深度探索：讓“游學”走向“研學”

錢 程

（江蘇省南京市棲霞區實驗小學，江蘇 南京 210046）

深度探索，這是綜合實踐活動學習最基本的要求。學生對綜合實踐活動課程有不同期待，教師要及時更新理念，加強教學指導，組織更多適合的“研學”活動，讓學生對接生活，展開“研學”行動，在不斷的探索和總結中成長觀察能力、操作能力、思考能力。學生參與綜合實踐活動大多是興趣驅使，“游學”心理比較突出，在游戲、互動之中展開觀察和學習，其感知體驗不夠深刻，教師要做好教學調研，積極引入“研學”機制，讓學生自覺從“游學”走向“研學”，由此建立起來的學習體悟更為深刻。

一、更新認知理念，滲透“研學”機制

綜合實踐活動課程有固定的教材，教師需要有整合創新的意識，不能一味“紙上談兵”，需要做好生活對接，引入“研學”機制，讓學生在主動探索中發展實踐能力。

（一）整合“研學”內容

設計“研學”活動方案時，教師要吃透教材內容，還要有整合利用的意識，廣泛吸納生活內容，讓學生走出課堂，走進自然，這樣才能開闊學生學習視野，提供更多探索的機會。綜合實踐活動課程內容整合有比較高的自主性，教師對教材做深入研究，結合校本課程和生活認知設計活動方案，滲透“研學”機制，都能夠激發學生探索的主動性。

學生有一定生活認知積累，教師針對性設計“研學”任務，要求學生做好生活經驗對接，能夠創造更多“研學”契機。如教學“交通小博士”，教師先組織學生介紹生活交通常識，如認識交通標志、解讀交通規則、總結交通經驗等。學生對這些內容都比較熟悉，自然能夠順利進入到生活對接之中，結合具體案例進行詳細介紹。教師對學生的學習情況做具體分析，設定“研學”任務：交通擁堵現象比較普遍，交通事故時有發生，我們應該如何遵守交通規則？你有哪些好的建議和方法？以倡議書的形式推薦，看誰的推薦更有價值。學生接受任務后，開始進入到“研學”環節，在主動思考和歸結中逐漸形成交通意識。

（二）設定“研學”目標

小學生對綜合實踐活動有很強的參與興趣，因為實踐活動有特殊的場景，以及互動操作的機會，學生感覺這些活動有趣味性，自然能夠產生心理觸動。增加活動的趣味性，這是實踐活動設計的重要追求。如何將學生帶入“研學”環節，這是教師需要重點思考的問題。教師根據教學主題要求設定學習目標，為學生規劃清晰“研學”路線，對培養學生養成“研學”習慣有一定幫助。

學生對生活觀察學習活動比較有感覺，教師要注意做好“研學”方案設計，為學生準備適合的觀察任務，讓學生主動準備觀察材料。如“觀察螞蟻”，教師讓學生課前準備一些材料，如瓶子、筷子、糖水、放大鏡、蘋果、米飯、奶糖等，并提出觀察要求：進入校園之中，尋找適合的地方，利用這些觀察材料，做好觀察布設。可以多人合作，觀察螞蟻的活動情況，做好觀察記錄，準備參與班級展示交流活動。特別是要對螞蟻外形、行動特點進行重點觀察。學生對戶外觀察活動有更的高敏感性，都能夠主動行動起來。因為要求明確，學生有明晰的操作方向，其觀察獲得也是碩果累累。研學是有一種學習策略，更是一種學習理念，唯有落實到行動中，才能帶來最佳助學效果。

二、加強教學指導，傳授“研學”方法

學生進入實踐環節，需要方法的支持，教師針對學生學法積累現實，為學生準備更多適合的學法，尋找一些時機做學法傳授，能夠創造更多“研學”實踐的機。

（一）傳遞“研學”方法

“游學”帶有游戲屬性，而“研學”則帶有探索意味，教師對綜合實踐活動進行全面整合和改進，精選活動內容，創新活動形式，設計具體的探索任務，提出“研學”的目標，能夠喚醒學生探索思維。如果有需要，教師與學生一起研究學法，對實踐方案做優化處理，也能夠獲得不錯的組織效果。“研學”帶有探索性，也有創造性，教師要在學法上予以輔助，給學生更多正面指導，才能真正贏得組織成效。

