“雙減”背景下英語微項目式作業設計與實施

摘要：微項目式作業是對傳統作業的變革與優化， 具有實踐性、啟智性、融合性和開放性的特點。微項目式作業的設計遵循基于目標、產出導向、任務驅動、重在探究、聚焦素養、體現育人的原則。微項目式作業實施可以按照設計方案、準備素材、掌握方法、輸出成果、展示成果、評價反饋六個步驟進行。探究“雙減”背景下的英語微項目式作業的設計與實施策略，可提升作業質量，減輕學生的作業負擔，實現“輕負增效”。

關鍵詞：微項目式作業；“雙減”；作業設計與實施

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0092-05

作業是教學的一個重要組成部分，是教師引導學生開展自主學習的任務，是承載學習內容、體現學習方式的過程，是學科有意義的載體，是需要系統考慮的具有獨立意義的學習活動[1]。作業設計是“雙減”背景下基礎教育課程改革領域的熱點，也是難點。以英語作業為例，當前義務教育階段英語作業的布置存在機械化背誦、拿來式使用、重復式布置、單一化評價等問題，造成作業低質低效、浪費學生時間、加重學生的課業負擔等后果。針對當前作業布置中存在的問題，2021年4月，教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，提出了十條作業指導意見，強調在嚴格控制書面家庭作業數量的同時，要創新作業類型方式和優化作業設計[2]。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），正式拉開了“雙減”的帷幕。《意見》指出要“提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”[3]。針對當前義務教育作業布置中存在的問題和如何在中學英語作業布置中落實國家“雙減”政策，本文探討了英語“微項目式”作業創新設計，以期扭轉作業的功能異化問題，真正減輕學生的負擔，實現“輕負增效”。

一、微項目式作業的內涵、理論依據和特點

（一）微項目式作業的內涵

微項目式作業是對傳統作業的變革與優化，是指根據課程標準，緊密結合某一教學主題和核心知識，設計體現真實情境的、短小精悍的實踐類作業，把抽象的知識情境化、實踐化，讓學生通過獨自的探究活動，在“做中學”“用中學”，促進學生知識的主動建構，提高解決問題的能力，發展核心素養。與傳統的項目式學習相比，微項目式作業是實踐性強、趣味性強的微項目，不需要耗費大量的時間，也不需要同伴的協作即可獨立完成的作業，符合“雙減”背景下的作業設計理念。

（二）微項目式作業的理論依據

1.人本主義理論

人本主義心理學代表羅杰斯認為，人類的潛能和學習愿望是一種先天的積極心理傾向，只要條件適合就可以被釋放出來，學習內容能滿足學生自身發展需要時，學生會更加積極主動地學習。人本主義的教學觀突出學生的主體地位，強調教學要以人為本，尊重個體差異，教師既要教授知識和傳授學習方法，還要給學生準備充分的學習條件，幫助學生自主決定學習內容和學習方式。微項目式作業倡導“做中學”“用中學”，其核心是突出學生在完成作業過程中的主體地位，與人本主義思想有著密切的聯系。人本主義理論為微項目式作業設計提供了重要的理論依據。

2.建構主義學習理論

建構主義學習觀強調學習是主動建構理解的過程，認為個體在一定的情境中，利用各種學習資源，通過主動探究活動，促使個體的知識經驗作用于原有的認知結構，從而生成新的認知結構。微項目式作業以解決實際問題為目標，教師針對學習主題創設項目情境，讓學生們直面現實問題，主動探索解決問題的方案， 在做微項目的過程中深刻理解運用知識，將知識遷移到新的情境中，形成新的知識結構，發展面向未來挑戰的能力，符合建構主義的學習觀。

（三）微項目式作業的特點

1.實踐性

微項目式作業的重心是“做中學”，體現學習者對項目的主動探究，通過項目的實施達到鞏固知識、發展能力、提升素養的目的。與傳統作業相比，微項目式作業更加強調學生在實踐中主動地探究，強調學生的“做”而非聽，強調學生主動思考解決問題的策略而非被動地接受灌輸或機械的抄寫、默寫，關注的是學生的“學”而非教師的“教”，學生在“做”作業的同時獲得能力的發展。

2.啟智性

微項目式作業要求學生圍繞特定的作業主題，自己搜索、整理、加工信息，自己設計項目的內容，自己探究項目的實施方法，尋找問題的解決策略。這需要更廣泛地激活大腦中新舊知識的聯系，這個過程需要全腦的參與，需要大腦做好更復雜的學習準備。學生在完成任務中開啟智慧，獲得智力的提升。

3.融合性

微項目式作業的主題針對現實生活中的問題，力求通過“動手做”解決現實問題。學生在做作業的過程中，以某一主題為核心，當單純地依靠某一學科的知識無法解決問題時，就需要綜合運用多學科知識、思維、方法，經過梳理、選擇、加工、融合后用來解決問題，因此微項目式作業具有多學科知識交叉融合的特點。

