基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

李莉

摘? 要：高中教育以發(fā)展學(xué)生的全面?zhèn)€性為首要目標(biāo)，在生物學(xué)中，生命意識、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任感等都是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。這要求教師在高中生物教學(xué)中要勇于改革，調(diào)動生物教學(xué)的積極性，科學(xué)地進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的傳授。在新的教育改革背景下，教師要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的整合，指導(dǎo)并支持學(xué)生，讓他們能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章探討了核心素養(yǎng)下高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體策略，希望能有效提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

生物學(xué)作為探究自然界生物演化之謎的一種科學(xué)，在新一輪的新課改下，仍將是高中生學(xué)習(xí)的一項主要內(nèi)容。按照人文主義的思想，在高中生物學(xué)教學(xué)中，既要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，又要加強對學(xué)生基本素質(zhì)的訓(xùn)練，讓他們掌握一些基本的生物學(xué)技巧。這需要學(xué)生去了解生物學(xué)的含義，并展開對生物學(xué)的思考與探索，教師可以結(jié)合微課教學(xué)，從對學(xué)生在日常生活中遇到的生物現(xiàn)象與問題的解釋著手，逐步提高他們對生物學(xué)科的認(rèn)識。

一、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂對高中生物教學(xué)的促進(jìn)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在高中階段，生物課程屬于一門涉及知識眾多的課程，這就意味著，在生物教學(xué)中，教師不能只是簡單地給學(xué)生灌輸教材上的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，更要以實際操作能力為基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以通過問題的提出，讓學(xué)生通過探究、討論、實踐等方式，得到他們想要的結(jié)果，從而豐富學(xué)生的實踐體驗，提升他們的理解能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要實現(xiàn)形式是小組協(xié)作，小組協(xié)作形式可以使學(xué)生逐漸形成共同合作的概念。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將他們分成幾個合作小組，制訂完整的評分系統(tǒng)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對課堂小組給予集體獎勵，使學(xué)生了解個人和集體利益的關(guān)系。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可把學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行協(xié)作。這樣，學(xué)生可以互相彌補，找出自己的長處和短處，從而明白合作的意義，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的。

例如，在涉及“葉綠體、線粒體、核糖體、細(xì)胞質(zhì)、囊泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體”這一章教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生時間進(jìn)行獨立研究，讓他們通過收集教學(xué)材料或進(jìn)行小組討論，最終能夠識別這些不同的結(jié)構(gòu)。因此，教師的基礎(chǔ)教育不應(yīng)是“灌輸式”的，這樣學(xué)生容易對生物知識失去學(xué)習(xí)興趣。而通過小組合作學(xué)習(xí)，小組所有成員都參與其中，他們可以體驗到實際參與的樂趣，小組之間的默契也會得到改善，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能改善他們的思考、實踐和表達(dá)能力，對課堂學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中生具有強烈的自我意識和強烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)他們的特點，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谡n堂上表達(dá)自己的觀點。教學(xué)協(xié)作能夠拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而有效提升其個體的知識層次。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要學(xué)生在上課之前，利用課余時間自學(xué)有關(guān)的知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行互動和交流，以回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，從而提高知識應(yīng)用的效率。

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機的迅速發(fā)展和普及，在教室中使用反向?qū)W習(xí)模型變得越來越普遍。借助新技術(shù)，學(xué)生可以獲得高質(zhì)量，全面而廣泛的學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)來源也越來越多樣化。同時，師生之間的關(guān)系也越來越融洽，成績有所提高。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略分析

（一）生物翻轉(zhuǎn)課堂中的核心素養(yǎng)理念要求

1. 教師要樹立核心素養(yǎng)教育理念

高中學(xué)校教育中的生物技能是需要學(xué)生在生物課上逐步學(xué)習(xí)的基本科學(xué)技能。它們結(jié)合了生物學(xué)的主要內(nèi)容，反映了學(xué)生的一般生物學(xué)能力。高中教育中的生物素養(yǎng)有三個主要特征：整體性、發(fā)展性和終身學(xué)習(xí)性。在高中教育中，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)應(yīng)該是全面的，與其他學(xué)科應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的。基于此，隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育的一個重要組成部分。高中生物的教師應(yīng)該考慮到新形勢下生物教學(xué)的特點，可以在微課教學(xué)中，通過迎合改革內(nèi)容，制訂新的教學(xué)策略，來促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并積極轉(zhuǎn)變理念，遵循新課程改革的思路，引入基本技能教學(xué)的概念，進(jìn)一步深化教學(xué)實際，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 堅持以學(xué)生為中心

