激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高小學(xué)生寫作能力

劉貝貝

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校，江蘇 南京 211899）

寫作一直是教師怕教、學(xué)生怕寫，但又不得不面對的現(xiàn)實(shí)。教師在習(xí)作課上滔滔不絕地講，學(xué)生在習(xí)作題前絞盡腦汁地寫，卻只呈現(xiàn)出干巴巴淡而無味的幾行字。尤其是小學(xué)生，面對題目無話可說、無事可寫，在兒童時幼稚的記憶中無法提取有價值的寫作素材，勉強(qiáng)寫出的與習(xí)作選上的一比，便自慚形穢，畏難情緒頓生，一到習(xí)作課往往一聲嘆息，寫作興趣也消失殆盡。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，以下幾個問題值得深思：教師重寫作目標(biāo)的剛性要求，輕寫作心理的人性關(guān)懷；重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，輕模仿入門訓(xùn)練；重技法指路，輕學(xué)生的生活體驗(yàn)；重學(xué)生寫作結(jié)果的達(dá)標(biāo)，輕寫作過程的關(guān)注。下面分別探討這幾個方面的問題。

一、淡化剛性要求，加強(qiáng)柔性的人性關(guān)懷

寫作是一項(xiàng)綜合性的語文實(shí)踐活動，它需要學(xué)生搜集材料、加工材料、遣詞造句等思維活動，其中某一個思維環(huán)節(jié)出了問題，就會導(dǎo)致寫作的失敗。所以，思維是寫好文章的關(guān)鍵。但是，小學(xué)生的思維以形象思維為主，其他各種抽象思維都比較弱，這也是小學(xué)生很難寫好帶有議論性質(zhì)文章的原因。

小學(xué)生寫作首先要考慮寫什么內(nèi)容，即在大腦里搜尋那些與寫作題目有關(guān)的材料，即人物、事件等。由于受年齡的限制，小學(xué)生儲備的材料并不多；又由于受生理、心理還未完全成熟的影響，他們儲備的有限的材料還很難激活，很難做到信手拈來。

因此，在小學(xué)生寫作之前，教師首先要激活他們的心理。但現(xiàn)實(shí)是，大部分教師只注重對寫作要求的強(qiáng)調(diào)、講解，以期學(xué)生達(dá)到本次寫作訓(xùn)練的目的；對學(xué)生寫作時的心態(tài)了解、心理調(diào)適則關(guān)注甚少，或者干脆置之不理。剛性要求有余，柔性的人性關(guān)懷缺失。面對一個對寫作從不感興趣、不認(rèn)為能寫好、也不想寫好的學(xué)生，給一個題目就寫，很難想象，他能寫出生動豐富的文章來。這就像要求一位渾身發(fā)冷、肌肉僵硬的運(yùn)動員能跑出好成績一樣。

那么，如何對學(xué)生心理作必要的調(diào)適和激發(fā)呢？

首先是降低門檻。習(xí)作課一上來就教技法、套路，課外就拿小考、中考甚至高考作文當(dāng)例子，這對于小學(xué)生而言，真是高不可攀，就像讓業(yè)余選手與國手過招一樣，結(jié)果只能是輸輸輸，信心可就少少少了。對于小學(xué)生習(xí)作，只要告訴他們把自己的所見所聞、所思所感寫出來就行了；當(dāng)然，如果能夠做到用詞恰當(dāng)、文通字順就更好了。這就降低了習(xí)作的高度，讓學(xué)生敢于嘗試。再告訴學(xué)生每天十幾個小時發(fā)生的事都可以寫，有什么就寫什么，“我手寫我口”，“我手寫我心”，寫出來都可以是精彩的文章。這樣學(xué)生就把生活與習(xí)作的距離拉近了，他們也就愿意接受寫作了。再上習(xí)作課的時候，他們也不會厭煩抵觸，而隨著自信的增強(qiáng)，興趣也逐漸濃厚了。

其次是用心對待。學(xué)生認(rèn)為習(xí)作不難時，增強(qiáng)了自信，但同時也易走向另一個極端，就是自負(fù)。認(rèn)為寫作簡單，于是就草草而就。這里就要促成一個有自信還要用心去作的“寫作場”的形成。這就要求教師積極渲染習(xí)作的意義，提高寫作認(rèn)識，激發(fā)寫作熱情，達(dá)到有意愿去做，要做就到有價值，做到最好，就像一位瓷器大師打造一件精美的藝術(shù)作品一樣。這就給學(xué)生一個積極的心理暗示：能寫好，要寫好。

