個性化教學背景下民辦高校應用型人才培養研究

吳 蕾

（武漢文理學院）

作為中國高等教育事業的重要組成部分，民辦院校為社會人才的培養做出了許多突出貢獻。但由于歷史較短、科研工作起步晚、專業人才流失以及學校管理制度不健全等種種原因，民辦院校現行的人才培養模式難以滿足社會對人才的需求。曾有專家預測，若是在未來十年內，人們不能為民辦高校提供一方凈土，那么它們很可能就此退出歷史舞臺。

與此同時，為應對國家對高素質應用型人才的大量需求，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件，對培養目標、教學體系進行了系統性論述及指導。在此基礎上，我國眾多民辦高校愈發意識到：在個性化教學背景下，需要己方因材施教，重視應用型實踐創新人才的培養，為社會輸送更多的高技能、高質量勞動力，亦保證學生在進入社會、踏上崗位后，能更快、更好投入到工作當中，幫助企業提升競爭力。

一、個性化教學的概念及意義

個性化教學歷史悠久，最早可追溯至數千年前教育家孔子“因材施教”的理論以及古希臘哲學家蘇格拉底“教無定法”的思想。我國的基層教育也普遍采用一對一、小班化的教學模式，來幫助不同水平的學生掌握其所能接受的課本知識。進入新時期，尤其是信息技術革命將人類引入大數據時代后，個性化教學又產生了新的概念和定義：即對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，并根據學生特點實施的教學模式。可以說，在新時代背景下，個性化教學是有針對性制定教學計劃、開展教學活動、幫助學生理解知識、獲取專業技能的過程。以一個很簡單的事情為例：在傳統的教學模式下，學生所接受的知識都是一致的、毫無差別的。比如一道高數選擇題，大多數教師都選擇最守舊、傳統的解題方法，來確保班上的多數學生能聽懂，卻忽略了小部分沒有聽懂或是有其他更好解題思路的學生。而個性化教學，則兼顧多者需求，幫助學生根據自身能力、水平，選擇適合自己且感興趣的學習方法。

國內教育學者李克東認為：個性化學習強調學習過程中，針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展，以促進學生個體發展為目標的學習范式。[1]而在歷史實踐過程中，人們也逐漸感受到：個性化教學不僅能在很大程度上解放教師的教學思維，幫助其主動融入到教學活動之中，也能重視學生的主體作用和個性化發展需求，促進民辦教育的發展。特別是在民辦院校的學生進入社會領域后，能及時通過職業匹配的角度來幫助自己充分展現行為風格、思維方式以及社交能力層面的天賦。

二、我國民辦高校個性化教學的現狀

隨著經濟、文化以及教育水平的快速發展，社會對于民辦高校人才的培養要求也越來越高。而在新一輪基礎教育改革后，相關從業者也清楚意識到“以人為本”“從個性化、差異化中謀求發展之路”的重要意義。2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調：“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每位學生都能得到充分的發展。”[2]此后的二十年間，許多高校教師能夠充分了解到個性化教學模式對于學生發展的重要作用。特別是在向第二個百年奮斗目標進軍的新征程中，需要民辦院校及時破解教育規模化與個性化的矛盾，通過多種手段來保證學生能夠進行個性化學習、多樣化學習、信息化學習。

盡管人人皆知，個性化教學是彰顯教育個性化和社會進步的重要途徑，但研究結果以及筆者經歷表明：我國高校，特別是民辦院校個性化教學實施現狀情況令社會各界不甚滿意，在教學內容、教學模式、教學評價以及個性化設計等方面還存在許多漏洞和欠缺。其中最明顯的一個弊端，就是民辦院校的學生為獲得高分，往往機械、固執地從書本中尋求標準答案，忽視了自己的個性化需求和專業技能需求，進而導致教師受其影響和牽制，只能被動采用“知識灌輸”的方法，來滿足學生這種錯誤的甚至有些扭曲的需求。同時，民辦院校普遍存在“統一化”制定育人方案的問題和缺陷。不同于公辦院校，民辦院校學生的選擇偏向于實踐而非理論，因此學校往往會從職業技術領域以及社會實際需要出發，急迫地幫助學生完成在校學子到社會應用人才的轉變過程，從而出現“批量生產技能人才”的怪誕現象，忽視了學生最基本的精神、獨立人格需求。以筆者某次調查為例，在給學生的調查問卷中，僅有不到一半的學生選擇立即走上傳統職業崗位，大部分學生則希望繼續學業深造或了解新興產業發展，根據自身職業方案進行選擇和學習。對于這類學生的需求，有關教育從業者理應為其搭建線上、線下平臺，來幫助他們進行職業、學習規劃，進而成為社會所需要的高素質、復合型人才。

