基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

朱曉樺

（河北省石家莊市裕東小學(xué)，河北 石家莊 050000）

新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)提倡美育促進學(xué)生全面發(fā)展，不是說要一味地提高學(xué)生美術(shù)的基本技能，而是更看重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要精心設(shè)計好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排時間和布局。勇于嘗試敢于挑戰(zhàn)，找到最佳的模式進行教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生樂在其中，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、愛好美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力，將美學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中來，使學(xué)生的藝術(shù)水平和綜合素養(yǎng)都得到有效提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育存在的問題

（一）長期處在不被重視的地位

由于現(xiàn)代社會的就業(yè)競爭難度增大，越來越多父母開始視升學(xué)為決定命運的重要考試，對于學(xué)生的文化課成績看得越來越重。甚至很多父母都認(rèn)為孩子學(xué)畫畫是一門“副課”，會直接影響孩子將來的文化課成績。再加上應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，藝術(shù)課程歷來不受重視。學(xué)校不加以重視，給予美術(shù)的課程的機會大大減少，學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)生又怎么能提起興趣呢？我們經(jīng)常看到這樣的美術(shù)課堂教學(xué)場景：教師在講臺上沉浸的說課本上的，學(xué)生在下面做自己的；甚至被其他科老師占用的情況。這樣的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生長期處于一種非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)這個科目也會只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)。

（二）教學(xué)模式單一

教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常采用單一的教學(xué)，這樣容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，單一的風(fēng)格也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么這樣的教學(xué)無法收獲預(yù)期的教學(xué)效果。尤其是目前部分教師沒有根據(jù)學(xué)生特點、班級實情來設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、能力訓(xùn)練等進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)流程固定、講授方法千篇一律，面對不同年級、不同環(huán)節(jié)與不同學(xué)生個性使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽視了教學(xué)的多樣性和學(xué)生的主體性。美術(shù)源于生活，可學(xué)生在美術(shù)課堂中只通過教學(xué)理論去學(xué)習(xí)，沒有什么特色的教學(xué)活動，甚至寫生的機會都很少，失去了對光、影、色彩的真實合理的把握。尤其是單一、乏味的教學(xué)模式阻礙了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)進度，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課堂缺乏活力，課外體驗少

小學(xué)生具有注意力不穩(wěn)定、對新事物充滿好奇心和求知欲、喜歡發(fā)問、愛玩的特點，因此，在上課期間容易受到外界的影響，外面有一點動靜注意力就容易不集中，因此，更適合處于輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)?？捎械拿佬g(shù)教師不重視給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生一直處于緊繃的環(huán)境中，一有小吵小鬧就大聲呵斥給予批評，忽視了小孩子的天性，不利于學(xué)生發(fā)展其藝術(shù)思維。適當(dāng)?shù)恼n外活動更有利于學(xué)生活躍性思維的發(fā)展和創(chuàng)作的靈感的誕生，也能更好地培養(yǎng)師生情感，有利于下一步的教學(xué)。適當(dāng)?shù)恼n外活動可以緩解學(xué)生長期的學(xué)業(yè)壓力，同時也是學(xué)生和教師汲取能量的來源，是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重要途徑。

二、小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性

美育即是審美教育或是美感教育，其根本任務(wù)就是通過訓(xùn)練培養(yǎng)并逐漸提高人們對自然之美、社會之美和藝術(shù)之美的辨識能力、鑒賞能力和創(chuàng)作表達(dá)的綜合能力，陶冶人們的高尚的道德思想情操，培養(yǎng)人們良好的生活情趣，促進人們在思維上和感情生活上全面而健康和諧地發(fā)展，美育對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。小學(xué)階段的孩子的眼睛里總是有滿滿的對世界的好奇，在這個年齡階段，增加感知能力非常重要。智力發(fā)展、情感發(fā)展、創(chuàng)造能力的發(fā)展，很多時候都是通過美育活動來體現(xiàn)的?！缎抡n標(biāo)》中也明確提到“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”，美育，在少兒教育中被提到了一個前所未有的高度。

三、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新對策

（一）發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用

美術(shù)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比，最顯著的特征是其多樣性和個性化的表達(dá)。因此，在教學(xué)中教師不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式不能太死板。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式主要以教師為中心，教師怎么教，學(xué)生就怎么畫，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。古人云：“授人之魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受益?！苯處煈?yīng)努力擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式的思想禁錮，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建一種新時期的更加良好的和諧友善的師生關(guān)系。教師作為教學(xué)的工作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，除了要講好課本的內(nèi)容，也要對知識進行拓展，讓學(xué)生更容易理解和接納。如果學(xué)生對一些常見題材的美術(shù)作品其中的內(nèi)涵都不了解，對藝術(shù)風(fēng)格也一竅不通，沒有掌握一些小學(xué)美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識。在創(chuàng)作時自然也不會考慮到這些因素，更不懂怎么去賞析藝術(shù)作品。教師要利用課余時間多給自己充電，進行和自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，補充新鮮的知識，用知識全面武裝自己，用知識豐盈自己，提升自己能力。只有教師讓自己儲存豐富的知識，才能有效地提高美術(shù)課堂質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作時，教師應(yīng)利用自身知識儲備給予一定引導(dǎo)，學(xué)生或許也因此豁然開朗。多肯定學(xué)生自信的表達(dá)，針對不同的畫面給予相應(yīng)的建議，讓構(gòu)思的畫面有更好、更豐富的表達(dá)。美術(shù)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的審美感受和他們的藝術(shù)表現(xiàn)，用一種欣賞的眼光來看待，留心觀察發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。通過對作品的深入交流，慢慢拉近和學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生健康成長和良好個性的發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活，美以致用

