基于情感關懷的職業學校特殊學生教育

摘要：職業學校的特殊學生主要包括貧困生、心困生、學困生、行困生等不同的類型。情感關懷理論認為人的成長和發展需要一種被照顧的環境，關懷教育對于特殊學生成長具有積極意義。在情感關懷視野下，需要面向特殊學生個體、加強家校合作交流、發揮伙伴教育作用開展關懷教育，幫助特殊學生走出困境，實現身心健康和諧發展。

關鍵詞：情感關懷；特殊學生；職業教育

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0066-03

特殊學生群體的教育是職校教師教學工作中不容忽視的部分。職業學校的特殊學生一般指存在家庭問題、心理障礙、生活條件較差、完成學業有困難等情況的學生，主要包括貧困生、心困生、學困生、行困生等不同的類型[1]。對于特殊學生群體來說，教師只有立足以生為本的教育理念，以情感關懷視角重點關注他們，才能夠使他們找到自己的價值與意義所在，進而激發他們的自主學習與自我成長意識，幫助他們積極高效地學習，順利實現人生價值。

一、情感關懷理論的內涵及意義

情感關懷理論最早可以追溯到美國心理學家約翰·鮑爾比和瑪麗·埃文斯提出的“關懷理論”，該理論認為人的成長和發展需要一種被照顧的環境，這種環境可以提供情感支持和安全感的基礎。如果一個人感受到被照顧和支持，就會信任這種關系和這個世界，自信和勇氣就會發展起來[2]。教育歸根結底是對人的教育，情感是聯系教師與學生的重要紐帶。在學校教育教學過程中，關懷教育處于相當重要的位置。

教師在進行教學實踐活動過程中如果能夠關注學生個體的成長，并以情感關懷為切入口為學生提供良好的學習生活環境，那么學生就會更加注重自身發展。對于學生來說，教師關注學生情感發展，照顧學生情緒，能夠促進學生自發成長，進而引導學生提升自身綜合能力以及核心素養。對于教師來說，采用情感關懷的教學方式，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，而且能夠更多地了解學生的身心特征以及學習特點。教師再依此設計教育教學方案并安排教育教學內容，保證教育教學是符合學生的身心特征以及學習狀態的。特殊學生心理、情感比較脆弱，尤其需要教師給予積極的情感關懷，以建立自信心，提升學習力，實現身心健康和諧發展。

二、情感關懷視野下職業學校教育現狀

（一）教育缺乏針對性

當下職業學校的教學，更多采用的是統一的課堂教學模式，這種教學模式方便教師對所有學生傳授理論知識。而這樣的教學過于籠統、單一，忽略了學生的個體差異，學生的個性化需求很難得到滿足。對于在中考后進入職業學校的學生，如何建立對職業教育的正確認識、對自己發展的自信心，需要教師進行有針對性的引導與教育。在新課程改革的要求下，教師需要恰當地根據學生的不同個性心理、學習狀況等具體情況來展開針對性的教育，這樣才是符合學生成長需求的。特別是作為弱勢群體的特殊學生，在學習水平、學習需求上與其他學生存在一定差異，尤其需要教師予以區別對待，進行個性化教育。教師應從情感關懷的視角對特殊學生進行深入了解，根據其個體差異進行針對性的教學實踐，使他們能夠受到針對性的教育。

（二）忽視家長的重要性

職業教育的主要目標是培養學生掌握一定的職業技能，并為將來的職業發展做好準備。在家長和教師眼里，職業學校的學生是正在走向社會的成人或準成人，能夠獨立生活、獨立學習，因此，家校合作相對較少。在教育實踐中，學校忽視與學生家長的聯系與溝通，沒有形成家校共育聯動機制，學校教育和家庭教育脫節，家長的教育作用發揮不夠。家長是重要的情感關懷主體，職業學校的學生心理還比較稚嫩，獨立生活、獨立學習的能力還不夠強，家長的教育功能不可缺少。特別是特殊學生，因為在心理上、行為上、學習上存在種種問題，這些問題多與家庭環境、家庭教育有關，所以更需要學校和家庭密切合作，有針對性地對其進行教育。