4.開放性

微項目式作業具有開放性特征，要求學生根據微項目主題完成一個任務，形成一個成果。成果的形式可以是實物，也可以是圖片、海報、書冊等看得見的作品，呈現方式也是多樣化的，可以用音頻、視頻、表演等多模態方式呈現。總之，作業目標明確，但是解決問題的方式開放，成果的形式也不唯一，能給學生留有廣闊的探究空間，深度激發學生的探究行為。

二、微項目式作業的設計原則

（一）基于目標，產出導向

微項目式作業以在實踐中解決實際問題為主要作業目標。作業所要達成的目的決定作業設計的主題、內容以及活動形式等[4]。微項目式作業以成果作品化為特征，以產出導向為作業的核心任務，讓學生在完成一個可視化的作品的過程中鞏固知識，發展能力。

例如，在牛津譯林版《英語》八年級上冊“Unit 4 Do it yourself”的“Welcome to the unit”板塊，Millie和Suzy 談論什么是DIY，教學目標是了解什么是DIY，在對話中Suzy說要做一些紙玫瑰。因此，教師在本節課后設計了如下微項目式作業：讓學生做紙玫瑰，并且寫一份簡介，介紹制作紙玫瑰的材料、步驟、注意事項，然后把自己DIY的紙玫瑰帶到學校作為作業展示。

以“基于目標，產出導向”為設計原則的微項目作業，可以讓學生在完成微項目的過程中利用課堂所學知識，自己做設計，自己準備原材料，自己動手做，以作品的形式詮釋主題，引導反思，不僅能夠促進知識的遷移應用，還可以發展思維，提高能力。

（二）任務驅動，重在探究

普通高中英語課程標準指出，“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務”[5]。微項目式作業中的任務設計要針對當堂課的學習主題，還要具有情境性、操作性和可達成性。鼓勵學生在任務的驅動下，在作業活動中，在新情境中探究新問題，引導學生自主學習和積極探究，提高探究意識和探究能力。

例如，“Unit 4 Do it yourself”閱讀部分的主題是“我的堂兄和DIY”。根據閱讀主題，教師布置“修理物品、裝飾房間”這些具有真實情境的任務作為微項目作業，鼓勵學生自主探究、親自動手做，在完成作業的過程中獲得知識，發展能力。

（三）聚焦素養，體現育人

在“雙減”背景下，作業設計要改變過去過分注重知識和技能的狀況，著力強化核心素養立意。作業設計始終要把發展核心素養，實現“立德樹人”的根本任務放在首位，促使學生在完成作業的過程中形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。教師要按照教學主題的核心素養發展目標擴展設計微項目，將育人元素融入微項目式作業，實現立德樹人。

例如，在“Make a fruit salad or make a sandwich”

這個微項目作業中，可以設計這樣一個聚焦素養、體現育人的教學情境：Your parents are very tired after work， and you want to give them a big surprise， so you decide to make sandwiches for them.這個情境將中華傳統文化中的“孝”文化融入微項目作業，體現了微項目作業的文化意識目標。此外，還可以將做水果沙拉或三明治擴展成包餃子，融入中華文化元素，體現文化自信。

三、微項目式作業的實踐流程

學生完成微項目式作業可以按照設計方案、準備素材、掌握方法、輸出成果、展示成果、評價反饋六個步驟進行（如圖1）。一旦師生都熟悉了這個流程和具體要求，微項目式作業就可以成為“輕負增效”的利器。

（一）設計微項目式作業方案

微項目式作業方案指在做一個微項目式作業之前對作業的主題、目標、內容、要求、方法、預期成果等做一個提前的規劃，并且做一個簡明扼要的說明，方案要有較強的實踐性、指導性和可操作性。

例如，在“Make a fruit salad”這個微項目式作業中，教師可以幫助學生制定如下微項目作業方案：

Make a fruit salad微項目式作業方案

微項目作業主題：制作一份水果沙拉

目標：學生通過探究，能夠親自制作一份水果沙拉。

內容：掌握制作水果沙拉所需要的材料和步驟，學會用英語描述制作水果沙拉的過程。

方法：通過課本上的聽力材料獲取DIY的關鍵信息，然后根據制作沙拉的關鍵詞bananas、apples、grapes、strawberries、salad cream，制作沙拉的用具a bowl、a spoon和描述制作沙拉需要的動詞choose、wash、cut、mix、add等描述水果沙拉的制作過程。

預期成果：制作出一份水果沙拉成品，寫一份制作簡介。

微項目式作業方案是學生做作業的路線圖，可以讓學生理解實施微項目所需要做的準備，要求學生用英語描述方案的內容，在使用中掌握目標語言，在動手做的過程中提升綜合語言運用能力。