學(xué)習(xí)的目的是為實際生活、為社會所服務(wù)的，成績不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將美術(shù)與生活相結(jié)合，符合國家培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)。美以致用也是楊景芝老師所重視和堅持的理念，在她看來，是非常重要的一件事。在多年的少兒美育教育實踐中，她遇到過無數(shù)個這樣的真實小故事。“女孩要和媽媽一起逛街了，她說媽媽的上衣和裙子不搭配，要換成這樣的才好看；要搬家了，她會自告奮勇地來布置家，選什么樣的家具，擺在什么地方。這些都是她教過的孩子，在很小的時候，她們就能夠在生活中去表達(dá)和展示自己的審美了。”我也深有體會，一次出門，時間有點匆忙，我順手收下弟弟的衣服拿給他讓他換上，他和我說這件上衣不太適合，不是要去野餐嗎這個太正式了，隨后找了一件比較舒適看起來很有活力的T恤，的確這件T恤和那條褲子更搭。我當(dāng)時很驚訝一個二年級的小朋友懂得搭配，懂得什么場合穿什么。這就是將知識和技能融于生活之中，進而才能潛移默化地培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。事無非大小，但理念是相通的。為家庭設(shè)計一個介紹冊；用一幅畫描繪未來的家鄉(xiāng)；自己做一個節(jié)日賀卡……這些課程之所以讓學(xué)生興趣盎然，歸根結(jié)底，它根植于真實的生活，并且能夠把生活裝點得更美好。美術(shù)課不應(yīng)總是局限在課堂教育上，多一些社會實踐，把學(xué)生的天性釋放出來。創(chuàng)設(shè)貼近生活的活動不僅讓學(xué)生積累表達(dá)的素材，使學(xué)生有動筆的靈感和創(chuàng)作表達(dá)的欲望，更為重要的是讓學(xué)生通過自己的感知能力去觀察生活、去體驗生活、去發(fā)展自己的創(chuàng)造力。經(jīng)過體驗式生活的創(chuàng)作，更具備真實性、生動性和感染力，更能打動人，豐富的假期游玩、溫馨的家庭生活、愜意的大自然探索引進美術(shù)課堂，所見的蟲魚鳥獸、花草樹木、形形色色的人群……下筆皆可成畫。以兒童的視角看待這個世界又將會是不同的風(fēng)景，每個人的實際經(jīng)歷多多少少會不一樣，結(jié)合自身的經(jīng)歷進行創(chuàng)作，保留了作品的獨特性，每次經(jīng)歷都會是一次成長。

三、打通學(xué)科壁壘，發(fā)展綜合教育

以前我們僅僅把美育看成是一種技能教育，只是教孩子一些技法、一些知識，但現(xiàn)在我們的教育發(fā)展到了一個新的階段，美育得到了前所未有的重視，這代表著教學(xué)目標(biāo)不一樣了。“多學(xué)科融合”是指跨學(xué)科、多學(xué)科的交叉融合的研究、教學(xué)、應(yīng)用，是順應(yīng)社會發(fā)展衍生出來的新觀點，主要對學(xué)科內(nèi)容分離的現(xiàn)狀進行適當(dāng)性的調(diào)整，確保課程體系保持相對均衡性和融合性的發(fā)展，目的是全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐精神、合作精神和綜合素質(zhì)。教育家羅杰斯明確指出：“教育目標(biāo)應(yīng)該促進整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)。”新課標(biāo)背景下的教育課程，是一種重學(xué)科整體性協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性課程，使現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)走向知識、生命與生活的多元化整合。由此可以進一步分析表明，學(xué)科融合是人全面發(fā)展的有效途徑。從美術(shù)學(xué)科的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域(造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索)來說，內(nèi)容本身也有表現(xiàn)出多學(xué)科知識的相互融合的特征，也進一步證實了美術(shù)專業(yè)學(xué)科與其他類學(xué)科之間確實有著這樣一些共通之處。若每個學(xué)科都保持自己的相對獨立性，就無法客觀全面地關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和能力提升的現(xiàn)實需要。應(yīng)努力打通各個學(xué)科專業(yè)之間的知識壁壘，將它們進行有機統(tǒng)一的結(jié)合，發(fā)展現(xiàn)代綜合教育。

