體驗式教學的美術線條繪畫教學辦法研究

巢 丹

（江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學，江蘇 常州 213166）

在傳統美術教育教學過程中，教師將教學重點放在培養學生美術知識與技能方面，忽略了對學生繪畫理解能力與藝術欣賞能力的培養。應用體驗式教學能夠與學生日常生活與實踐為基礎，開展美術教學活動，增加美術教學的趣味性與實效性，使得學生在美術課堂中能夠發揮出主觀能動性，進而在美術課堂中更好地感受美、體驗美、創造美，促進學生美術綜合素養提升。本文以美術線條繪畫教學為核心，分析了美術線條繪畫體驗式教學的實施對策，為小學美術線條繪畫教學融入創新元素。

一、體驗式教學內涵

體驗式教學以體驗為基礎，需要通過學生親身體驗經歷在實踐中獲得真實情感。為此，小學美術教師要充分考慮學生的學習規律與認知能力，為學生設計體驗式教學對策，創建相應的學習情境，重視師生交流，引導學生通過親身經歷對所學知識進行深入的理解，同時，讓學生獲得生活領悟認識到自身價值。通過探究體驗式教學內涵能夠發現，體驗式教學存在以下特點。首先，教學方式方法是體驗式教學模式中的重要內容。在此過程中教師要以學生為主體，充分尊重學生的主觀能動性，重視在教學過程中生生互動、師生互動，營造良好的課堂氛圍。改變傳統灌輸式教學模式，在教師的引導下激發學生對知識的求知欲與探究熱情，從而主動學習相關知識內容。其次，體驗式教學不僅以傳授學生知識與技能為主要目的，而是關注學生在體驗式學習過程中是否獲得有意義、有價值的情感體驗。在美術教學過程中，教師要關注學生的情感態度、價值觀念變化。通過各項課堂活動，讓學生體驗美、感受美，從而激發學生對學習內容的熱情，進而大膽創新美，并將在課堂上所學的知識內容延伸到生活中，促使學生身心健康成長。

二、將體驗式教學應用到美術課堂中的重要意義

與傳統教學方式有所不同，在體驗式教學模式下學生能夠更好地發揮出自身的參與作用，讓學生在課堂活動中發揮出主觀能動性。實踐是獲取知識的最佳途徑，在實踐中讓學生通過觀察體驗獲得有價值的經驗。因此，小學美術教師在教學過程中要運用科學的教學方法，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性，真正將課堂主體的地位歸還給學生。在開展美術教學活動的過程中，教師要改變傳統的教學方式方法，讓學生主動參與到課堂中，堅持以學生為本的教學理念，各項教學活動與教學計劃要以學生為核心進行激發學生對活動內容的興趣。

通常情況下，學生參與美術線條繪畫課堂的效率并不高，學生對學習內容不感興趣，其具體原因在于線條繪畫教學與實際生活存在較大的差距，可以說在一定程度上與實際生活不相符，學生難以感受到美術作品中的藝術精髓。此外，線條繪畫教學只能刺激到學生的視聽感官，難以讓學生調動全部感官參與到學習中，并且缺乏課堂實踐活動。另外，大部分學生在美術線條繪畫課堂中都沒有真正投入其中，而是被動地接受教師傳授的知識內容。但體驗式教學重視學生的實踐過程，關注學生的學習體驗，將體驗式教學應用到美術線條繪畫教學中可以為課堂增加趣味性讓學生獲得美的體驗。因此，在美術線條繪畫，教學中應用體驗式教學可以讓學生真正成為課堂的主人，提升學生課堂參與效率。