（三）低估了同伴作用

學生可以通過同伴合作的方法來改善和提升自我，提高學習能力和綜合素養[3]。在情感關懷視野下，學生與同伴朝夕相處，融洽的同伴關系能夠為學生的成長提供良好的環境，奠定堅實的基礎。對于特殊學生來說，同伴的作用更為重要。和諧的同伴關系能夠讓特殊學生感受到集體的溫暖，在同伴的積極影響下逐步形成健康的心理，激發成長的動力，走出生活和學習困境。但是，當下職業學校教育對同伴的作用重視不夠，同伴之間的相互影響、相互教育還停留在自發層面，學校大多沒有開展組織化的同伴教育活動。

三、基于情感關懷的職校特殊學生教育策略

（一）面向個體開展關懷教育

教師需要全面深入地了解特殊學生，明確特殊學生產生的具體原因，找到問題的來源，展開個性化的關懷教育。特殊學生產生的原因一般包括家庭變故、學業問題、身體障礙、心理障礙等。針對不同原因，教師進行關懷教育時，所采用的方式也不盡相同。例如，對于經歷家庭變故的特殊學生，教師要多溝通交流，引導他們適當宣泄，幫助他們接受家庭變故，適應當下的生活。同時可以組織一些團體活動，讓有相同經歷的特殊學生互相交流、互相鼓勵，從而減輕他們的心理負擔。對于有學業問題的特殊學生，教師可以放大其在某一方面取得的成績，引導他們正確認識自我，重塑學習自信心，激發學習內驅力。而對于有身體或心理障礙的特殊學生，教師需要關注他們的心理狀態，為他們營造出平等友愛的學習生活環境，引導他們正視自己的問題，勇敢接納自己，激發學習生活的自信心。

（二）家校合作開展關懷教育

職業學校教師在教育教學中需要密切聯系特殊學生家長，了解特殊學生校外的行為表現以及心理狀況，再結合他們在校內的學習生活狀況，展開綜合、全面的分析研判，以準確、深入了解特殊學生，為開展針對性教育打好基礎。家長會是家校協同教育的主要橋梁，但對于特殊學生，教師與家長的溝通應不止于家長會。在家長會之外，教師可以通過微信、電話、家訪等多種方式與家長溝通交流，全面深入了解特殊學生，給予他們更多的關注與教育。家長與教師密切配合、攜手共進，能夠為特殊學生營造出良好、持續的成長環境，讓學生在學校和家庭共同的情感關懷下更健康、更愉快地成長。

（三）同伴攜手開展關懷教育

同學作為朝夕相處的伙伴，不僅在學習上會相互幫助，在思想、行為上亦會相互影響。在教育實踐中，職業學校教師應當發揮學生同伴的互助作用，鼓勵學生建立成長共同體，為包括特殊學生在內的全體學生提供一個溫暖、和諧的學習生活環境。在共同體中，通過充分的人際溝通、交流，各種學習資源的分享，伙伴之間相互影響、相互促進，實現共同進步、共同發展。教師可以采用主題班會等方式教導學生認識到團結互助的重要性以及見賢思齊的道理，為同伴教育營造出良好的氛圍；可以設置項目任務，要求學生小組合作完成，讓學生共擔任務、共探路徑、共享成果，在合作交流、分工協作中感受同伴的溫暖、集體的力量，實現共同成長。

參考文獻：

[1]李惠興.“五輪驅動”推進中職特殊學生幫扶工程[J].現代職業教育，2018（26）：4.

[2]鮑娜娜.諾丁斯關懷教育理論對當前道德教育的啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2013，29（4）：7.

[3]李秀琴，林紅明.生命自覺：追尋適合職校特殊學生成長的職教夢想——以江蘇省揚州旅游商貿學校融合教育體系實踐為例[J].現代職業教育，2019（10）：12.

責任編輯：許潔

收稿日期：2023-11-17

作者簡介：蔣鑫，江蘇省如東中等專業學校，主要研究方向為職業教育。