在當(dāng)前高中生物教學(xué)的過程中，許多教師只關(guān)注教材，不重視學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。在以前的生物教學(xué)中，教師教學(xué)通常是以閱讀教科書和講解參考資料的形式進(jìn)行的。參考資料中的知識點使學(xué)生能夠理解教科書的內(nèi)容，但是這種教學(xué)方法對學(xué)生的影響很小，學(xué)習(xí)效率低，培訓(xùn)能力不足。參考資料忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且顛倒了學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，所以它只是給學(xué)生帶來了部分記憶，而不是遇到問題思考的能力，它反映了應(yīng)試教育的特點。這種教學(xué)方法雖然對某些學(xué)生是有效的，但過分強調(diào)發(fā)展應(yīng)試能力和清晰記憶的做法，不利于學(xué)生的整體發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

根據(jù)新的課程概念，高中生物教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，在整個教育過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法滿足不了當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在新的課程理念指導(dǎo)下，教師只有不斷更新觀念，提高教學(xué)能力，才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在高中進(jìn)行生物教學(xué)時，教師必須以學(xué)生為教學(xué)核心，在使用翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法時，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和資源，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會通過討論活動，概括知識并得出結(jié)論，從而扎實掌握知識。

（二）核心素養(yǎng)下的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

與其他課程相比，高中生物課程具有一定程度的特殊性，這主要體現(xiàn)在該課程的內(nèi)容更加專業(yè)，并包含一些需要實際操作探究的實驗內(nèi)容。為了提高該課程在實踐中的有效性，教師必須從各個角度進(jìn)行實踐和探索。眾所周知，用傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)很難激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，這不僅影響課堂上生物教學(xué)的質(zhì)量，而且還限制了學(xué)生的整體發(fā)展。為了改變這種嚴(yán)峻的形勢，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引起了很多教師的關(guān)注。教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極使用視頻，網(wǎng)絡(luò)和其他工具，并采用豐富的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 教師提前準(zhǔn)備微課教學(xué)內(nèi)容

以高中生物人教版必修一中的“細(xì)胞分化”一節(jié)為例。為了滿足教學(xué)需求，教師可整合教科書中的知識，制訂課程計劃，訪問適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)建相關(guān)的自學(xué)視頻。本課程的內(nèi)容包括細(xì)胞分化的概念、物質(zhì)變化、特征、具體事例等，最好制作10分鐘的微型視頻。在進(jìn)行正式教學(xué)之前，將學(xué)習(xí)資源與學(xué)生共享，以便學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列表，教師可向?qū)W生闡明這種獨立學(xué)習(xí)的知識點，目標(biāo)和方法，并使用微信群組、QQ群組或釘釘群組等在線工具，在師生之間或使用現(xiàn)有教材的學(xué)生之間進(jìn)行交流，立即識別并解決自學(xué)問題和困難。完成自學(xué)部分后，學(xué)生還要完成已發(fā)布的學(xué)習(xí)作業(yè)表，在線提交后，系統(tǒng)可以自動標(biāo)記作業(yè)中的錯誤或問題，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，從而鞏固了自學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生還可以充分利用在線資源來訪問相關(guān)信息。

3. 引導(dǎo)學(xué)生課堂討論

為提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生牢固掌握知識。

其一，創(chuàng)建問題討論。學(xué)習(xí)實踐應(yīng)包括師生互動式提問和學(xué)生獨立式提問，采用不同的探索方式，不僅可以有效解決學(xué)生的疑難問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通，交流和協(xié)作等綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在高中生物人教版必修一中的“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)，教師可要求學(xué)生自行收集教學(xué)材料，并結(jié)合這些材料了解酵母細(xì)胞的代謝類型，學(xué)習(xí)酵母細(xì)胞的呼吸方法和引起不同呼吸方法的原因，掌握檢測細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物二氧化碳、酒精的方法。之后，教師要創(chuàng)建將要討論的問題場景，例如釀造中的酵母菌使用、釀酒廠中的釀造啤酒，并且讓學(xué)生彼此討論用于提出適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)計劃，并告知教師，教師還將提供補充內(nèi)容，確保討論結(jié)果的科學(xué)性和完整性，在教學(xué)實踐中運用情境任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的教育潛力，訓(xùn)練他們的思維和研究能力。

