教學時，教師可以引領學生畫出童話中描寫螞蟻隊長語言、動作、神態的語句并反復品讀，讓學生透過這些語言描寫感受螞蟻隊長復雜的內心以及最終戰勝自己的過程，這對學生的成長與發展會產生積極的影響。教學這些童話的時候，教師要善于發現課文中蘊含的德育因素，采取分角色表演等多種形式，引領學生真正深入文本，感受課文中主人公的美好品質，從而使學生在無形中受到教育，促進學生的健康成長。

（二）童話啟智

在童話教學中，教師可從篇章布局、描寫方式、語言運用以及童話蘊含的科學知識、生活道理等方面進行教學，避免枯燥死板的知識教學，讓學生在具體的故事情境中收獲更多知識，養成善于想象、敢于探索、善于思考的好習慣。如一年級下冊《要下雨了》這篇童話故事，從燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家三種現象，向兒童介紹下雨前一些小動物的活動特點及發生這些現象的原因。《棉花姑娘》這篇課文，以童話的形式向學生介紹燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲等捕捉害蟲的方式方法，使學生在學習童話的時候習得有關動物的一些知識。一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇童話，向學生介紹了動物尾巴的一些常識，教師可以把童話閱讀與科學知識結合在一起進行教學。又如，學習《要下雨了》一課，可以讓學生走出教室，觀察下雨前的自然現象，并做好記錄，以豐富學生的知識儲備。學習《棉花姑娘》一文，讓學生以分角色表演的形式演繹課文內容。學習《小壁虎借尾巴》一文，可以讓學生查找相關資料，說說自己還知道哪些動物的尾巴、這些動物的尾巴有什么用途。由于這些童話故事大都是反復性結構文本，教學時教師可讓學生把故事講給爸爸媽媽聽，以有效激發學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中獲得科學知識。教師從童話故事的趣味性出發，引導學生在實踐探索中獲取豐富的知識，凸顯出童話的育人價值。

（三）童話育體

童話作品對學生體育的影響不僅在于作品蘊含的運動指令，還蘊含著運動習慣、體育精神等。在童話教學中，教師可以從童話中人物的言行入手，引導學生接受運動指令，感受體育運動。這樣不僅能讓課堂教學顯得更加活潑，還可以讓學生在無形中受到體育精神的熏陶，促進學生的健康成長。如一年級下冊的《小猴子下山》一文，有不少表示動作行為的詞，如“摘、捧、掰、抱、扔、扛、追”等。教學這篇童話時，在學生朗讀的基礎上，教師引導學生圈畫出課文中表示動作的詞語，并把相關的句子多讀幾遍。為了深化學生對這些動詞的理解，教師采取動作演繹的形式引導學生學習。這樣教學，不僅可以讓學生感受到學習童話的樂趣，從小猴子由于目標不專一而一無所獲的結局中感受到了堅定目標、不達目的不放手的精神，而且通過動作演繹，活躍了課堂氣氛，提高了學生的體育認知，把育人的目標落到了實處。在童話教學中，教師可基于課文中的運動內容，讓學生做一做，動起來。這樣能增強學生的運動意識，使學生感受到運動的快樂。

（四）童話育美

童話語言優美、意蘊豐富，有利于學生審美素養的提升。教師要善于發現童話作品的語言美、情感美、品格美等因素，對學生進行審美教育。在童話教學中，教師可以借助教材插圖、音樂、視頻等，為學生創設生動形象的教學情境，以激發學生的學習興趣，讓學生受到美的熏陶，提升學生的審美素養。如一年級上冊的《小蝸牛》一課，配有春夏秋冬四幅插圖。教學時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，說說圖上畫的是什么、從中感受到了什么，讓學生感受到四季之美。學習二年級上冊的《雪孩子》一課時，教師可引導學生重點品讀雪孩子不顧個人安危營救小白兔的內容，讓學生感受到雪孩子的勇敢、善良，理解雪孩子的精神美。學習四年級下冊《海的女兒》一課時，教師從“她的皮膚是那么細嫩、潔白”“烏黑的長睫毛下，一對深藍的、鐘情的眼睛在微笑著”等句子入手，讓學生感受童話的語言之美。同時，教師引領學生從美人魚寧愿犧牲自己也不傷害王子著手，體會海的女兒的心靈美。統編語文教材童話作品中蘊含著許多美的因素，教師要注重對課文美的因素的發掘，引導學生真正感知美、體驗美、理解美，使學生的審美素養得到提升。

（五）童話育勞

童話作品中的人物形象大多來自自然界常見的動植物，這些人物常用勞動來創造自己的美好生活。教學時，教師可以童話文本為依托，引導學生感受勞動創造之美，尊重勞動人民，珍惜勞動人民的成果，讓學生從小養成熱愛勞動的好習慣。如二年級上冊《風娃娃》一課中，風娃娃很愿意為人們做事。教學時，教師讓學生圈畫出風娃娃為人們做了哪些事、做完事以后風娃娃心情怎樣的句子，使學生明白：愛做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。又如，學習二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課，教師提問學生：“在青蛙賣泥塘過程中，泥塘發生了什么變化？青蛙為什么一開始想把泥塘賣掉，后來又不想賣泥塘了呢？”通過閱讀，學生不僅讀懂了童話內容，而且明白了美好的生活需要用自己的雙手去創造的道理。在童話教學中，教師不僅要關注童話內容本身，還要注重對童話中蘊含勞動因素的發掘與滲透，讓學生感受到勞動的快樂與價值。

綜上所述，統編語文教材選編的童話作品在德、智、體、美、勞等“五育”方面具有極高的教學價值。在童話教學中，教師要注重對“五育”教學價值的深度挖掘，并依據童話特點，創設真實的教學情境，采取學生喜聞樂見的學習形式，讓學生在富有情趣的學習活動中真正感受到學習童話的樂趣，把童話育人的教學目標落到實處，提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

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［3］ 吳碧欽.憑借童話特點 培養語文素養：小學童話教學策略研究［J］.黑河教育，2022（6）：51-52.

［4］ 陳佳明.大單元教學指導下的低年段語文教學策略研究：例談低年級童話故事教學［J］.教育界，2022（19）：45-47.

［5］ 樓淑建.小學語文童話教學中培養學生核心素養策略探討［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（8）：47-49.

（責編 韋雄）