（二）準備微項目式作業素材

微項目式作業要“重實踐、強體驗”，讓學生在動手做的實踐中體驗完成作業的成就感。作業素材是完成一個微項目的基礎和基本保障，準備微項目素材是確保項目成功的前提。

例如，在制作一份水果沙拉的微項目式作業中，教師首先提問：What do we need if we want to make a fruit salad？學生通過討論得出結論：制作水果沙拉需要準備的素材包括一個沙拉碗、一把勺子、若干水果和沙拉醬。在準備素材的過程中，學生要學會這些素材的英文表達，為后期的交流展示做好準備。

微項目素材的準備包括物質準備和智力準備。物質準備指完成微項目作業需要的材料，比如制作賀卡需要的卡紙、彩筆、膠水、剪刀等，智力準備指學生思考賀卡的版面設計、操作步驟、操作方法等，在做微項目作業前做好充分的準備。

（三）掌握完成作業的方法

掌握正確的方法是完成作業的前提和保障。完成一個微項目作業要明確作業的主題、理清完成微項目的思路、掌握完成微項目作業的步驟和技巧，了解完成微項目作業的注意事項和實施策略，并且能夠熟練地根據項目主題實施這些策略。

例如，在制作水果沙拉這個微項目作業中，首先可以通過聽的活動幫助學生梳理制作沙拉的步驟。接著教師提問：Do you know the tips of making a fruit salad？ 教師在課件上展示水果沙拉的制作步驟引導學生使用目標動詞choose、wash、cut、mix、 add來描述水果沙拉的制作過程，學生在完成作業的過程中使用語言，積累語言，內化語言，達到在用中學的目的。

（四）完成微項目成果輸出

學生完成微項目成果的輸出是對所學知識在真實情境下的遷移應用，是對知識的內化與呈現。微項目式作業成果不僅是學生努力解決問題、完成任務的證明，也是教師評價學生是否達到學習目標的依據。

例如，在制作水果沙拉微項目的輸出環節，學生已經制作出一份水果沙拉，學生對制作過程的介紹就是成果的輸出。學生英文輸出的成果展示了水果沙拉制作的全過程：從水果的選擇到注意事項，學生在描述的過程中完成知識的遷移，鞏固了知識，發展了能力。

（五）展示微項目式作業成果

展示是“輸入—內化—輸出”的終端環節，公開展示是項目式學習的基本要素，能夠激發學生學習的內驅力[6]。教師要給學生搭建一個展示微項目式作業的平臺，讓學生用英語介紹做微項目的歷程、微項目的設計思路、成果的呈現形式、個人的感受等，體驗學習的樂趣，激發英語學習的內驅力，從而主動學習，樂于學習。

例如，在展示水果沙拉的微項目式作業成果的時候，將實物帶到課堂上呈現不太現實，教師可以利用班級微信群或者釘釘群作業等平臺，讓學生把作業以圖片、課件或者視頻的形式發布到平臺，教師收集學生的作業成果在班級展示，輪到哪個學生就讓該生介紹成果，其他學生當堂展開互動評價。

多樣化的展示不僅給每個學生提供了展示才華的機會，還可以檢測學生的作業成果，促使學生發展綜合語言運用能力。

（六）評估微項目作業質量

作業評估是作業設計與實施的重要環節，能夠促進和激勵學生學習，對學生學習英語起到有效的反撥作用[7]。在評價項目成果的過程中，教師可以制作針對性的評價量表，評價的指標包括作業方案的可行性、微項目成果的完整性、完成微項目方法的有效性、微項目成果展示表達的流利性等。可以采用教師評價、小組互評、自我評價等多種方式評定星級，以激勵性評價為主，突出以人為本，評價學生的表現與發展。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我，發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心[8]。在微項目式作業的評價環節，采用多元化的評價方式，可以增加評價的客觀性，促使學生反思學習成果，發展學習能力。

參考文獻：

[1]呂秋萍，陶旭珠.例談初中英語作業設計的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2018（5）：33.

[2]中華人民共和國教育部辦公廳.關于加強義務教育學校作業管理的通知[EB/OL].（2021-04-12）[2023-11-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[3]中共中央? 國務院.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2023-09-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[4]李學書，黃復生.基于課程與教學目標的作業設計研究[J].基礎教育，2014，11（2）：82.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：16.

[6]鄭鷗.基于項目式學習的初中英語單元整體教學探究[J].中小學英語教學與研究，2022（12）：23.

[7]談德平.基于核心素養的高中英語課外閱讀作業設計與評估[D].寧波：寧波大學，2020：25.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：53.

責任編輯：石萍

收稿日期：2023-10-14

作者簡介：楊曉宇，東海縣房山高級中學，高級教師，連云港市港城名師，主要研究方向為中學英語教學。