幼兒秘密空間的合理性辯護與守護路徑

李小花?薛興斌

摘要：幼兒秘密空間對幼兒成長有重要意義，具有主觀體驗性、相對隱秘性、性別差異性和城鄉差異性。幼兒秘密空間的存在既符合幼兒心理發展規律，又符合保護幼兒安全的目的，還符合促進幼兒社會化和保護幼兒隱私的規范需要，因此具有合理性。守護幼兒秘密空間，需要積極倡導全社會尊重并保護幼兒秘密空間，家庭-學校-社區形成合力打造小型半熟人社區，為幼兒營造安全的秘密空間，同時加強關于秘密空間的安全教育，提高幼兒安全意識和自我保護能力。

關鍵詞：秘密空間；幼兒教育；合理性

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）23-0069-05

幼兒往往會發現或創設不愿為他人所知曉的秘密空間。在貫穿童年始終的躲貓貓與捉迷藏中，伴隨著緊張而興奮的心跳，幼兒對空間的感受也逐漸具有主體性，他們會像動物一樣“圈占領地”，在秘密空間中行使自己的一切權利，一邊觀察世界，一邊構筑自己的世界。國內對幼兒秘密空間的研究主要集中在幼兒秘密空間的特點、價值方面[1]，而國外的相關研究集中于幼兒自己的秘密觀念[2]、幼兒如何構建其秘密空間及秘密空間對幼兒情感發展的影響[3]、成人該如何對待幼兒的秘密場所[4]等方面。國內外專門針對3～6歲幼兒秘密空間的研究較少，研究以幼兒園秘密空間為主，忽視了幼兒的家庭、社會秘密空間，且未對幼兒秘密空間存在的合理性進行系統性辯護，也未提出較全面的守護路徑。因此，幼兒秘密空間存在的合理性和守護路徑還有待系統闡明。

本研究以方便取樣的方式選取湖南省益陽市W園作為主要實驗園所，以W園大一班幼兒為主要研究對象，采用觀察法和訪談法，并收集了來自益陽市W園、長沙市H園、廣州市L園的31份原始訪談資料和若干影像資料，以分析幼兒秘密空間存在的合理性，并提出守護路徑。

一、幼兒秘密空間的涵義與特征

（一）幼兒秘密空間的界定

秘密空間主要指相對私密的有明晰邊界的物理空間。幼兒秘密空間可界定為：3～6歲的幼兒在日常生活中發現或創設的，并賦予其獨特意義、不愿為他人所知曉的相對隱秘的物理空間。常見的幼兒秘密空間有床底、桌底、窗簾后面、閣樓、滑滑梯的中間通道、第一層樓梯下的三角空間、田埂坡下等。

（二）幼兒秘密空間的特點

1.主觀體驗性。秘密空間之所以在幼兒看來是秘密的，因為其賦予了這個相對隱秘的空間以獨特的意義，融入了自己的獨特心情和體驗。普通的墻角加上一幅窗簾就是一個秘密空間，幼兒可以在窗簾后面小聲嘀咕、天馬行空地想象、仔細地觀察、積極地行動。幼兒之所以不愿讓他人知曉秘密空間，既有可能受到社會觀念的影響，也有可能受到自身情緒和人際關系的影響。幼兒的秘密空間既可以是個人的，也可以是在小群體內分享的。究竟要不要和他人分享，在多大群體范圍內分享，全憑幼兒的主觀意愿。所以，幼兒秘密空間具有主觀體驗性。

2.相對隱秘性。幼兒秘密空間具有隱秘性，但這種隱秘性又是相對的。在成人的視線高度，或許幼兒的秘密空間是一覽無余的，但幼兒的自我中心思維使其無法兼顧身體周圍和上方的視線侵占。幼兒為了實現空間的隱秘性，在其自身視角上做了一定的努力，相對于完全開放的大空間來說，幼兒秘密空間有清晰可見的邊界。就算沒有現成的邊界，幼兒也會搭建出三面甚至四面環繞的“圍墻”來積極主動地營造出隱秘的環境。

3.性別差異性。女孩和男孩描述的秘密空間在真實性上差異較大。女孩傾向于描述自己想象中的秘密空間，而男孩則多描述真實存在的秘密空間。據觀察和訪談，女孩會說自己的秘密空間是很大的、粉色的、很漂亮的、有羽毛的，她們多用傾向于美好的形容詞來直接形容；但據家長描述，其秘密空間事實上并非如此，也許是幼兒在電視上看到了漂亮的公主房，內心便生出類似的對秘密空間的美好想象。而男孩會較為真實地描述自己的秘密空間的樣子，多用行為動詞來敘述自己在秘密空間的行為，如用木棍在秘密空間里挖石頭、晚上偷偷去秘密空間拿煙花。

