童話在小學低段學生基礎閱讀能力培育中的運用

楊立芬

一、閱讀童話繪本，激發學習興趣

童話繪本具有圖文并茂的優勢，精美的圖畫和恰到好處的文字搭配極易激發學生的學習興趣，是小學低段學生的理想讀物。此時，學生認識的字比較少，即使是簡單的繪本也需要在教師帶領下才能閱讀。筆者把班級每天閱讀的時間安排在中午，學生或坐，或站，或蹲，自由選擇自己最舒服的姿勢，充滿了快樂和期待。打開一本本關于認識萬物、禮儀養成、想象激發等的繪本，學生猜測圖意，教師不時提問，師生眼里閃著光，臉上布著快樂，審美能力持續滋長，為學生在愉悅中激起繼續學習的濃厚興趣。

經過一段時間的繪本閱讀，學生積累了一定的語言材料和語言經驗，筆者就適當安排一些話題，讓學生模仿繪本，結合自己的生活情境，寫一句話，講一段話，逐步養成自覺用普通話表達交流的習慣。

二、排演童話故事，實踐語言能力

童話里往往還包含了神奇的魔法、驚險的經歷、善良的小孩、兇惡的怪獸等元素，情節引人入勝，非常適合排演情景劇。除閱讀和講授，筆者還帶領學生排演部分童話，讓學生置身童話中，體會童話語言，體驗童話的文學之美。實踐證明，積累動詞是童話排演的重要收獲之一。

童話中的每個主角都能說，會笑，有自己的思想，有各式各樣的動作，因為要排演，學生就必須留心觀察，認真體會，努力模仿。在觀察、體會、模仿、表演中，學生就掌握了一系列跟動作有關的動詞。比如，在排演《小蝌蚪找媽媽》的過程中，學生必須領會跑、跳、蹬、蹦、蹲、趴、跟、踢、甩、迎、追、披、露、鼓等一系列與動作有關的動詞的意思并大概掌握區別，不然就不能有效且精彩地演好這個故事。

低段小學生對表演特別感興趣。經過反復排演，表演的學生動作準確傳神，活靈活現；看的學生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。筆者據此設計的“小蝌蚪動作表演、積累詞語”的練習，既輕松又有效，深受學生喜愛。通過排演，學生動口、動腦、動手、動腳、動身，多感官參與，既加深了對詞語意義的理解，又有助于培養學生遷移運用語言文字的能力，效果很好。

排演中，筆者注意引導學生分角色朗讀，要求學生讀準字音，讀出停頓和重音，讀出不同角色的語氣和語調，讀出感情，讀出趣味。在編排和展演情景劇中，學生興趣高漲，投入感情，更容易體驗情感，落實分角色朗讀。慢慢地，學生在排演中做到了入情入境，與文本對話，體驗“人物”情感變化，也抒發了自己的情感。

三、精讀童話文本，養成閱讀習慣

隨著學習的深入，教師要引導學生嘗試運用多種方法精讀童話。統編版小學語文二年級下冊第一單元的“快樂讀書吧”版塊，推薦了蘇聯作家卡達耶夫的童話故事《七色花》，筆者是這樣帶領學生精讀的：

首先，引導學生看封面，初識新書。筆者帶著學生通過封面了解書名、作者、出版社等信息，再引導學生看封面插圖，猜童話故事。筆者會問學生“你覺得封面上的這個小女孩是一個怎樣的人？”“你喜歡她嗎？”“猜一猜七色花與小女孩之間發生了怎樣的故事？”“你希望自己有一朵七色花嗎？”等問題，用問題激發學生的好奇心，激起他們的閱讀熱情。依據學生的自由發言，筆者適當梳理，提取關鍵信息，告訴學生故事的主人公是珍妮，故事的起因是媽媽派她去買面包圈，等等。

其次，引導學生看插圖，借助插圖提示語展開想象，想象故事情節如何發展。筆者會問學生通過觀察插圖還發現了哪些信息，想象一下，接下來又會發生怎樣的事情……讓學生合理猜想和推測故事情節。這樣一來，學生的探求欲望被大大激勵，他們會依著自己的情緒和情感邏輯，到書里探個究竟。

最后，引導學生用自己的方式提煉閱讀情感。比如筆者會問“珍妮七次使用不同顏色的花瓣實現了哪些愿望？”“最后一次幫助跛腳男孩實現健康的愿望與前面六次實現的愿望有什么不同？”“這個童話故事究竟要告訴我們什么人生道理？”……通過引導和討論，學生基本會得出“貪心會讓生活變得混亂，幫助他人才可以獲得真正的快樂”的閱讀領悟。在這一領悟的基礎上，筆者給學生布置一項作業——“假如我有一朵七色花”，要求學生用彩筆畫出心目中的七色花，然后圍繞自己的愿望，把屬于自己的七色花故事在班上分享給同學，回家分享給親人。由于《七色花》這個故事抓住了兒童的情感特征，而且學生都有千奇百怪的愿望，因此整個閱讀活動學生非常積極，表達了妙趣橫生的愿望。