三、民辦院校在個性化教學過程中主要面臨的問題

（一）個性化發展認識不足

一項1983年開始的縱向研究表明：人類大約有27%-53%的個性是由先天基因決定的。換言之，每個人的智力水平和理解能力都不盡相同，對于專業和知識層面的偏好也有著很大的差異。然而在傳統教學模式中，“唯分數論”成為社會各界普遍形成的共識，這也使得大部分民辦院校至今延續相關教學方法，將學生成績和就業情況視為重中之重，在一個專業甚至學院內布置相同的作業，使用無差別的教材，甚至在職業實踐過程中也因為貪圖便利、提高就業率等種種原因，未能考慮到學生的個性化需求。人們經常發現，當前的民辦院校，尤其是欠發達地區的高校即便課程體系足夠完善，有心為學生提供服務，但也受觀念、技術限制，無法掌握到學生的基礎特征信息，更勿論個性化發展認識問題。

（二）校園文化氣氛限制

如今，許多學校在“面子工程”上耗費過多精力，狠抓校園文化建設，宿舍、課堂制度建設，對在校學生提出了種種不合理要求。特別是在民辦高校中，由于部分學校不合理的引導以及歪曲理念影響，校園彌漫著急功近利、拜金主義、官僚主義等不良思想，對師生都造成了一定程度的腐蝕。一方面，許多學生認為學校只是他們走向社會過渡的“安樂之地”，所謂的個性化不過是在學生中大顯威風，在虛擬游戲中奪得冠軍，而未意識到自身學習、職業規劃的個性化需求；另一方面，校園文化的強迫性、統一性也在一定程度上扼殺了學生適當的個性化要求，致使學生不敢提出其心中所想、現實所學，教師不敢因材施教，固守僵化觀念，儼然阻礙了學生個性的正常發展。

（三）教師個性化教育素質有待提高

個性化教育是當前社會亟須解決的問題，也是廣大教育者值得重視的熱點話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：“牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。加大教學投入、教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平。”[3]由此可見，高校教師需及時關注不同學生的性格、特點，及時為其制定合適的發展方案，提高個性化教學水平。然而，受多種因素影響，許多民辦院校的教師不能主動引入現代信息技術手段，滿足學生的多樣化需求，而是依舊沿用傳統的教學模式，將復雜繁瑣的知識機械化、書本化教授給學生，也未能了解學生的真實想法和訴求。

（四）社會對個性化教學的誤解

在許多人看來，“個性化”等同于叛逆和散漫，甚至有少部分人認為，學生的個性化訴求是一概不能滿足的，不然會助長自我主義和利己主義。這種片面的認知，導致學校教師甚至是學生個人都認為“個性”是一個貶義、不合群的詞匯。英國社會學家安東尼.吉登斯曾在《現代性的后果》中寫道：現代性對于社會的一個顯著影響，就是一種“斷裂”。所謂的現代性和“斷裂”也給年輕人的生活造成了嚴重影響——盡管學生們可以大幅度提高物質層面的幸福感，卻必須遵循社會的規則，按部就班做某些壓抑其個性化的任務和事情，形成學習、就業的高度統一。在這種社會大背景下，很少有學校能夠挖掘學生的生活習慣、個人愛好以及職業發展訴求，而是往往將學生禁錮于集體、枯燥、規模化的范圍之中。[4]

四、個性化教學背景下民辦高校應用型人才的培養途徑

（一）堅持服務社會需求，增強職業競爭能力

在校期間，正是學生步入社會的過渡階段，也是其社會化發展的重要時期。但現有的教育制度及教育模式，使得大部分學生都處于單元的環境之中，缺乏實踐的鍛煉和磨礪。人們在日常生活中經常能看到以下現象：從學校走上崗位的學生面對領導的要求“一問三不知”，只拘泥于課堂中所講的書本、課件內容，不懂得如何和諧與社會上的工作人員相處，不通人情世故，也不能及時轉變自己的身份，盡快理清工作內容。因此，民辦院校需要主動對接企業，根據學生發展需要以及行業發展需要，對課堂教學內容進行改進和完善，建立應用型課程體系；其次，學校也要在個性化教學過程中，幫助學生培養合作、創新精神以及責任意識，使其在掌握相關領域專業技能、本領的同時，成為真正的復合型、應用型人才；最后，民辦院校也要根據自身特點，從學生專業、學校特性、社會需求出發，幫助學生尋找就業之路，全面提高民辦學校學生的職業競爭能力，從而讓學生更好成長、成才。

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（二）提高實踐教學水平，建立實踐教學制度

正可謂：實踐教學是應用型民辦院校人才培養的重要支撐和重要組成部分。不同于其他公辦院校，民辦院校的教學重點主要就放在培養學生的綜合能力和社會實踐能力之上。2015年10月，我國教育管理部門就此發布了相關指導意見，認為民辦院校需要以社會經濟發展、地方經濟建設和產業服務為原則，主動推進教學改革。在此形勢下，我國大部分民辦院校都能及時響應國家號召，建立起一套現代化、專業化的實踐教學體系。當然，人們也不能忽視其中存在的種種問題，諸如理論教學向實踐應用程度不夠、場地設備有限、師資力量單薄等。因此，民辦院校需要從三方面提高其實踐教學水平：第一，根據學校的財力、物力，盡力整合可利用的實驗、實踐資源，讓學生能夠親身體驗實際操作，提高自身的創新能力和應用能力；學校也要及時適應時代以及國內外發展狀況，建立高效、細化的實踐教學制度，保障師生在實踐過程中，能夠遵守相應的操作規則，正確使用設備、儀器以及在緊急情況發生時，能迅速反應，做出應急措施。

