挖掘思維因子，培養“淘金式思維”

張瑜

【摘要】英語教學的首要任務是進行語言訓練，提升學生的語言表達能力；同時做好智力拓展，培育學生的思維能力。挖掘英語教材中的思維因子，有目的地培育學生英語學習的“淘金式思維”品質，能讓學生在課堂上主動學習，拓展思維的深度與廣度。

【關鍵詞】小學英語；淘金式思維；英語教學；思維品質

“淘金式思維”是由經濟學教授尼爾·布朗和著名心理學家斯圖爾特·基利在《學會提問》一書中提出的思維模式。這是一種主動的思維方式，要求學生帶著問題去聆聽，主動參與課堂學習。當前，小學英語教學中依然存在“重視英語知識傳授，忽視思維訓練”的傾向。如有些教師會用教師思維代替學生思維，憑借以往教學經驗解決現在的問題，機械采用“出示知識—學生死記硬背—看示范、做練習”的教學模式；有些教師把文本分解成零碎小問題，不利于學生對語言的感悟和聯想；還有的教師只關注固定句型、語法的練習，忽視課文主題意義的理解。而關注培養“淘金式思維”的課堂則規避了以上這些問題，讓學生能夠在課堂上主動提出自己的問題，跳出思維定式，通過對比、篩選等方式找出最適合的辦法，拓展思維的深度與廣度。

一、豐富學生“淘金式思維”體驗全過程

“淘金式思維”的培養從引導學生學會提出問題開始，到鼓勵學生學會思辨結束，在這一過程中，教師要鼓勵學生打破思維“慣性”，拓寬思路，舉一反三，多渠道、多方面思考問題，多形式、多方法解決問題。

1.有條有理地猜想：營造思維體驗的起點

猜想是提出問題的前提。在英語教學的開始，教師可以先通過有趣的活動引導學生進行猜想。如學習譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 4 ?Drawing in the parking時，筆者要求學生觀察圖片，通過Mike的一句話“Is this a ?boat？”和Mike的表情，想象Mike畫的船是什么樣子的。讓學生根據插圖進行語言輸出，檢測學生是否理解原文，并通過各種猜想，讓思維體驗出發。

2.有聲有色地編演：務實思維體驗的基點

在學習課文中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生根據自己的理解去表演課文，學會共情人物，進而加深對英語知識的理解。如學習譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 7 At the weekends的Cartoon time時，筆者首先讓學生關注版塊語境，結合人物的細節描寫，理解卡通人物在情境中的心情；再請學生分享對動畫的理解和感悟；最后，學生小組內選取自己喜歡的角色進行扮演。站在人物的角度，學生能夠更充分地理解課文內容，進而學會運用英語知識。

3.有本有源地思辨：尋找思維體驗的落點

教師要引導學生提出問題，并通過反復思考、仔細推敲，得出正確結論。如在教學譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 7 At the weekends這一課時，教師可以通過播放外國小學生豐富多彩的周末生活視頻導入，并與學生展開對話：

T： What about ?their weekends？

S1： Theyre very interesting.

S2： Exciting.

S3： They are happy at weekends.

T： Are they happy at weekends？ What about your weekends？

教師通過與學生生活緊密相連的開放性問題“What about your weekends？”引導學生從自己的角度出發，分享自己的周末生活，學生在思辨中學會運用本單元所學的英語知識。

二、形成學生“淘金式思維”的提問意識

英語課堂鼓勵教師進行不同教學模式的創新與實踐。英語課堂也鼓勵學生勇于創新、挑戰，展示思維能力和水平，自由表達思想和觀點。英語教學應從學生立場出發，從學生發展規律及需求出發，引導學生形成自己的提問意識，內化言語體驗，走向生命發展的愉悅階段。

以譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 6 My ?e-friend的Story time教學為例。教師先結合Free Talk活動，復習“我們會從哪些方面了解別人？”這一之前學過的知識：

T： Lets play a game！ If you want to know something about this girl， what questions will you ask？

S1： Whats her name？

S2： Whats her hobby？

S3： How old is she？

S4： Where does she live？

S5： What can she do？

根據學生的回答，教師可以用一些單詞來總結“可以從哪些方面了解一個人”：name、age、hobby、place、ability……

隨后，教師引導學生讀Story time課文，并畫出Liu Tao有關e-friend 的問句；再引導學生對比之前自己提出的問題，看看哪些問題多了，哪些問題少了。對于課文中Liu Tao沒有問到的問題，教師可以給予表揚；對于課文中Liu Tao問到但學生沒想到的問題，教師可以引導學生適時填補這一知識盲區。

整節課自始至終只為回答：“如何通過提問的方式來認識一個人”，為以后遇到類似的生活場景做知識儲備。從學生生命的喚醒開始，追尋言語思維的本位價值，最終讓學生展示自己的思維能力和水平，自由表達自己的思想和觀點。

三、深化學生“淘金式思維”的情感體驗

在培養“淘金式思維”時，教師應從課堂教學的小處、微處著手，從影響學生思維力提升的因素出發，創設學習情境，有效鼓勵學生主動參與、主動探究，并進一步聯系價值觀的培養，深化情感體驗。

以教學譯林版小學《英語》五年級（上冊） Unit 5 What do you do？的Story time為例，本課討論了不同的職業，教師先出示謎語，讓學生根據謎語猜測職業，復習與職業相關的單詞：

T： They work on the street. They sweep the street. They pick up the rubbish and throw them into the bin.

S： They are cleaners.

T： They work outside. They plant many fruit trees. They feed animals， such as pigs，cows，ducks， and so on.

S： They are farmers.

T： They work in the school. They are very kind and friendly. They teach us knowledge.

S： They are teachers.

T： They work in the hotel. They cook nice food for people.

S： They are cooks.

隨后，教師又讓學生聯系生活實際，說說自己家人的職業，建立課本知識與生活實際的聯系：

T： What do your family members do？

S： My farther is a worker. My grandmother is a farmer.

S： My father is a teacher. My mother is a nurse.

最后，教師讓學生思考自己最喜歡的職業是什么，并談談自己的理由，讓學生的情感與課本知識相鏈接，自由表達自己的心聲：

T： Which job do you like best？ Why？

S： I like teachers. Because they teach us what we can do and what we cant do.

S： I like cleaners. They keep our city clean and tidy.

T： Every job is important. So we should respect every job！

在教師的引導下，師生自然形成“各種職業都有其價值，需要尊重不同職業”的價值觀。這種“學生以自身感受為藍本，融入自己的生活經驗和獨特體驗，進行創作后表達觀點”的學習模式，深化了學生的情感體驗，也升華了課文主題。

綜上所述，學生思維多元化，其語言表達和應用才能達到多元化。“淘金式思維”是主動思維，能去偽存真、去粗取精，最終給予學生英語學習的關鍵能力，賦予學生素養提升的重要雙翼——語用與思維，幫助學生拓展思維深度，發展主動學習的能力。

（作者單位：江蘇省常熟市啟文小學）