三、體驗式教學的美術線條繪畫教學對策

（一）以參與式教學為切入點

從當前教育發展趨勢分析來看，參與式在教學中的作用與價值越發明顯，其不但能夠發揮出學生在課堂中的主體地位，激發學生的學習潛能，還能有效培養學生的學習興趣與綜合素養。在對學生思維能力進行提升的同時，可以幫助學生開拓視野，讓學生以更加理想的狀態投身到生活與學習中。參與式教學是體驗式教學的重要基礎，能夠進一步促進師生關系，提升課堂教學效率。在此過程中美術教師可以通過問題，引導學生探究課堂學習內容。與其他教學內容相比，在美術線條教學方面對教師的啟發引導能力有更高的要求。教師在教學過程中盡量要避免以灌輸的方式進行教學，要以學生的學情及具體教學內容為基礎結合，設計具有引導性的問題調動學生的學習熱情與興趣，讓學生能夠主動參與到對問題的探索中。例如，針對各個線條之間的聯系進行教學時，教師為了讓學生感受到更多的生命體驗與情感體驗，可以以實際圖形為基礎，以啟發的方式為學生提出問題，讓學生思考看到圖形后的感想。如果通過這些線條能夠聯想到生命那么在腦海中會呈現出哪些畫面。此外，在具體教學過程中，教師可以組織學生以小組合作探究的方式進行學習，從而促進學生與學生之間學生與教師之間的合作探究關系，通過這樣的方式可以讓學生更加清晰地了解課堂學習目標，提升學生的思維能力，通過彼此之間思維的碰撞激發出學生的靈感。

（二）通過課堂活動提升課堂互動效果

在實踐教學過程中，豐富的課堂活動能夠有效激發學生的學習熱情，教師將教學內容融入到課堂活動中讓學生在活動的過程中獲取知識內容。由此一來，不僅可以達到預期的教學目標，還可以進一步豐富學生的情感世界。首先，在開展各項教學活動時教師要以學生為基礎了解學生的個性喜好及學習內容。在滿足學生學習需求的同時，需要加強師生與生生課堂互動交流，使學生與教師之間建立良好的關系。其次，在課堂活動中教師要認清自身的位置，讓學生發揮出自身的主觀能動性，起到對學生的引導作用，引導學生對線條繪畫知識產生正確的認知與理解。最后，教師要為學生制定相應的課堂規則，在以學生為主體的課堂環境中，學生依舊可能會受到其他因素影響，造成課堂效率不理想的情況。為此，要制定相應的課堂規則，限定學生的行為范圍與課堂紀律。以鑒賞美術作品為例，教師要結合學生對線條的理解能力，為學生設計看圖說話的活動，讓學生談談畫作的意義、情感及象征。最終以說的最多最為貼切的為獲勝一方。同時，也可以通過比賽的方式展開類似的活動，在完成此項任務后教師要對學生進行點評，讓全班學生一起分析其中存在的誤區，糾正錯誤。此外，可以以此為基礎設置幫一幫環節，讓學生向教師提出問題，教師以啟發式問題引導學生掌握最終的問題答案。通過這樣的教學方式，能夠有效激發學生的創新思維，讓學生發揮出自身的探究能力與問題思考能力，促進師生之間互動交流，從而有效提升美術課堂教學效果。

（三）立足生活實際，提高班級美術素養

在開展小學美術教學工作時，教師應當通過課堂教學對學生進行思維邏輯和情感表達的多方面能力培養，促使學生養成健康的個性品質。因為美術與生活有著密切的聯系，所以教師可以通過生活化的課程教學指導學生對教材內容進行多角度的分析，從而提高學科的教育的質量。舉例來說，教師在講解“下雨啰”的教學過程中，美術教師就可以通過生活實際對學生開展知識講解，讓學生可以真實的感受到生活中下雨的情景，并根據學生體現出來的課程基礎和思維認知能力進行知識點的講解和能力培養，避免出現沉悶的教學問題。具體來說，教師可以讓學生自行的分析下雨的景色是什么樣的，通過哪些方式對下雨景色進行科學的繪畫，從而營造繪畫的情景。通過開展生活化模式教學，對美術教師強化課堂的吸引力也是極大的幫助，引導學生如何進行雨天形象化的描寫，以什么樣的方式可以更好地展示雨天景色。對于這樣的教學模式，對學生的思維邏輯能力和語言交流都有很大的進步，符合美術的培養要求，并提高課堂教學的最終質量。

