小學“生態文明教育”實踐路徑

楊陽 楊馥瑋

一、實施背景

黨的十八大以來，生態文明建設被納入中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局，黨的十九大更將建設生態文明上升到關乎中華民族永續發展的“千年大計”的高度。云南作為西南生態安全的重要屏障，承擔著維護區域、國家乃至國際生態安全的重大職責。明通小學教育集團緊跟我國生態文明建設前進的步伐，從挖掘云南特色的生態文化入手，結合學生的身心發展需要和學校的特點，圍繞國家“立德樹人”“五育并舉”的教育理念，從課程、課堂、環境與文化、校園治理來實施生態教育，構建具有邊疆民族特色的生態文明教育課程體系。

二、主要內容和實施過程

自2015年起，明通小學教育集團便開始汲取古今中外關于“生態”的思想精華，并且與我國生態文明建設的步伐齊驅并進，緊扣生態文明教育理念整體架構，在“五育并舉”的教育方針指導之下，確立了學校精神、基本觀點、學校校訓、辦學目標及培養目標，并總結了具體的培養原則和辦學策略，為實施生態教育，構建具有邊疆民族特色的生態文明教育課程體系奠定基礎。

明通小學教育集團生態文明教育課程體系是根據學校的育人目標綜合性、模塊化、系列化設計的，旨在讓學生認識世界的方法更具科學性和系統性，促進學生核心素養的發展。學校首先明確了生態文明教育課程要素，包括生態文明教育的課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。以“豐富認知、理解規則、體驗自然、參與社會”為課程目標，以“打好基礎，養成習慣；培養愛好，發展特長；鍛煉體魄，健全人格”為育人方向，將國家課程、地方課程和校本課程有效整合，形成了一套生態文明教育的學科生態體系，即在國家課程中體現生態文明教育思想的“學科+生態”課程系列和以校本課程為主的“生態+學科”課程系列。除了在日常的國家課程中融入生態文明教育思想，學校還研發了水生態、人文生態、民族民間文化生態、生態文明教育拓展等校本課程。

水生態課程是明通小學教育集團生態課程體系中“求知”課程群中的內容。“水生態課程”以水為媒介，讓孩子們走進水世界、了解水知識、詮釋水內涵、探索水奧秘，認識水對人類生息繁衍的重要性，從小養成知水、懂水、愛水、節水、護水的好習慣。

人文生態課程是明通小學教育集團生態課程體系中“明禮”課程群中的內容。它包括“明通六藝”課程和“二十四節氣”特色課程。這兩門課程均汲取了中國傳統文化中的精華，結合時代發展加以創新利用，使“六藝”和“二十四節氣”在生態文明教育的加持下煥發出勃勃生機。

明通小學教育集團積極對云南本地的民族、民間文化資源進行開發，充分挖掘地方特色文化中的生態元素，將之與學校的特色課程有機融合，打造出具有明通特色的民族、民間文化傳承的生態環境，開創性地設計了“民族團結一家親”“民族節日狂歡嘉年華”“非遺文化進校園”等一系列主題特色活動和文化校本課程。生態文明教育拓展課程包括生態研學實踐課程和親子教育互動課程。

生態研學實踐課程通過實地參觀、現場考察、動手體驗等多種方式，著力培養學生的觀察能力、實踐能力和創新能力，最大限度地激發學生的探究意識、拓展學生的社會閱歷，培養學生的生態環保意識，提升動手實踐能力，并幫助其養成健康的生活方式。

親子教育互動課程是以“家校合作”的模式進行，將生態文明的教育理念向家庭的方向延伸，聚焦于生態文明教育視域下的互動型親子活動構建。

三、成效和意義

首先，學生生態文明意識不斷提升。學校實施生態教育的前期和后期分別進行了《小學生生態意識與行為評價量表》前測和后測，通過對測試數據的分析，學生的生態文明意識與行為得分明顯提高，說明生態文明教育的實施對于學生的生態文明意識有顯著提升作用。

其次，學生德、智、體、美、勞全面發展。明通小學教育集團在生態文明教育中融入“五育”，緊扣二十四字育人方針，讓學生在生態文明教育的課堂內外實現全面發展，鼓勵學生張揚個性，探索自己的特長，經過多年努力，學生在各個不同的領域取得了一系列可喜的成績。

再次，教師專業素養全面提高。在實施生態文明教育的過程中，學校為教師搭建了專業成長平臺，關注教師的專業成長和職業發展，提出了“教師素養提升計劃”，幫助教師實現終身學習。同時建立了一套科學合理的教師評價制度，更好地激發教師的自我提升意愿。

最后，促進優質資源均衡發展。明通小學教育集團內部以“一校一特色”的宗旨共同推進生態文明教育，實現各校區協同發展。依托學校的校本發展特色，生態管理發展理念，各校區本著“突出優勢、生態發展、資源共享”的原則，立足校區實際，形成教育集團領航、各校統籌規劃，協同發展的生態發展模式。在六個校區推廣生態文明教育，讓更多學生享受到了優質的生態文明教育資源。