二、弱化創(chuàng)造性的苛求，強(qiáng)化模仿入門訓(xùn)練

小學(xué)生習(xí)作是可以帶有模仿性質(zhì)的。所以，教師不能把小學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作創(chuàng)作要求。教師要弱化習(xí)作的創(chuàng)造性的苛求，強(qiáng)化模仿入門訓(xùn)練。

藝術(shù)創(chuàng)作最忌的就是因襲模仿，但對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，首先要從模仿入手。古人說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“外師造化，中得心源”就是這個道理。小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要有一個從模仿到創(chuàng)新的過程。小學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造力的啟發(fā)培養(yǎng)，是建立在對已有模式熟練掌握的基礎(chǔ)之上，即先有格，再破格。形象地說，要“死去活來”，先學(xué)規(guī)范，學(xué)會走路，然后再打破規(guī)定的條框，達(dá)到自由奔馳。先學(xué)會別人的構(gòu)思妙處、結(jié)構(gòu)模式，最后內(nèi)化為自己的寫作能力；在此基礎(chǔ)上再去慢慢地創(chuàng)新。

具體操作時，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一些優(yōu)美的文章時做三個方面的工作：首先概括文章的內(nèi)容，目的是感知文章內(nèi)容，為進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)。其次領(lǐng)會其精彩的寫作技巧，適當(dāng)批注并與他人或教師自由交流。最后與自己的習(xí)作比較，看看自己還有那些要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方。比較就是找不同，強(qiáng)化對套路的認(rèn)識，此環(huán)節(jié)尤為重要，一個能夠明確清晰地找出自己的習(xí)作與例文區(qū)別的學(xué)生，也是開始接受此例文寫作套路的學(xué)生，這個學(xué)生距離寫好習(xí)作的目標(biāo)已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

這三步可以安排全班學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練，也可以單獨(dú)輔導(dǎo)。既然寫作之前有例文可以參考研究，自然比教師抽象的理論說教容易接受。小學(xué)生心中有模范、套路，當(dāng)然也就愿意去寫了，寫起來自然也輕松多了，興趣也就濃了。這樣反復(fù)訓(xùn)練，積少成多，學(xué)生創(chuàng)作的羽翼漸漸豐滿，學(xué)生的創(chuàng)作欲望就會愈來愈強(qiáng)烈。幾十篇后，學(xué)生的寫作能力會有一個大的飛躍，寫作興趣與日俱增，有一些學(xué)生對生活中的所見所聞感受頗多，甚至有一吐為快的沖動，于是習(xí)作就由被動變成了主動。某教師班級中有一位平時習(xí)作只會寫大白話的學(xué)生，在看了一段時間的范文后，漸漸有了創(chuàng)作欲，當(dāng)再次讀到但丁的名句“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”的詩句后，馬上模仿出“雨下來了，彩虹還會遠(yuǎn)嗎”的句子來。這樣看來，寫作的靈性已初露端倪了。

教師如果弱化了對習(xí)作的創(chuàng)造性的苛求，強(qiáng)化了模仿入門訓(xùn)練，學(xué)生就不會害怕寫作，慢慢地就會喜歡寫作，甚至?xí)a(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。如此，小學(xué)生怎么可能會寫不好習(xí)作呢？

三、少些技法指路，多些生活體驗(yàn)

