新時代高職英語課程思政：“明德”與“思辨”*
——以高職英語課程為例

高致喬

（長白山職業技術學院）

新時代高職院校在開展教育教學工作時，要以學生的全面發展為目標，既要認識到英語學科對于學生綜合素質提升的重要意義，也要立足立德樹人的教育總目標對于教學方式進行調整，通過教學內容的豐富、教學手段的創新，保障良好的課堂組織質量。

一、英語課程思政明德與思辨的內涵與要求

新時代立德樹人作為高職院校進行人才培養的目標與方向，教育工作者要正確把握立德樹人的核心內涵，在教育實踐時，根據學科特點，挖掘課程思想情感資源，通過知識講解中社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化的融入使學生堅定理想信念，為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立奠定基礎。

高職院校雖然以培養學生專業技能為目標，但學生在個人成長中也要厚植家國情懷，樹立人類命運共同體的意識。在經濟全球化的視野下，培養學生跨文化和諧共處、全球治理能力對于學生綜合素質的提升有著積極的意義。

立足課程思政的視角，借助于課堂中思政元素的融入，有助于健全人格的塑造，也有助于顯性隱性教育的統一。明德作為高級英語落實課程思政的有效舉措，在立德樹人方向的指引下，教育工作者要從育人的大目標出發，在教育學實踐中以立德樹人教育目標為指引，對于教學方法進行創新，借助思政元素豐富教學內容，通過英語課堂的有效設計、思想價值的正確引領，使學生深刻理解我國優秀的傳統文化繼承精神及內涵意義，也通過長期持續的培養使學生形成正確的是非觀念，積極學習開展社會實踐的專業技能，在未來的工作生活中踐行社會主義核心價值觀。

思辨指的是從某一視角出發在思考問題時基于事實數據經驗，對于問題進行綜合的分析與評價，并形成解決問題的方法，在反思與回顧中獲得經驗與啟示。而在開展外語教學時，由于英語涉及到西方與東方文化之間的碰撞，學生在母語環境下對于外語進行學習必然要了解語言背后的文化、思想價值觀念等內容，而在高職英語教學中，為了更好地落實課程思政的教學要求，教師要培養學生客觀辯證對思想文化進行認識、評價的能力。

從思辨的角度引導學生對于問題進行深層次的分析，有助于學生從更加辯證的視角認知到文化的差異。基于思辨的運作機制，在開展課堂教學時，要主動的探索課程思政有效落實的方法，為了引發學生在英語課堂上積極主動的思考，教育工作者可以采用互動教學模式，通過深入學習，使學生在問題的引導下更加主動的思考語言內容、文化知識，在課堂互動、相互探索中，既提高學生對于知識掌握的有效性，也培養學生是非認知、社會探索能力。

在當前的課堂教學設計中，教師要在問題的引導下，以教材核心知識體系為主體，借助問題拓展學生的思維，通過深度學習模式的構建保障良好的教育教學效果。在高職英語課程思政落實時，教育工作者要把握英語的學科體系，從明德、思辨兩個角度出發，在正確認識其內涵的基礎上，優化課堂設計方式，調整教學組織方法。

二、高職英語教學課程思政的落實現狀

高職院校在開展英語教學時，要認識到英語對于學生綜合素質提升的重要意義。面對全球化的時代，學生既要學習專業知識，也要從國際化的視野出發，從更加宏觀的角度認識行業發展。語言作為文化的載體，也要認識到語言背后文化所體現的價值觀念。語言的學習必然涉及到文化的傳播，而為了避免在西方外來語言教育時，對于學生價值觀引領出現的錯誤，在高職英語課堂組織時，教師要從立德樹人的目標要出發，強調英語教學知識性、文學性、思想性，在開展英語綜合素質培養時，也從文化的視角出發，加強我國優秀文化的弘揚，通過英語教學中社會主義核心價值觀的融入，使學生樹立正確的理想觀念。雖然高職院校英語課程思政在落實與探索，但缺乏意識、缺失內容、缺少體制的現實困境，影響了課程思政的組織效果。

（一）缺乏意識

課程思政作為教育理念，高職英語課堂要正確認識課程思政的內涵，在開展教育教學中落實課程思政的基本要求，對于學生進行正確的價值觀念引領。課程思政強調以社會主義核心價值觀為指導，以立德樹人為根本任務，在開展課程教學中積極探索與學科相關聯的思想政治教育元素，在資源整合、教學創新中，既打造出三位一體的思政教育體系，也保障良好的思政教育效果。