其二，多渠道成果顯示。通過合作和研究，學(xué)生可以獲得相關(guān)結(jié)果。通過報告和演示，他們不僅可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可以解決相關(guān)問題。交流的常見形式包括辯論，競賽和報告會等。

4. 課后復(fù)習(xí)與評估

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)及時回顧整個學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)不同的評估方法改善學(xué)習(xí)交流方式。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識，來解決實際問題。

（三）進(jìn)行多樣化生物教學(xué)

在實際教學(xué)中，高中生物教師不僅要重視對課程內(nèi)容的研究，還要保證對各種微課學(xué)習(xí)資源的有效利用，通過開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，可以將生物知識與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，更有意義地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)與行動的科學(xué)協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在實踐中更真實有效地運用所學(xué)知識，同時教師也能更有目標(biāo)地實施課程教學(xué)。

例如，在教授“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體的動畫演示技術(shù)，呈現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。通過引導(dǎo)學(xué)生直觀地分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識。使學(xué)生在視頻、模型和圖表等信息技術(shù)的促進(jìn)下，更好地理解生物學(xué)科的知識，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

情境教學(xué)對學(xué)生的個性發(fā)展及基礎(chǔ)知識的理解都有良好的促進(jìn)作用。通過創(chuàng)建生物教學(xué)情境，能使學(xué)生感受到身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，在核心素養(yǎng)的促進(jìn)下，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，可以在微課教學(xué)中積極設(shè)置相關(guān)情境，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可根據(jù)實際情況，在微課視頻中引入與“光合作用”有關(guān)的教學(xué)案例，例如，建設(shè)有機農(nóng)場，讓學(xué)生觀看相關(guān)課件視頻，引導(dǎo)學(xué)生對有機農(nóng)場中可能存在的問題進(jìn)行思考，并促使學(xué)生根據(jù)其所學(xué)知識和經(jīng)驗提出促進(jìn)有機農(nóng)場“光合作用”的建議。比如使用干冰、燃燒秸稈、夜間照明、飼養(yǎng)家禽、智能澆水和使用糞便等。同時，教師要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，特別是關(guān)于“焚燒秸稈”“家禽飼養(yǎng)”和“使用糞便”等優(yōu)化措施，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在這種情況下，體現(xiàn)出了這一課對學(xué)生的重要性，因為它賦予了學(xué)生權(quán)利，激發(fā)了他們的社會性情感，增加了他們的社會責(zé)任感。在新形勢下，生物教師需要不斷反思、學(xué)習(xí)和實踐，不斷改進(jìn)和更新課堂教學(xué)模式，積極使用新技術(shù)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的生物理念，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物基本技能，使生物學(xué)科的基本技能真正成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一部分，對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（五）加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

對自然界中的生物而言，進(jìn)化過程包括不斷優(yōu)化和更新形式，以適應(yīng)不斷變化的棲息地。在日常教學(xué)中，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂策略來增強學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。生物教學(xué)不應(yīng)是單一的理論教育，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的理解和創(chuàng)新思維。例如，在教授基因工程時，教師可以提出問題來激發(fā)學(xué)生之間關(guān)于酶的討論，推動學(xué)生查找資料，并不斷探究，以便學(xué)生可以共同探索DNA的創(chuàng)新組合，開闊學(xué)生新的視野。通過討論不僅可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能有效地改善生物教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，生物學(xué)科作為高中的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的成長具有科學(xué)知識的滲透作用，高中生物教學(xué)需要教師引入多元化的教學(xué)方式，引入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，并改變教學(xué)方法，創(chuàng)造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科方面的能力發(fā)展。而微課教學(xué)模式作為當(dāng)下信息科技促進(jìn)教育發(fā)展的體現(xiàn)，教師還需根據(jù)教學(xué)實際，有效利用該模式，實現(xiàn)生物課程的新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）