學(xué)生寫作時最頭疼的是找不到恰當(dāng)?shù)牟牧希瑹o米下炊。學(xué)生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的壓力，教師往往重視給學(xué)生傳授寫作的技巧，如指導(dǎo)學(xué)生如何開頭、如何結(jié)尾、如何使用修辭手法，家長也熱衷于給孩子買寫作致勝法寶。目前各種大大小小的書店，這種教學(xué)生寫作方法、技巧的書還少嗎？但我們教師很少指導(dǎo)學(xué)生如何去積累寫作的素材，導(dǎo)致學(xué)生寫作時“無米下炊”。實(shí)際上，小學(xué)生習(xí)作同中學(xué)生的作文還有一定的區(qū)別，不要求小學(xué)生寫作內(nèi)容多么生動、感人，結(jié)構(gòu)多么完整，語言多么優(yōu)美。小學(xué)生習(xí)作只要能夠做到“我手寫我口”“我手寫我心”，比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己想說的話或意思，同時在語言表達(dá)上能夠做到文通字順就行了。所以，要提高小學(xué)生的寫作能力，教師首先要重視指導(dǎo)小學(xué)生積累材料，并且要學(xué)會思考這些材料。學(xué)生所積累的材料，如果沒有經(jīng)過他們的思考，在寫作時他們還是很難真正地利用上的。當(dāng)然，我們也不完全排除技法指導(dǎo)，但教師的技法指導(dǎo)要建立在生活基礎(chǔ)之上，要建立在學(xué)生的“真心”之上。因此，教師一番技法指路后，學(xué)生習(xí)作的提高還是要到生活中找答案。而面對生活這個大范疇，這兩個字最關(guān)鍵，那就是“真心”。

學(xué)生有寫作的欲望，是因?yàn)樗麑ι钣心撤N感受甚至是沖動。如何讓學(xué)生對生活有感受甚至沖動呢？歸根結(jié)底，還是要對生活多觀察和思考。教師有時會為學(xué)生寫作不理想找理由，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生沒有時間觀察。其實(shí)，小學(xué)生雖然小，但他們畢竟生活在家庭中、學(xué)校中、社會中，每天都要經(jīng)歷一些人和事。面對這些人和事，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。只要學(xué)生學(xué)會觀察了，并且最好能夠形成觀察日記，成為固化的東西，學(xué)生寫作時就不會愁沒有素材了。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、感受、體驗(yàn)生活，比指導(dǎo)他們寫作方法、技巧要有效得多。畢竟，生活是學(xué)生寫作的源泉。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活還是不夠的，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“真心”思考生活。“真心”地思考生活，也就是在體驗(yàn)生活。我們很多學(xué)生很聽教師的話，堅持寫觀察日記，寫了厚厚幾大本，但習(xí)作還是寫不好。這是因?yàn)椋@些學(xué)生沒有學(xué)會用“真心”思考生活，沒有生活的體驗(yàn)。如果學(xué)生只是把生活中的所見所聞機(jī)械地記下來，而沒有所思所想，這樣的材料是死的材料，而不是活的材料，寫作時很難用得上；即使用得上了，也用得生硬，不能恰當(dāng)?shù)貫樽约罕砬檫_(dá)意服務(wù)。

文無定法，但有規(guī)矩可循。在學(xué)生引發(fā)了興趣，走進(jìn)了寶山，鉆進(jìn)了山洞后，教師再告訴他們什么樣的是石頭，什么樣的是寶貝。那時技法的訓(xùn)練是建立在學(xué)生的內(nèi)在需要上的，主動地渴求，正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，更易被學(xué)生內(nèi)化為自己的寫作能力。正如一位大師所言：“人們是用心寫作，而不是用技法役使心靈去寫作?！薄坝眯摹睂懽骶捅仨氂猩畹捏w驗(yàn)；我們也不完全排除用“技法”寫作，但用“技法”寫作必須建立在有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

四、打開分?jǐn)?shù)枷鎖，關(guān)注寫作過程

學(xué)生好不容易寫完了一篇習(xí)作，就會非?？逝卫蠋煹幕貞?yīng)，這是一種完全正常的心理。如果老師很長時間沒有回應(yīng)，甚至置若罔聞，就會打擊學(xué)生本來對寫作熱情就不高的自信心。所以，教師及時批閱、回應(yīng)學(xué)生的寫作非常重要。一次次精心的回應(yīng)，不僅保護(hù)和延伸了學(xué)生寫作的熱情，而且使師生之間的情感交流得以通暢，乃至升溫、迸發(fā)，從而使學(xué)生的習(xí)作水平得以提升，大發(fā)異彩。

但當(dāng)習(xí)作本發(fā)下來的時候，我們很多學(xué)生不是關(guān)注教師寫的批評，而是關(guān)注教師打的分?jǐn)?shù)。這是一種不良習(xí)慣。學(xué)生這種不良習(xí)慣的形成，也與教師的寫作指導(dǎo)有很大的關(guān)系。

