電子設(shè)備依賴與高職高專學(xué)生信息障礙的相關(guān)性及干預(yù)指導(dǎo)
——以廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張瑞 陳瑞居 郭穎 王梓鑫

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、前言

隨著我國“科教興國”戰(zhàn)略的實施，高新技術(shù)與教育整體水平短期內(nèi)得到大幅度提升[1]。截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模 達(dá)10.51億，較2021年12月新增1919萬；互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%，較2021年12月提升1.4個百分點（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2022）。人們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知與運(yùn)用更加廣泛，高職高專學(xué)生作為電子設(shè)備應(yīng)用的普遍人群，其學(xué)習(xí)動機(jī)、心理資本、學(xué)習(xí)倦怠等皆處于中等水平[2]。后疫情時代教學(xué)模式轉(zhuǎn)換線上教學(xué)后，高職高專學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)薄弱、自律性缺乏，學(xué)習(xí)觀念傳統(tǒng)被動等問題[3]。與此同時，陶紅等人研究指出培育數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職高專學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，有效提升自身能力[4]。互聯(lián)網(wǎng)對高職高專學(xué)生的影響存在于方方面面，網(wǎng)絡(luò)的有效使用可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、提升參與意識與強(qiáng)化責(zé)任意識等，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們的良師益友[5]。然水可載舟，亦可覆舟，網(wǎng)絡(luò)輿情會模糊高職高專學(xué)生的是非判斷、滋生他們的不良生活態(tài)度、助長他們的非理性表達(dá)[6]。楊月榮等研究表示受網(wǎng)絡(luò)亞文化影響可導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生頹廢、不思進(jìn)取等不良心態(tài)，甚至在交往中產(chǎn)生信任危機(jī)[7]。除此之外，有社交焦慮、社會支持不足、性格內(nèi)向等問題的學(xué)生更易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮，患網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙等風(fēng)險也高于非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生[8-9]。因此加強(qiáng)對高職高專學(xué)生電子設(shè)備合理應(yīng)用的重視顯得尤為重要。

本文主要探討電子設(shè)備依賴與高職高專學(xué)生信息障礙的相關(guān)性及干預(yù)指導(dǎo)有效性，其中信息障礙的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下的三個方面：（1）學(xué)生不能利用或錯誤利用網(wǎng)絡(luò)信息，導(dǎo)致在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生非預(yù)期結(jié)果。（2）網(wǎng)絡(luò)信息獲取簡單易行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我思考能力。（3）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，沉溺虛擬世界不愿回到現(xiàn)實世界，致使學(xué)生在生活、心理、社會等方面無法達(dá)到平衡引發(fā)的一系列不良結(jié)果，如注意力無法集中、做事懶散拖拉、精神狀態(tài)不佳、睡眠質(zhì)量下降等。

二、對象和方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，抽取廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院600名擁有電子設(shè)備的大一、大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷587份，有效率為98%。其中男生289名，女生311名，大一年級學(xué)生352名，大二年級學(xué)生248名，年齡在18-22歲之間，平均20歲。

（二）方法

采用問卷調(diào)查法及訪問調(diào)查法，以班級為單位進(jìn)行施策，施策問卷包括大學(xué)生手機(jī)成癮傾向量表、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)問卷、心理健康問卷、自制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)分析能力訪問問卷、自制學(xué)生思考能力訪問問卷。研究選取電子設(shè)備依賴學(xué)生60名作為實驗組，其中女生30名，男生30名，年齡在18歲-22歲之間，平均20歲；30名作為觀察組，其中女生15名，男生15名，年齡在18歲-22歲之間，平均20歲。根據(jù)匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)問卷、心理健康問卷、自制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)分析能力訪問問卷、自制學(xué)生思考能力訪問問卷分析后給出相應(yīng)得分，將電子設(shè)備依賴致信息障礙學(xué)生分3度，輕度（得分排名0%-25%）、中度（得分排名25%-75%）、重度（得分排名75%-100%），在不同分度中各取10名學(xué)生為實驗組及對照組，對照組分別從運(yùn)動、課程、活動、心理咨詢等方面進(jìn)行為期6個月的干預(yù)指導(dǎo)，最后得出結(jié)論。