雖然各大院校積極探索思政教育的創新策略，但在開展高職英語教學時仍然存在著部分教師對于思想政治理論與英語課堂融合認知不夠準確的問題。教師雖然意識到了對于學生開展思想政治教育的必要性，但在英語課堂中落實思政教學時，卻存在手段方法上的不科學。高職英語更加重視對于學生技能的培養，而思想政治教育的元素雖然有所融合，但卻存在著形式化的問題。課堂中較少的涉及中國文化道德思想意識養成教育，導致了高職英語課堂成為西方文化傳播的平臺，而西方文化講解時，中國文化失語現象的存在也會帶來學生的思想困惑。英語教學中對于中國文化的弱化與回避并不利于課程思政的落實，而教師在內涵把握不清晰下所開展教學實踐的不恰當，也影響了思政教育的組織效果。

（二）缺失內容

課程思政在進行組織時，高職英語教師要主動探索英語課堂中適合開展課程思政的元素與資源。在高職英語教學中要主動融入社會主義核心價值觀的部分，通過思政元素的植入、中國文化元素的融合，來借助高職英語課堂，使學生對于我國的理想信念、價值觀念有著更加正確的認識。

高職英語教學中要強調對于學生聽說讀寫綜合技能的培養，但在開展課堂教學時又兼具工具性以及人文性的特征。當前高職院校在開展英語教學時，整個課程體系主要體現了西方的歷史文化觀念，以西方的核心價值觀為主導，而為了更好地落實課程思政的教學要求，高職英語教師要發揮課程思政的協同育人功能，選擇恰當的思想政治元素，將思政教育內容融入高職英語課堂。

但在具體實踐時，高職英語教學內容存在著特殊性，大部分英語教師的課堂組織偏向語言能力培養、西方文化輸出，而課堂教學中思政教育內容的缺失影響了學生價值觀的培養，在教學中社會主義核心價值觀未能發揮引領作用，也影響了思想政治教育效果。

（三）缺少管理體制

課程思政在落實時要把握各個學科專業課程的特殊性，高職英語中在進行語言學習時必然涉及到中西文化價值觀念的差異，而面對思想觀念的碰撞，教師要對其進行正確的引領，在開展高職院校課程教學時，教師要關注于語法詞匯讀寫基礎技能的掌握，也要關注思想政治理論課教育內容的融合，但當前在教學落實是課程思政教育協同育人功能未納入考核目標體系，導致了高職院校的英語教師將英語綜合技能培養作為課堂唯一的教學目標，在教學中只關注英語相關內容，忽視思政教育元素。

課堂中在開展教學實踐時，雖然教師借助于語言學習進行了西方文化的講解，但在具體的探索與思考中，教師忽視了中西歷史文化對比與思考，也忽視了思政教學部分的融合，影響了高職英語課程思政的落實效果。在教學實踐中缺乏核心價值觀念的引領，所搭建的管理體制，雖然有著課程思政的落實要求，但在具體考核時缺乏量化的指標，也導致了高職英語教師對于課程思政落實不重視。

三、高職英語課程思政明德思辨的落實策略

高職英語在開展課程教學時，為了融入社會主義核心價值觀，借助英語學習課堂開展思想政治教育，英語教師要正確認識英語教學創新的必要性，以明德思辨為導向，依托社會主義核心價值觀主題，搭建出系統的理論框架，也通過理念更新、元素融入、方法創新等方式提高課程思政落實質量。

（一）更新理念認識

以明德與思辨為導向，在開展高職英語教學時，要把握教材的核心地位，對于其中的元素進行挖掘。而立德樹人作為高職院校的根本任務，教育工作者也要以明德與思辨為人才培養目標，對于課堂進行優化創新。高職英語教師要認識英語課堂課程思政目標構建的必要性。英語課程雖然以西方語言學習為核心，但有著思政育人的目標，因此在高職英語教學中，教師要以明德與思辨為導向，在教學中融入社會主義核心價值觀，在正確認識課程思政內涵的基礎上，也立足于課堂融入思政元素，培養全面發展的技術人才。

高職院校的目標定位是培養高素質的技術人才，而在明德思辨的思政教育目標指引下高職院校課程思政的落實，要明確學生道德素質發展的重要性。在英語教學中強化學生的理想信念，以社會主義核心價值觀為引領，結合學生的實際情況，面對大學生存在的多元思想沖擊，高職英語課堂要根據課程思政的目標，對于教學進行整體的設計，將明德作為思想引領，對課程思政進行落實，將思辨作為方式引領，對教學手段進行優化創新。

