海上絲綢之路故事融入大學英語教學的時代意蘊及路徑

黃凌云

(閩江師范高等專科學校 外語商貿學院，福建 福州 350108)

海上絲綢之路是中國走向世界的重要通道，也是東西方文明交匯融通的橋梁。兩千多年以來，中國人民一直在海上絲綢之路譜寫著互通互鑒、優勢互補、海納百川的華麗篇章。這一勇于追求夢想、永不放棄的海絲精神值得繼承和發揚。2013 年，習近平總書記提出“21 世紀海上絲綢之路”的倡議，擘畫了一個從東盟到歐洲，面向南海到太平洋、印度洋，以點帶面的命運共同體。海上絲綢之路承載著“一帶一路”沿線國家戰略發展的美好期冀。隨后，英語學科的國家標準《高職英語課程標準》（以下簡稱“《標準》”）于2021 年正式發布。《標準》對英語學科的核心素養和課程目標做了詳細的說明，文中六次提到講述“中國故事”的能力[1]。講好中國故事，傳播中華優秀傳統文化，成為當代學生學好英語的重要內容之一。海上絲綢故事是中國故事的重要組成部分。講好海上絲綢之路過去、現在、未來的故事不僅能夠傳播中國好聲音，也對傳承海上絲綢之路精神、譜寫美好未來都具有深遠的歷史意義和時代意義。在此背景下，梳理使用英語講述海上絲綢故事的時代意蘊，把握講述海上絲綢故事的實施路徑成為大學英語教學的重要課題。

《標準》的發布，表明大學英語的發展進入了一個新的階段。這個發展的內在必然性一方面是源于落實新時代立德樹人的根本育人任務；另一方面是突出對職業教育培養高素質人才的要求。同時，也為職業教育與更高層次的教育融通做準備[1]。《標準》首次界定大學英語學科核心素養包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個維度。本文將從多元文化交流和語言思維的提升角度出發，分析講述海上絲綢故事的時代內涵和存在的困難，并提出激發學生參與意愿的實施路徑，為提振使用英語講述中國故事提供策略。

一、大學英語學科核心素養的界定

（一）多元文化交流：大學英語學科核心素養依賴

中華優秀傳統文化是中華文明的重要組成部分。經過中國人民幾千年以來世世代代的吸收、更新，中華優秀傳統文化始終以嶄新的方式處于再創造的過程中，其所蘊含的中國氣派、中國基因始終是中華文明傳承和創新發展的源泉。然而，一種文化只有在于不同文化的相互作用和滲透，吸收其他優秀文化核心的實質和精華，才能使其創造性的過程處于不間斷，永不駐足。世界上任何一種優秀的文化都在時間向度與空間向度上從其他的文化中汲取防止自身老化的磅礴力量，不斷注入新的源泉，使其理想信念趨于成熟。中華文明自古以來都在不斷同其他文明交流互鑒而成為典范。多元文化交流是傳播中華文化的基礎，學生在多元文化的碰撞中領悟文化差異，尊重、理解不同文化，增進對異域文化的包容和適應，有利于增加本國文化自信和培養跨文化交際能力的作用。多元文化交流也是培養學生融入多元文化工作生活的必備能力和主要渠道。

（二）語言思維提升：大學英語學科核心素養內化

布魯姆最早提出教育分類理論，他從認知，情感和精神運動維度將語言思維分為六個層次，分別為知識、領會、運用、分析、綜合、評價[2]。安德森和克拉斯沃爾在布魯姆研究的基礎上提出了識記、理解、運用、分析、評價、創造的分類[3]。識記、理解、運用三個等級屬于低階思維，分析、評價、創造屬于高階思維。學習者語言思維從低階到高階、具體到抽象，需要經過不斷實踐。語言思維分類是基于教育-邏輯-心理的分類系統，為二語教學提供了有力的理論支持，自提出以來，其內涵得到不斷深化。近年來，國內學者除了開展豐富理論內涵的研究，還通過實證研究收集學習者學習情緒與語言交際的意愿以及語言思維模式之間聯系的證據。因此，語言研究者建議教師在教學實踐中，通過引導學生開展不同主題話語的交流互動，以實現語言思維從低階到高階提升，打開思辨和創新思維能力的空間[4]。

二、大學生英語講述海上絲綢故事的困境

（一）學生意愿和相關背景知識的調研概況

為了解學生講述海上絲綢故事能力的現狀，本研究采用問卷調查法開展調研。參與本次問卷調查的學生為2022 級大學一年級新生。研究者從所有班級中隨機抽取三個班級開展問卷調查。三個班級學生分別來自小學教教育、人文、計算機三個系部，其中男生38人，女生104 人。年齡在17 歲到20 歲之間，具體數據如表1 所示。