（三）研究工具

1.大學(xué)生手機(jī)成癮傾向量表（Mobile Phone Addiction Tendency Scale，MPATS）

大學(xué)生手機(jī)成癮傾向量表由熊婕等編制[10]，該量表共16個項目，包括戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰和心境改變4個維度，問卷采用李克利5點程度描述方法（1=非常不符合，5=非常符合），得分越高表示手機(jī)成癮傾向越嚴(yán)重。本調(diào)查中將“手機(jī)”依次替換為“電子設(shè)備”，考察高職高專學(xué)生近4個月的電子設(shè)備使用情況。本問卷總Cronbachα系數(shù)為0.83，總量表重測信度為0.91。

2.匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)問卷（Pittsburgh Sleep Quality Index，PSQI）

匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)問卷由劉賢臣修訂[11]，共18個項目，包含主觀睡眠質(zhì)量、入睡時間、睡眠時間、睡眠效率、睡眠障礙、催眠藥物和日間功能障礙七個成分。共計21分，得分越高表示睡眠質(zhì)量越差，依據(jù)劉賢臣PSQI≥8分判定睡眠質(zhì)量問題。本問卷總Cronbachα系數(shù)為0.62。

3.心理健康問卷（GHQ-20）

心理健康問卷由李虹等人修訂[12]，共20個項目，包含3個維度：自我肯定有9題（1-9題），抑郁有6題（10-15題），焦慮有5題（16-20題）。問卷采用是否計分，自我肯定維度反向計分，與抑郁、焦慮維度合計總分。分?jǐn)?shù)越高表示心理健康水平越低。本問卷總Cronbachα系數(shù)為0.65。

4.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)分析能力訪問問卷（自制）

本問卷為自制開放式訪問問卷，通過提問如“您覺得使用電子設(shè)備對您的學(xué)習(xí)有哪些影響”等項目，綜合評估學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)分析能力。訪問問卷將在第一次調(diào)查時對學(xué)生進(jìn)行訪問，及干預(yù)后最后一次對學(xué)生進(jìn)行同樣問題回訪，以判別干預(yù)指導(dǎo)的有效性。

5.學(xué)生思考能力訪問問卷（自制）

本問卷為自制開放式訪問問卷，通過提問如“您對一件新知識或新事物是否會感興趣，如感興趣您會怎么做”等項目，綜合評估學(xué)生自我思考及處理問題的能力。訪問問卷將在第一次調(diào)查時對學(xué)生進(jìn)行訪問，及干預(yù)后最后一次對學(xué)生進(jìn)行同樣問題回訪，以判別干預(yù)指導(dǎo)的有效性。

（四）統(tǒng)計方法

本研究通過問卷星發(fā)放問卷，Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計與分析。

三、結(jié)果

（一）一般結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷600份，男生289份，女生311份，回收問卷600份，其中有效問卷587份，有效回收率為98%。

（二）電子設(shè)備依賴情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)87%學(xué)生認(rèn)為過度使用電子設(shè)備對日常生活產(chǎn)生干擾，62%學(xué)生對電子設(shè)備有積極期待，56%學(xué)生對電子設(shè)備有戒斷癥狀，26%學(xué)生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較現(xiàn)實人際關(guān)系更好，18%學(xué)生對電子設(shè)備有過度使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31%學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)目的為通訊交友，28%學(xué)生為檢索資料與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，37%學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)娛樂，4%學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)購物。干預(yù)后實驗組學(xué)生電子設(shè)備依賴人數(shù)從30人降至16人，未干預(yù)對照組人數(shù)30人降至27人，表示干預(yù)有效。