從“游學”走向“研學”，需要一個漸進的過程，學生關注力的轉移，要依靠教師的準確判斷和調度，讓學生自然進入到學習核心。如教學“認識各種各樣的葉子”，教師先組織學生到校園之中，搜集一些植物的葉子，并組織學生做細致觀察和研究，歸結這些葉子的特點。學生來到校園之中，積極尋找一些有特色的葉子，并開始觀察和分析，歸結出這些葉子的特點。在學生觀察討論環節，教師及時提示，要求學生利用這些葉片，拼接出精美的圖畫。學生興致勃勃地展開行動，學習進入創作環節，教師巡視學生群體，給予必要的輔導，提出一些拼接建議。在這個教學案例中，教師先讓學生現場搜集各種植物的葉片，成功激發學生參與熱情，要求學生拼接出葉片圖畫，這是比較有創意的設計，學生回饋更為主動，其訓練效果更為突出。

（二）交流“研學”經驗

“研學”帶有研究性、探索性、操作性，教師組織學生交流“研學”經驗，能夠創造更多探索機會，提升“研學”品質。觀察活動、實驗組織、信息搜集、案例分析、數據處理、創造發明等，都屬于綜合實踐活動范疇，教師組織學生在探索中總結，在總結之后繼續探索，能夠建立良性循環，促使學生“研學”思維的順利成長?！把袑W”是一種主動性學習，總結學法最為明智，教師需要及時干預和指導。

學生進入“研學”環節后，需要更多方法支持，教師根據觀察分析進行學法指導，學生接受更自然，其應用效果也會更為突出。如教學“集中注意力”，學生年齡較小，大多不能長久集中注意力，這是其生理和心理原因造成的。教師對學生關注力調動有比較豐富的經驗，推出了一些游戲和比賽內容，讓學生在活動中集中注意力。如數數競賽、傳話游戲、擴句比賽、成語接龍等，學生在幾種活動輪換中調動關注力，對學習內容有了全新認識。為此，教師組織學生以學習小組為單位，討論集中注意力的方法和經驗，學生有實踐經歷，對關注力調動規律有了一些了解，其參與交流的熱情很高。教師先組織游戲競賽活動，激發學生參與熱情，然后推出關注力調動研究課題，讓學生結合自身實踐，展開相關“研學”行動，獲得不錯的調動效果。

三、強化活動組織，提升“研學”品質

綜合實踐活動本身具有操作性、開放性、生活化的特點，教師設計“研學”目標時，要對活動形式展開優化設計，讓學生順利進入到探索環節，在主動思考和互動交流中達成學習共識。

（一）推出“研學”方案

綜合實踐活動大多帶有互動性特征，教師不妨從這個角度展開設計和組織，鼓勵學生積極合作，在共同研究、協調操作、配合探索中建立學習共識?！把袑W”有清晰的目標設計，教師要提出具體的探索要求，讓學生主動思考和實踐，快速進入活動之中。教師指導學生自行研究學案，也能夠為學生學習注入更多動力。“研學”方案設計有不同思路，教師指導學生做創新研究最為關鍵。

教師對學生展開針對性指導，根據學生“研學”基礎做任務布設，能夠為學生帶來全新學習體驗。如教學“打電話”，打電話早已成為我們的生活常態，如何正確打電話，這是很多人都不關注的問題。教師先利用多媒體播放一些打電話的視頻片段，也要學生觀察和分析，總結打電話的正確做法，找出存在的問題。經過一番觀察和討論，學生逐漸形成共識：打電話要使用禮貌用語，開始對話前要問候，結束時也要說再見，說話聲音不可太大。為激發學生學習的主動性，教師可以設計現場演繹活動，要求學生自主找到合作對象，設計一段對話內容，現場做打電話演示。學生有前面的討論經歷，自然掌握了打電話的要領，在演繹過程中，能夠很好地展示出禮貌和文明。

（二）設定“研學”課題

“研學”帶有探索意味，與課題研究高度契合，教師以小課題“研學”形式組織活動方案，能夠為學生帶來更多實踐體驗的機會。小課題研究帶有集體性、研學性、實踐性、探索性等特點，教師對課題研究方向做規劃設計，引導學生成立“研學”團隊，結合生活實踐展開具體的“研學”行動，確保課題研究維系在更高水平之上。學生對課題研究不是很熟悉，教師鼓勵學生勇于接受挑戰，其調動作用更為突出。