（三）找準學校特色定位，滿足學生個性發展

高等學校的辦學特色定位是體現辦學個性化的有效方法，民辦高校要不斷改革傳統教學模式、形成具有行業優勢、專業特色和地域特點的新型人才培養新路徑。[6]自改革開放以來，我國高等院校通過幾十年的發展、變革，其辦學體制已經趨向多元，形成了以政府辦學為主體，全社會積極參與，公辦和民辦共同發展的格局。不同于以往，民辦院校不再限制于“替補”范圍內，而是逐漸轉向豐富性、多樣性，以此滿足社會公眾對教育的需求。特別是在黨的十八大以后，國家和社會各界向民辦院校提出了更多要求：首先，要在產教融合、校企合作的大背景下，及時找準自身定位，把握好國內外產業轉型升級的機遇，在學校開設相應的理論、實踐課程，并聯合有關部門進行校企對接，為學生提供更多的就業機會；其次，也要充分了解學生的意愿和需求，提升學校的信息化水平。利用云課堂、智慧課程、虛擬工廠以及其他互聯網軟件、設備，引導學生開展自主化學習，并通過開展不同類型講座和教育培訓，一對一解決信息資源差距的方式，來幫助學生做出合理選擇。

（四）持續優化課程體系，尊重學生個性選擇

在高等教育普及化、大眾化的今天，民辦院校的課程體系也從理論研究型向實踐應用型轉變。但是值得注意的是：許多民辦高校的課程卻未能及時適應這種變化，課程體系和人才培養模式依舊遵循原有的傳統教學，甚至出現與社會脫軌，學生不具備職業競爭力等現象。以新聞專業為例：應屆畢業生正面臨著行業選擇的問題。然而許多民辦院校卻一味向公辦本科院校看齊，課程設置方面并不適用于學生的發展需要，也未能安排一定的實踐課程。對此，筆者在長期經驗總結中逐漸得出：民辦院校要充分利用微課、優課等網絡資源，不斷探索課堂教學的新模式，構建與職業標準相匹配、相適應的課程內容。同時，也要堅持理論知識和課外學習同步開展，在保證學習到專業知識的基礎上，亦要加強學生的動手能力、實操能力以及合作能力；其次，民辦院校也可以在網站上設置選修課程，為有一定職業需求的學生提供便利，幫助他們自主選擇需要學習的內容板塊和發展路徑，多方面創新培養模式。

（五）提高教師教學能力，增強教師專業素質

隨著我國民辦院校和個性化教育的不斷發展，教師在其中的作用顯得愈發重要，他們在教學以及科研方面正發揮著不可替代的作用。值得欣慰的是，我國大部分民辦院校都能找準自身辦學特色，設施合理的辦學結構。相應而言：教師也能主動融入教學體系，承擔起一定的責任和義務。但由于高等教育發展迅速，民辦院校教師隊伍愈加龐大，教師的教學水平也就顯得參差不齊。普遍來說，年輕的教師理論知識和教學技能相對匱乏，不能很好地講授到位，缺乏駕馭課堂的能力。而年齡較大的教師則受時代觀念限制，功利主義思想較為嚴重，存在懶于教學、不認真教學以及教學觀念陳舊的現象。因此，提升民辦院校教師教學能力，增強教師專業素質也是亟須解決的問題。首先，學校要建立合理有效的監督制度，對認真教學的教師予以物質、精神鼓勵，對懈怠散漫的教師采取相應的懲罰措施；其次，教師也要主動適應社會變化，了解國內外的學術動向和新興的教育理念，認真傾聽、解決學生的問題，將多媒體教學與傳統教學模式融合在一起，不斷革新教學方法，把握好課程、專業特點。

五、總結

如今，個性化教學理念已滲入各行各業，我國教育工作者正積極主動將這一理念運用到實際教學過程當中。特別是在民辦院校，教育更當以人為本，關注每一位學生的發展，重視學生的個體訴求。對于即將踏上工作崗位的學生，教師理應鼓勵其說出自己的想法和困擾，保護學生探索實際的熱情，提高學生的職業競爭力，從而為社會輸送源源不斷的高素質、高技能職業人才；同時，學校也要明確人才培養的目的和模式，完善各專業課程體系，將行業內先進的教學經驗、理論知識和技術向學生普及，以此減小學校和社會的信息差，避免學生所學內容與社會實際脫節。