（三）信息障礙情況

試驗前后對比，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息分析能力及思考能力等均得到改善，干預(yù)后有學(xué)生表示在學(xué)業(yè)中學(xué)會用知網(wǎng)、慕課等網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；有學(xué)生表示看到網(wǎng)絡(luò)推送消息時會自己思考判斷消息的真實性；有學(xué)生表示在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找想要資料時遇到不專業(yè)的信息時，可以有效避免大部分不良誘導(dǎo)，會從多維度找到想要信息。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37%電子設(shè)備依賴學(xué)生有睡眠質(zhì)量問題，7%有輕度心理問題，12%學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)失實言論和敏感話題時會馬上轉(zhuǎn)載，35%學(xué)生認(rèn)為長時間使用電子設(shè)備后會導(dǎo)致自己注意力無法集中，9%學(xué)生認(rèn)為依賴電子設(shè)備后，自己現(xiàn)實中性格變得冷漠孤僻，而在網(wǎng)絡(luò)上才能展現(xiàn)出自己的熱情。干預(yù)后實驗組有睡眠質(zhì)量問題學(xué)生從6人降至2人，有輕度心理問題學(xué)生從1人降至0人，93%學(xué)生表示干預(yù)后對自身注意力、性格、社會關(guān)系等方面有改善。

四、討論

（一）高職高專學(xué)生沉迷于電子設(shè)備的原因分析

我國科技發(fā)展速度迅速，各式手機(jī)更新迭代速度快，近幾年，學(xué)生每月的通訊費(fèi)用也在大學(xué)生總消費(fèi)狀況中呈現(xiàn)上升趨勢[13]，越來越多學(xué)生沉迷電子設(shè)備。后疫情時代，大部分學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)課達(dá)到教學(xué)目的等原因，現(xiàn)在學(xué)生幾乎達(dá)到了“一人一機(jī)”的電子設(shè)備應(yīng)用模式。如今電子設(shè)備應(yīng)用廣泛，加之高職高專學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)薄弱、自律性缺乏，學(xué)習(xí)觀念傳統(tǒng)被動等問題，導(dǎo)致高職高專學(xué)生對電子設(shè)備的依賴感更加強(qiáng)烈。本組研究對廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院600名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)87%學(xué)生對電子設(shè)備有較強(qiáng)依賴感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沉迷于電子設(shè)備的主要原因與學(xué)習(xí)無關(guān)，72%學(xué)生最常使用電子設(shè)備原因為通訊交友、網(wǎng)絡(luò)娛樂、網(wǎng)絡(luò)購物等，只有28%學(xué)生使用電子設(shè)備登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）電子設(shè)備依賴與信息障礙的相關(guān)性

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電子設(shè)備依賴與信息障礙呈顯著正相關(guān)。

（1）網(wǎng)絡(luò)信息來源簡易、獲取局限等因素，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力與自我思考能力不足。（2）網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，消極信息不利于學(xué)生正確樹立自我價值觀、世界觀及價值觀。（3）長時間沉溺網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，不利于學(xué)生身心及社會方面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生生活懈怠、成績落后、內(nèi)心情感虛無，社會關(guān)系等方面下降等。