教師適時推出研究課題，組織學生展開創造性學習，其組織效果會更為突出。如“吃瓜果要講衛生”，學生對吃瓜果要講衛生這個話題比較熟悉，生活中也有一些知識積累，教師通過詢問、觀察等手段進行學情調查，最終推出“研學”方案：我們生活中會吃很多瓜果，為什么人要適當吃一些瓜果呢？吃瓜果時需要做哪些衛生工作？一次能不能吃太多瓜果？選擇其中一個問題展開研究學習，通過查閱資料，尋找案例，進行互動交流，總結出研究成果，看誰的研究更為專業，能夠為大家帶來學習啟示。學生對這些問題都比較熟悉，也能夠做出比較正確的解讀，但大多解讀都比較膚淺，教師引導學生做專題研究，要利用多種信息渠道搜集素材，或者案例，這樣才能形成“研學”效果。學生根據教師的要求展開研學，自然進入到探索性學習環節，在深度學習中建立“研學”成果，對培養良好的生活習慣也有積極幫助。

四、對接生活實踐，培養“研學”習慣

生活對接為綜合實踐活動課程提供更多資源和素材，教師要有延伸設計意識，為學生規劃清晰操作路線，引導學生展開多種形式的“研學”行動，在創造性學習中建立實踐能力。

（一）理清“研學”路線

綜合實踐活動與學生生活高度對接，教師對教材內容做深度研究，找到更多設計切點，做好材料整合和處理，規劃清晰訓練方案，讓學生在生活實踐中進入探索環節。實踐性活動需要材料、場地、環境的支持，教師要給予方法和技術的傳授，促使學生順利進入到“研學”核心，在創新探索中成長學科素養。

明確“研學”路線，教師要從更多角度展開指導，給學生以更多啟示。如教學“給動物找家”，在課堂教學之初，教師拿出一些卡片，要求學生觀察：這些動物叫什么名字？它們生活在什么地方？是什么原因讓它們找不到家了？學生大多對小動物有特殊情結，都能夠主動展開觀察和討論，對這些小動物充滿關切之情。為調動學生實踐探索思維，教師設計了一個延伸訓練任務：深入生活展開觀察行動，找到一些適合的材料，為小動物制作一些簡易的“家”，放在適合的位置，這樣便可以給這些小動物提供一些幫助了。在制作動物的“家”時，要用照片的形式，呈現制作的作品，推送到學科微信群，看誰制作的“動物家”更有特色。

（二）開辟“研學”通道

教師借助多種輔助手段，支持學生進入綜合實踐活動之中，為學生順利展開“研學”行動提供必要支持，能夠順利激活學生探索思維。教師在教研基礎上做出方案規劃，推出更多訓練任務，開辟“研學”通道，將學生帶入特定探索環節，能夠成功激發學生的學習熱情。學生喜歡游戲、競賽、展示、表演、實驗，教師抓住學生心理展開設計，其組織效果會逐漸呈現出來。

習慣培養最為重要，教師圍繞養成教育展開教程設計，為學生創造更多實踐機會，以促進良好習慣的培養。如教學“養成教育”，學生對這方面內容比較熟悉，回饋更為積極：學習習慣、衛生習慣、勞動習慣、飲食習慣、玩耍習慣、閱讀習慣、書寫習慣等，都與我們學生有直接關聯。教師要求學生選擇其中一個習慣培養作為“研學”對象，結合自身生活體驗，規劃出習慣培養的措施和途徑，展示習慣培養的經驗和方法。教師鼓勵學生深入生活，展開生活觀察和調查行動，與家長展開多重互動，對“研學”成果做科學歸結。教師設計“研學”任務，規劃“研學”途徑，學生響應更為主動，教與學達成更多和諧，為學生順利展開“研學”實踐奠定基礎。

五、結語

小學綜合實踐活動組織時，教師適時引入“研學”模式，其教學適合性更高，學生認同感更強，助學效果值得期待。學生有游戲心理，參與綜合實踐活動的初衷是滿足“好玩”的心理，教師從教學實踐出發，設計更多“研學”任務，讓學生從感性走向理性，透過一些表象，深度發掘其中的內涵，自然達成探究目標。從“游學”到“研學”，不只是形式上的改變，其實質意義更為深遠，教師對此需要有清醒的認識。