經(jīng)常聽到教師說：“我都教他們?nèi)?jié)課了，還是不能達(dá)到寫作的要求?！钡覀兘處熀苌偎伎迹耗恪敖塘巳?jié)課”，都是教什么呢？是不是寫作的方法和技巧？學(xué)生為什么還沒有“達(dá)到要求”呢？你的要求是什么？是不是高分?jǐn)?shù)？因此，教師一定要打開學(xué)生習(xí)作分?jǐn)?shù)的枷鎖，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。在寫作的過程中，教師要看到學(xué)生的執(zhí)著態(tài)度，肯定他們?yōu)閷懽鞲冻龅呐Γo予學(xué)生足夠的信心。教師不能只盯著習(xí)作的分?jǐn)?shù)不放；否則，學(xué)生積聚起來的寫作熱情就會因倍受打擊而喪失殆盡。

大多數(shù)教師批改學(xué)生習(xí)作時，指責(zé)的比較多，這里不行，那里也不行，用成年人的眼光和比較高的標(biāo)準(zhǔn)來審視和評定學(xué)生的習(xí)作，這會挫傷學(xué)生寫作的積極性。我們認(rèn)為，教師在批改小學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)以表揚(yáng)、肯定為主，或者說應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主。小學(xué)生的習(xí)作不可能完美，因?yàn)樗麄兊男闹沁€沒有完全成熟，語言表達(dá)能力也不強(qiáng)。只要學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容沒有大是大非的問題，教師就要盡可能地去尋找其中的閃光點(diǎn)，如在記敘事件方面、行文結(jié)構(gòu)方面、語言表達(dá)方面，等等，并給予恰如其分的評語，尤其是后面的總批。教師的評語要盡量避免空話、套話，而要注重針對性、實(shí)效性。教師的評語不一定完全是文字，也可以是圖案，如給學(xué)生豎大拇指、畫星號等。另外，在習(xí)作講評課上，教師不要搞“一言堂”，要給學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。教師可以讓寫作好的學(xué)生起來說說自己寫作的體會，也可以讓寫作不太好的學(xué)生起來談?wù)勛约旱捏w會。這樣，能夠達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能鍛煉他們的口頭語言表達(dá)能力，訓(xùn)練他們的思維。長期堅持這樣講評學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生就能夠慢慢地對習(xí)作感興趣了，同時提高自己的寫作能力。

關(guān)注學(xué)生的寫作過程，還可體現(xiàn)在評價上。評價要體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感激勵，經(jīng)常在看到比前一次認(rèn)真或進(jìn)步的習(xí)作，評語中飽含贊許，字?jǐn)?shù)甚至比文章還多。習(xí)作分?jǐn)?shù)有時還可加入獎勵分，這是對態(tài)度端正、進(jìn)步明顯學(xué)生的正面肯定與激勵。教師還可以把學(xué)生的平時習(xí)作裝訂成冊，一段時間后，可以想辦法讓學(xué)生對自己的寫作作個總結(jié)，通過總結(jié)，讓他們感受到自己一直在進(jìn)步，從而增強(qiáng)寫作的自信心。對突出表現(xiàn)的文章，教師還可以通過即時展示、投稿報社等方式來激勵。一旦學(xué)生的文章被報刊采用，定會引起一片轟動，這就為寫作做了最好的宣傳?？傊?，教師細(xì)致觀察學(xué)生寫作的過程，調(diào)動他們寫作的內(nèi)因，及時給予形式多樣的表揚(yáng)與鼓勵，那么，學(xué)生的寫作興趣會更加濃厚，更加持久。

五、結(jié)語

由于教學(xué)理念的落后、方法的不當(dāng)，人為地制造了小學(xué)生習(xí)作的難度，摧毀了小學(xué)生的自信，耗盡了小學(xué)生的寫作熱情?！芭d趣是最好的老師?！苯處熢诹?xí)作實(shí)踐中要認(rèn)識到這個問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和熱情。事實(shí)證明，通過教師的努力，學(xué)生會慢慢地不再害怕、討厭寫作，甚至?xí)矚g上寫作。當(dāng)然，學(xué)生寫作水平的提高，不可能一蹴而就，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。我們堅信，學(xué)生的寫作興趣只要被激發(fā)出來了，學(xué)生的寫作水平就一定能提高。