（三）一些可改善高職高專學(xué)生使用電子設(shè)備及信息障礙的方法

研究發(fā)現(xiàn)，通過干預(yù)可有效改善學(xué)生電子設(shè)備依賴及信息障礙程度。（1）督促學(xué)生按時進(jìn)行體育鍛煉可減輕學(xué)生電子設(shè)備依賴及信息障礙。周才博指出，手機(jī)依賴與社交焦慮呈顯著正相關(guān)，體育鍛煉與手機(jī)依賴呈顯著負(fù)相關(guān)。長期過度依賴手機(jī)會削弱學(xué)生的社會人際交往能力，而體育鍛煉不僅可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生意志力，還可以幫助學(xué)生達(dá)到脫離手機(jī)的狀態(tài)以改善手機(jī)依賴現(xiàn)象[14]。實施運(yùn)動干預(yù)后，83%學(xué)生表示“通過規(guī)律鍛煉后精神狀態(tài)更好了，上課時可以更好地集中精力聽課”。93%學(xué)生表示在通過規(guī)律鍛煉后有效改善了平時的睡眠質(zhì)量。（2）對學(xué)生集中開展有關(guān)電子設(shè)備依賴與信息障礙小講課，加強(qiáng)電子設(shè)備依賴與信息障礙相關(guān)知識的宣傳，提高學(xué)生相關(guān)知識的認(rèn)知。何安明等指出手機(jī)依賴易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠，繼而影響學(xué)生心理健康[15]。海玉娟等發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過手機(jī)使用時長的自我監(jiān)測不僅可有效抑制手機(jī)使用沖動，還可增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力[16]。由此可見，開展小講課幫助學(xué)生減少消極應(yīng)對的心理、樹立學(xué)生改善電子設(shè)備依賴與信息障礙的決心，其次引導(dǎo)學(xué)生找到正確使用電子設(shè)備的方法尤為重要。（3）校內(nèi)舉辦積極、豐富的知識競賽，趣味比賽等活動有利于調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性，改善其信息障礙，同時幫助學(xué)生遠(yuǎn)離電子環(huán)境改善其電子設(shè)備依賴。（4）采用心理疏導(dǎo)的方法，鼓勵學(xué)生到心理咨詢室進(jìn)行咨詢，尋找電子設(shè)備依賴與信息障礙的原因。張穎穎等發(fā)現(xiàn)心理健康教育不僅能改善學(xué)生手機(jī)依賴，還可以提升學(xué)生自我控制能力及心理韌性。[17]66%學(xué)生表示通過心理咨詢后找到了自己電子設(shè)備依賴的原因，并表示自己在今后的學(xué)習(xí)生活中更有目標(biāo)與方向性了。（5）團(tuán)體干預(yù)在實現(xiàn)高效干預(yù)過程同時大幅度改善學(xué)生人際關(guān)系困擾，提升團(tuán)隊精神，降低學(xué)生孤獨感，提升自我效能感，從而更有效改善學(xué)生電子設(shè)備依賴及信息障礙，與劉詩潔等觀點符合[18]。

本研究將電子設(shè)備依賴致信息障礙學(xué)生分為實驗組及對照組，對對照組分別從制定規(guī)律鍛煉計劃、集中開展有關(guān)電子設(shè)備依賴與信息障礙小講課、校內(nèi)積極舉辦豐富的知識競賽及趣味比賽活動、鼓勵學(xué)生到心理咨詢室咨詢及心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行為期6個月的干預(yù)指導(dǎo)。實驗組學(xué)生經(jīng)干預(yù)后，電子設(shè)備依賴致信息障礙學(xué)生從30人降至16人，而對照組學(xué)生從30人降至27人，由此可見通過干預(yù)可有效改善學(xué)生電子設(shè)備依賴及信息障礙程度。但由于本研究樣本較少等緣故，研究數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性有待考量。

（四）個性化干預(yù)有效改變高職高專學(xué)生使用電子設(shè)備的態(tài)度

本調(diào)查根據(jù)學(xué)生電子設(shè)備依賴程度及相應(yīng)信息障礙程度將學(xué)生分為輕、中、重三組不同程度的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，對輕度電子設(shè)備依賴學(xué)生主要采用運(yùn)動干預(yù)，對中度和重度學(xué)生主要采用運(yùn)動干預(yù)、參加活動及課程干預(yù)，重度學(xué)生加上心理干預(yù)。通過干預(yù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后學(xué)生電子設(shè)備依賴人數(shù)從30人降至16人，信息障礙程度從20%降至12%。根據(jù)不同學(xué)生建立不同程度的干預(yù)制度，針對性改善可更好地了解到學(xué)生的想法與需求從而完善干預(yù)措施。且個性化干預(yù)相對更注重學(xué)生感受，了解學(xué)生電子設(shè)備依賴可能原因與其相關(guān)背景資料后，通過多次溝通，耐心指導(dǎo)，積極回訪，有效改變學(xué)生對電子設(shè)備依賴的態(tài)度，與學(xué)生共同努力，高效解決學(xué)生電子設(shè)備依賴與信息障礙問題，在改善問題同時得到了學(xué)生一致認(rèn)可。