美術(shù)課程學(xué)習(xí)的最終靈魂是創(chuàng)新，而學(xué)科融合為創(chuàng)新發(fā)展帶來了更多有力的支持?；诖耍佬g(shù)課程進行跨學(xué)科的融合也是促進學(xué)生全面發(fā)展、提高素質(zhì)水平的迫切需要。在具體的實施中，比如美術(shù)和大學(xué)語文課程相融合，能夠極大程度的豐富學(xué)習(xí)視野；文學(xué)語言既能為學(xué)生提供了一個無盡廣闊的想象空間，美術(shù)能使學(xué)生隨時都能夠迅速在自己腦海中產(chǎn)生出一幅幅色彩豐富而又形象生動的畫面意境，提高學(xué)生的審美和對文學(xué)內(nèi)容深刻的理解與感受。教師也可以運用各種現(xiàn)代的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，比如用多媒體技術(shù)來播放出相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)畫面，與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有機地融合，猶如學(xué)生一下子就身臨其境，以此來增強引導(dǎo)學(xué)生的對語言美的理解。與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力；數(shù)學(xué)是一門理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析以及邏輯思維能力，并且數(shù)學(xué)里包含線條和圖案等知識，也跟美術(shù)的學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。二者融合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生繪畫的空間思維能力，為學(xué)生未來學(xué)好美術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

美術(shù)課程中其中有一課就是“巧妙的組合”，課程設(shè)計教學(xué)中的重點任務(wù)是如何利用各種復(fù)雜形狀結(jié)構(gòu)的幾何圖形來組成某一種或新類型的復(fù)雜圖形，使廣大學(xué)習(xí)者能切身實體領(lǐng)會感受到這些圖形構(gòu)成的美。學(xué)生在先前的數(shù)學(xué)課堂有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)到了很多幾何圖形，還有諸如平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等相關(guān)知識，可以直接將所學(xué)其知識運用到于這節(jié)課及今后的美術(shù)課程學(xué)習(xí)和活動實踐中，很好地增強了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。美術(shù)與音樂學(xué)科相融合，有助于學(xué)生陶冶其高尚純潔的藝術(shù)情操。繪畫藝術(shù)與音樂藝術(shù)屬于西方美學(xué)范疇體系中的二個完全不同類型的藝術(shù)美學(xué)類型，二者相得益彰，能夠同時給人們提供一場視覺上和聽覺上的精神盛宴。兩者若是可以相互融合，運用這些音樂元素來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以慢慢從樂曲的氣氛里來逐漸走進現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的意境當(dāng)中，使他們和自己實現(xiàn)一種心靈上的交流，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中和靜態(tài)藝術(shù)繪畫中欣賞動靜結(jié)合的美，進而陶冶高尚的藝術(shù)情操。不僅是語文、數(shù)學(xué)和音樂，教師應(yīng)致力于發(fā)現(xiàn)更多的可能性，在學(xué)科融合教學(xué)的實踐過程中，全面提升學(xué)生的綜合能力。

四、鼓勵創(chuàng)作，教學(xué)評價多元化

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)理念出現(xiàn)了更新和演進，以往的評價標(biāo)準(zhǔn)已不適用，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程和方法，進而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，尊重學(xué)生個性化的表達(dá)和發(fā)展。評價是為了學(xué)生而服務(wù)的，評定的應(yīng)是促進學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有了評價學(xué)生才能更好地正視自己，了解自身的定位。在新課標(biāo)背景下的這一課程評判準(zhǔn)則的指導(dǎo)作用下，由其以往的評判一個學(xué)生能懂得知識多少，已逐步轉(zhuǎn)化為評判一個學(xué)生是否學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會誠信做人、學(xué)會團隊合作等諸多方面來進行的綜合評判。具體來說，主要可分為：學(xué)生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、個性發(fā)展和社會情感培養(yǎng)等多個方面。無論是在學(xué)生自己創(chuàng)作的過程中，還是在面對學(xué)生已完成的作品，都是應(yīng)給予適時恰當(dāng)?shù)墓膭钯潛P和正面引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到創(chuàng)作收獲的喜悅，進而鼓舞學(xué)生敢于創(chuàng)作的斗志信心與熱情。即使學(xué)生的作品存在著與實際相悖的內(nèi)容，也千萬不能過分急于否定批評與嚴(yán)厲指責(zé)，要耐心細(xì)致地詢問和傾聽每個學(xué)生真實的真實創(chuàng)作來源和意圖再作出相應(yīng)的評定，要以他們的觀點，代入他們的角色去深入認(rèn)識、了解作品，才能體會到背后的內(nèi)在情感，再給予一定的指導(dǎo)，讓他們更好地進行創(chuàng)作。

五、結(jié)語

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點再結(jié)合實際情況靈活去教學(xué)，讓課堂變得更加個性化更加生動有趣。課堂上根據(jù)學(xué)生接受能力的不同進行講解和示范，加強課堂師生之間的互動，打破學(xué)科間的壁壘，融合多學(xué)科教學(xué)，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生愿意、想要、樂于去接受藝術(shù)的熏陶，從而提高藝術(shù)水平，培育學(xué)生的完整人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時教師多點關(guān)注學(xué)生的真實感受，實現(xiàn)分層教學(xué)，對不同層級的學(xué)生分別制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生自信創(chuàng)作和積極表達(dá)，讓每個學(xué)生主動參與進來，真正落實以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。