表1 調查樣本基本數據一覽表Tab.1 Basic data of survey samples

開展調研的時間為2022 年9 月份學生入校的第一周。采用的方式是電子問卷的形式進行采樣。共發放問卷150 份，獲得有效問卷的142 份。問卷包含基本信息外，還包含學生高考英語成績、海上絲綢背景知識了解（3 個題項）、課程教學參與意愿（7 個題項）、閱讀策略使用（6 個題項）、自我語言能力的判斷（3 個題項）等五個維度24 個題項。問卷使用李克特五點量表形式編寫。將學生高考英語成績作為調研維度之一，是基于研究發現學生的高考英語成績影響學生專業思想提高程度[5]。為了方便數據統計，將高考英語成績按照110 分以上=4，90 分-110 分之間=3，60 分-89分=2，60 分以下=1 的形式錄入。而后運用SPSS26.0軟件對問卷的信度（Cronbach.α 系數）進行分析。問卷的整體信度為0.928，表明問卷設計和樣本回答可靠性較好。

從基本數據一覽表可以看出，樣本整體分布較好。結合信度結果，可以得到本次調研具有分析價值。被試的142 名學生中，如圖1 所示，只有69 名學生（48.59%）表示對“福建省所蘊含的海上絲綢文化了解情況”“非常符合”或者“比較符合”；51.41%的學生表示“難以判斷”“不太符合”和“非常不符合”。說明學生對該主題文化了解不夠深入，海上絲綢故事背景知識較為薄弱。

圖1 學生對福建海上絲綢文化了解情況Fig.1 Statistics of students' knowledge of Maritime Silk Road in Fujian

調查中可以發現，如圖2 所示，在大學英語的教學中融入海上絲綢文化的接受意愿上，選擇“非常符合”和“比較符合”的學生占比分別是37.32%和46.48%，持“難以判斷”和“不太符合”是11.97%和4.23%。表明學生對大學英語課堂融入海上絲綢文化的接受度較高。這比較有利于該主題教學的開展。

圖2 學生對海上絲綢文化融入的接受度Fig.2 Statistics of students' acceptance of the cultural integration of Maritime Silk Road

回歸分析是通過一個或者多個自變量對因變量進行解釋或者預測的統計分析方法。為考察學生參與海上絲綢故事融入大學英語課堂教學的意愿與學生高考英語成績、海上絲綢背景知識的了解、閱讀策略使用以及自我語言能力判斷之間的關系，本研究將幾個維度的數據進行回歸分析，見表2。從表2 多元線性回歸模型匯總表中可以看出，回歸模型的擬合度調整R2=0.648，擬合度較好。意味著四個自變量作為一個整體能解釋因變量64.8%的變異，即學生參與海上絲綢文化融入大學英語課堂教學的意愿有64.8%是由學生的高考英語成績、海上絲綢文化背景知識的了解、閱讀策略的使用、自我語言能力的判斷引起的。

表2 多元線性回歸結果摘要表Tab.2 Multiple linear regression results summary

表3 提供了R2所代表的回歸方程整體預測力的顯著性檢驗結果。該檢驗結果顯示，F（4，137）=65.955，P=0000＜0.05。這說明，R2顯著不為零，回歸方程整體預測力顯著。

表3 多元線性回歸方差分析表Tab.3 ANOVA

表4 顯示，四個預測的變量中，除“高考英語成績”之外，其余三個變量對參與意愿都有良好的預測作用。三個變量中，“閱讀策略的使用”（Beta=0.573）和“自我語言能力的判斷”（Beta=0.524）標準化回歸系數為第一位和第二位。這說明，學生閱讀策略使用越多、對自己語言能力判斷越肯定對學生參與海上絲綢故事的意愿影響就越大。高考英語成績的回歸系數（Beta=0.034）未達到顯著水平（t=0.129,df=137,P=0.897＞0.05）。說明高考英語成績對方程的貢獻很小，可以忽略不計。標準化方程為：參與意愿=0.351*海上絲綢背景知識了解+0.573* 閱讀策略的使用+0.524* 自我語言能力的判斷+0.034*高考英語成績。

表4 多元線性回歸系數表Tab.4 Table of multiple linear regression coefficients

綜上分析，我們可以概括出：由于學生對海上絲綢故事背景知識相對缺乏，語言基礎相對薄弱，實施講述海上絲綢故事的教學，首先需要尋找適合學生講述的故事文本進行改寫，其次要使用一定的講述策略，幫助學生化解在講述過程中遇到的困難。為了提高學生參與該主題教學的意愿，提高講述海上絲綢故事的組織能力也至關重要。