面對明德的育人目標，圍繞社會主義核心價值觀構建主題，通過不同單元對應不同的價值觀元素，借助于英語學習內容，使學生更好地理解東西方文化差異，吸收人類文明成果。在東西方文化對比中繼承弘揚中國優秀傳統文化，提高學生的民族自豪感，也通過跨文化能力的訓練提升學生的綜合素質。在明德思辨的教學指導下，教育工作者要立足國家的文化自信，根據所講解的課程探索涉及到的西方文化，也融入中國優秀傳統文化，通過跨文化交際中保持文化自信，從而更好的在高職英語中落實課程思政的教學要求。

（二）植入思政元素

教學內容作為教學目標的載體，在明德思辨的目標指引下，教師也要結合高職英語選擇恰當的教學內容。在開展高職英語教學時，為了將思政教學與英語教學有效融合，教師要深入挖掘課程中的德育資源、思政元素，以思政與教學之間的有效契合，營造出潛移默化的思政教育氛圍，也借助于英語課堂的思想引領，培養學生良好的政治修養。

高級英語課堂除了涉及到語法、單詞、翻譯、寫作等專業技能教學之外，也涉及到與文化相關的風俗、習慣、歷史、時事熱點等內容，而在開展課程思政時，可以結合具有文化背景的教學內容，借助于課堂教學，弘揚社會主義核心價值觀，在英語教學中融入思政元素，對于課堂組織進行優化，從而形成符合課程思政要求的教學設計。

作為英語教師，在教學實踐中要正確掌握語言教學與文化教育之間的關系，根據高職的現實教育背景，不同年級不同專業學生所學習的英語課程內容有所差異，而教師在課堂教學中結合不同專業學生的特征，其可以融入課程思政的部分，學生的專業技能學習背后也涉及到對于文化的繼承、對于技藝的傳承，而在開展高職英語思政教學時，教師也要結合語言學習的內容，融入中華民族偉大復興的歷史、中國特色社會主義取得的輝煌成就，通過教學過程中東西方文化之間的差異對比，使學生掌握英語基本知識，也通過學生借助英語講好中國故事，提高學生對中國文化的認同。

以明德、思辨為導向在進行教學內容選擇思政元素提取時，教師既要強調語言學習背后的文化特征，同時也要強調課堂教學方法的優化創。思辨離不開學生對于實踐的思考，除了直接的知識講解之外，也要打造深入學習的環境，通過借助于具體的事件相關的材料引導學生對于熱點事件進行分析，以小組探究、深入思考鍛煉學生認識分析解決問題的能力，也通過思想認識下的探究、思索，既鍛煉學生的理性思維，也培養學生的道德修養。

（三）創新教學方法

高職英語教學要主動創新教學方法，立足于課堂的教育背景，在組織教學設計時，要根據課程的三維目標，對于教學各個環節進行精心安排，通過逐步的引領，深入的思考鍛煉學生的綜合素質。高職英語教學情感態度與價值觀的部分主要涉及到價值觀引領，而在開展高職英語教學時，也要立足于英語學科特點，創新教學內容，優化教學方法。明德思辨為導向開展課程思政對于教師提出了更高的能力要求，而教師結合教學內容創新教學方法，優化課堂設計，也對于教學質量的提高有著積極的意義。

高職英語教學要主動落實課程成思政的要求，立足于英語課堂，在進行知識講解時也融入社會主義核心價值觀的部分，通過思想政治教育協同育人模式的構建，借助于思政元素，豐富高職英語教學內容。教師可以借助于現代信息技術進行情景的創設，在問題引導下形成師生互動的教學氛圍，在新媒體運用基礎上，組織課堂上的案例分析、小組討論，也可以提高學生對所探討主題認識的深刻性。在開展課堂教學時，教師可以打造線上線下混合式的思政教學模式，通過線上的思政資源推送、教學內容講解，使學生對英語學科基礎知識有著初步的了解。

在線下的直接互動中，教師可以通過中國文化英語表達，用英語講好中國故事等主題活動的設置，打造出多元化的教學模式，也可通過該種混合式的課堂組織，借助豐富的信息化資源，落實課程思政的要求，發揮英語課程工具性、人文性相統一的特征，通過內容的豐富，課堂的創新提高教學組織效果。

四、結束語

大學生雖然思維有了一定程度的發展，但心智發育上仍不健全。網絡環境下不良思想的沖擊，對于學生價值觀念的形成有著負面的影響，西方不良價值觀念對于學生思想的侵蝕，導致學生失去正確的價值觀念。大學生群體價值觀的扭曲又對于社會的發展有著極為負面的影響，立足于明德思辨的人才培養角度，在開展高職英語教學時要考慮到其作為通識教育公共基礎課程的開設必要性，與此同時也要圍繞立德樹人的角度，對于課程思政工作進行優化落實，以教材為輸入媒介，通過課堂的優化創新，既引導學生建構知識體系，也對于學生進行能力素養的綜合培養。