（四）通過情感還原的方法豐富學生的情感體驗

根據情感還原法在小學美術教學實踐應用的具體情況能夠了解到，其主要是將原有的內容通過語言情境等方式進行重現，使得學生在此過程中獲得更為豐富的情感體驗，深化學生對美術學習中景物、事件、情緒、人物等理解與認識，在腦海中能夠形成相應的情境，使得美術作品在創作時的場景能夠再次呈現出來。幫助學生更好地了解作者的創作思維在引導學生獲得美術知識的同時情感體驗。在具體實踐過程中，需要美術教師利用現代化技術，如多媒體設備，以視頻影音的形式將美術作品直接呈現給學生，幫助學生更加精準地掌握美術作品的命脈絡。在美術作品鑒賞過程中，如果教師先讓學生嘗試理解作品內涵，分析出其中蘊含的知識內容，在學生對作品不夠深入理解的情況下容易陷入認識誤區，教師可以借助多媒體設備，通過視頻圖片、音頻、動畫等方式，為學生呈現作品的創作情境，使得學生能夠深刻地了解到作品背后的故事，體會作家在創作時的情感狀況，從而與作者產生情感共鳴，豐富學生的情感體驗。

（五）線條游戲呈現情感體驗

在美術繪畫教學過程中，教師要引導學生感受曲線與直線的特點與形態，以及各種自由隨性線條所產生的心理感受。在具體實踐過程中，要讓學生以各種曲線與直線進行美術創作，直線可以應用放射線、折線、橫線、豎線及斜線；曲線可以應用螺旋線、波浪線、弧線、渦線，對具體或抽象的形象沒有限制與要求，要讓學生展現出簡單的視覺效果。這樣做的目的在于讓學生在繪畫創作的過程中體驗具體的心理感受，使學生在實踐中一邊創作，一邊感受了解自身此時此刻的情感體驗，并發揮出自身的想象力與創造力。完成創作任務后教師可以讓學生之間進行交流與分享，談談應用不同線條繪畫的感受，在筆觸快慢的過程中分別有哪些體會與感受，讓學生談談自己喜歡哪種線條繪畫并說說具體原因。在線條練習活動中，學生以自由輕松的狀態進行繪畫創作，無需刻意便可利用各種線條構成美術作品。作品中各種線條的組合與形狀都有各自的特點，可以從不同的視角進行欣賞，發揮出自身的想象力，欣賞這些線條的形象。最后，可以根據自身的想象力與創作力進行補充。

（六）實現評價主體多元化

科學合理的評價實施機制不僅可以全面檢驗學生的學習成果，并且還可以成為學生全面發展的主要教學手段，是保證生活美學在教學評價中可以全面落實的保障機制。在小學美術教學中，需要創建科學合理的教學評價機制，并且這也是促進學生學習的主要路徑。在實際的教學評價中，教師應當創建多方參與的教學評價共同體，全面結合教學的實際與學生實際，引導家長積極參與其中，實現多方面的教學評價；運用資源，提升教學評價的科學性、全面性與客觀性。教學評價實施的機制是保障評價實效性的根本表現。在生活美學視域下教學評價，教師應當構建科學評價機制，創建多方面參與，為學生實施正面積極的評價。

在教學評價中，教師要注重對于學生主體地位的彰顯，避免出現教師單方面的進行片面化的評價，從而造成評價結果具有較強主觀性。在評價中教師不僅要對完成作業的情況進行評價，還要將學生的學習態度、學習過程、課堂表現納入評價當中，采取教師評價、學生自評、學生互評等方式，讓學生能夠對自身的學習情況有更加全面、客觀的了解，明確自身存在的問題。同時，互評的方式能夠使學生學會傾聽，懂得取長補短，接納和聽取意見，實現自我的不斷完善。由于課后作業主要是在家庭中進行完成，因此，家長的評價也很重要。開展家長評價的方式不僅能夠讓家長幫助學生形成良好的作業習慣，還能夠加強家長和學生對于課后作業的重視度；針對學生出現的問題能夠及時地向教師進行反饋，從而發揮形成性評價的真正作用，實現學生的健康發展。

四、結語

綜上所述，在當前小學美術教育教學背景下，應用體驗式教學對教師與學生成長都有非凡的意義，能夠幫助師生形成更具現代化的知識結構體系。為此，小學美術教師要重視體驗式教學的應用，結合學生的學情讓自身教學技術與方法應用體驗式教學，提升學生美術核心素養。