三、大學生英語講述海上絲綢故事的路徑

（一）構建海上絲綢故事文本體系實現課程思政與多元文化融合

2021 年《標準》架構了職業與個人、職業與社會、職業與環境三個主題，把人文底蘊的專題放在了首位，突出強調主要話題要針對歷史文化、國情社情等話題。鑒于此，實施講述海上絲綢故事首先需要在文本結構上科學編排人物傳記、風土人情等愛國、愛鄉的內容。一方面，教師在分析學情和了解學生的先前知識的前提下，通過多方位收集我家鄉的（我身邊的或者我熟知）海上絲綢故事的人物傳記，逐步深化學生這一主題的認知；另一方面，要將文本難度的與學生語言實際能力不對稱的幅度減低，采用靈活多樣的教學方法，將海上絲綢故事主題按照一定邏輯順序融入教學中。在此過程中，教師應突出建構“本土”海絲精神知識體系，強調英雄、時代楷模就在身邊，提高講述海上絲綢故事的可行性。其次，為消除可能存在的時間差距、生活隔閡等障礙。教師可以連接古今故事，引導學生根據不同角色使用不同聲音并展示一些通過改變講述者聲音的節奏、音高和音量的技巧；或者關注講述者面部表情的使用達到戲劇效果的案例，夯實各種講述故事的策略，以激起學生探索講述海上絲綢故事的熱情。

（二）創新設計課堂教學提高學生參與講述海上絲綢故事的意愿

動機是推動個體參與學習的內部動力與心理動因。調動英語者學習動機成為影響大學英語學習成效的關鍵因素[6]。互聯網+背景給大學英語教學帶來了機遇與挑戰。機遇是教師可以享受互聯網帶來的紅利，使用信息化手段設計多樣的海上絲綢故事教學以提高學習興趣和意愿。挑戰是互聯網打破知識來源的邊界，對優質高效課堂的要求不僅僅是學生不逃課的偽學習狀態，而是調動學生的主觀能動性使學生進入深層學習狀態[7]。鑒于此，大學英語教師需要在教學方式的轉變和課堂的創新性上尋找突破口，使教學內容真正激起學生的興趣。針對海上絲綢文化內容從無到有的特點，教師要合理定位教學目標，將教學內容設計成一個梯度排列的閉環教學。針對學生的學習愿望，提供具有一定挑戰性和可行性的學習任務，使學生在不斷的嘗試中獲得學習成就感。首先，教師可以嘗試讓學生收集海上絲綢故事某個主題的詞、短語、句型，或者是自創該主題的詞句學習集。激發學生主動參與學習的愿望。其次，使用混合式教學模式，讓學生在手機端完成海上絲綢故事的讀、聽、說任務。教師結合動機調控策略，培養學生對自我調控能力的信心。此外，教師還需要通過外在、內隱形式的鼓勵，來驅動學生學習動機的產生，如通過設計小組合作的任務，完成海上絲綢故事的講述。在合作中，引導學生通過電影敘事、數字化故事等模式，根據自身的特長設計臺詞，添加字幕、配音等任務分工完成整個任務。在從教師和同伴的鼓勵中，學生不斷增加自我效能感，并對參與活動的努力和堅持產生持久的影響。

（三）突出教學組織邏輯實踐兼顧多層次學生的需求

講述故事是話語實踐，也是培養個體語言表達能力和創造力的交互活動[8]。這對當代語言基礎相對薄弱的高職學生來說是個很大的挑戰。教師在實施過程中，應密切關注搭建相應的支架，通過不同的邏輯組織，注重在連續性、順序性和整合性的原則上突出語言能力從描述到評價的低階到高階的遞進。第一，從閱讀日常生活的小敘事、小題目等人物描述故事來增加學生對背景的熟悉感，領會這些故事人物所經歷的艱辛、沖突，以及文本所蘊含的生命力。閱讀過程中，注重各種策略的綜合運用。繼而不斷引導學生從讀過渡到說。觀摩社交平臺上的海上絲綢故事視頻，不斷領悟如何運用語言增加故事講述的感染力。第二，在人物篇的基礎上，鼓勵學生從不同時代出發，以歷史的邏輯搜索從古代至二十一世紀的時代篇主題，凸出語言的分析、比較能力。第三，從文化輸出和文化輸入主題出發，獲取中國在海上絲綢之路中扮演的包容互鑒的各種案例。培養學生的公正評價能力。第四，設計對東盟國家華裔青少年的尋根之旅并逐步過渡到向西亞和歐洲等地方的外國人介紹中國在 “一帶一路”建設中，尤其是疫情期間中國與沿線國家在電商，防疫上的互通往來等故事，培養學生創新能力和語言思維能力。

四、結語

講好海上絲綢故事，將海上絲綢之路這一古道與“一帶一路”的新顏展示給世界人民，是推動中華優秀傳統文化與世界文化互通互鑒的重要途徑之一。教師設計故事文本時，一要突出構建科學性、合理性、可行性相結合的教材結構；二要融新型的技術手段于講述過程，激發學生講述的興趣和信心；三要組織一定邏輯的教學，設計從描述到評價，低階到高階的講述故事能力，突出培養學生的語言思維能力。讓大學生能夠具備站在現代的高度講述中國故事、傳播中華文化的能力。