4.城鄉差異性。鄉村幼兒的秘密空間與城市幼兒的秘密空間也體現出差異性。鄉村幼兒的左鄰右舍大多是沾親帶故的熟人，家長往往會放手讓幼兒出門玩耍，因此幼兒得以在田野、山川、溪流、竹林中構筑自己的秘密空間。在鄉村，熟人或半熟人社會的屬性以及公共空間的廣袤使得幼兒秘密空間以社會中的秘密空間為主。而在城市，陌生人社會的屬性以及公共空間的有限使得幼兒秘密空間以家庭里的秘密空間為主。城市中幼兒秘密空間創設的優勢條件是他們大多都有屬于自己的房間，具有不被干擾的第一道防線，是客體的阻隔；而鄉村幼兒秘密空間的防線是主體感官的有限，幼兒可能在廣袤田野中的一個不顯眼的草垛旁營構秘密空間，因距離太遠，他人難以注意到這一空間。

二、幼兒秘密空間的合理性辯護

不少成人由于不經意的忽視或者考慮安全性等，會質疑幼兒秘密空間存在與守護的合理性。馬克思主義哲學認為，合理性是合規律性、合目的性和合規范性的統一。幼兒秘密空間如果在事實維度上是正確的，不違背客觀規律的，在價值維度上是有用的，利于人類進步的，那么守護幼兒秘密空間這一主張就是合理的。

（一）合規律性：符合幼兒心理發展規律

幼兒秘密空間的存在符合幼兒自我意識逐步覺醒和發展的心理規律，是幼兒心理自然發展的結果。人類個體從兩三歲開始，自我意識明顯覺醒，有了自己的獨立想法，很多事情都想按自己的想法來做，也有了自己的秘密，出現了人生第一個“叛逆期”，這對于幼兒的心理發展是具有積極意義的。而自我意識往往是在與無機物、動植物、他人的比較與互動中以及自我內部結構要素（主我和客我）的相互作用中得以逐步確立的[5]。幼兒秘密空間的存在為幼兒自我意識的發展提供了條件和空間，促進了幼兒對自我與環境的關系、自我與他人的關系、主我和客我的關系的認知，從而促進其自我意識的發展。幼兒秘密空間的邊界性和穩定性不是很強，通常是較為開放的、動態變化的。絕對的封閉性一般在較大的幼兒自我意識較為成熟的時候才會出現。年齡較小的幼兒因家長和教師的盡心照料，只能在教室中隨著常規活動和教師安排機動地更換秘密空間，如教室角落、空調旁邊、床邊、桌子底下等。在一次次臨時性的躲藏行為中，幼兒會積累經驗，開始有意識地留意能更好地隱藏自己的空間。幼兒在尋找、構筑秘密空間的過程中產生一種空間歸屬感，獲得對空間的主體性感受。與此同時，該空間適時地成為幼兒的安全港或創作坊，是幼兒展現真實自我和伸張自由權利的舞臺。就這樣，幼兒慢慢對自己的身體和空間所有權（客我）、主我對客我的控制、自己與周圍環境的關系以及他者立場有了更為清晰的認識，自我意識得到進一步發展。幼兒秘密空間的存在就是幼兒為因自我意識不斷覺醒和發展而尋找秘密的容身之所，同時，這種主動尋找又能促進幼兒自我意識的進一步發展，因此，幼兒秘密空間的存在是符合幼兒自我發展規律的。

（二）合目的性：符合保護幼兒安全的目的

幼兒秘密空間的存在符合成人保護幼兒安全的目的。成人反對幼兒有自己的秘密空間，主要是擔心秘密空間會增加幼兒的危險。幼兒安全教育的重點是要讓幼兒充分認識危險，甚至是感知危險，從而懂得下一次如何避開危險。然而，讓幼兒面對適度的危險，才能讓幼兒真正懂得如何規避危險、保護自己。過度保護以讓幼兒遠離危險，反而會讓幼兒在面臨真正的危險時手足無措而陷入更大的危險。例如，與其再三強調刀具危險，不如讓幼兒真正體驗和嘗試，從中獲得正確的操作經驗。更進一步說，幼兒的秘密空間只是幼兒自己主觀上不愿被他人知曉的、在自己視線上看是隱秘的，但在成人的視線上可能是一覽無余的。成人完全可以允許幼兒秘密空間的存在，同時自己又可進行一定程度的把控。因此，幼兒秘密空間的存在與成人保護幼兒安全的目的是契合的，并不相悖。

（三）合規范性：符合促進幼兒社會化和保護幼兒隱私的規范需要

幼兒秘密空間的存在是符合自我意識初步覺醒的幼兒在現實困境中順利實現社會化的規范需求的。幼兒社會教育的一個重要任務是促進幼兒的社會化，讓幼兒習得社會既定規范，讓其在言行舉止符合社會規范的要求。人類個體的自我意識在生命早期就逐漸覺醒，表現出強烈的自主意愿。但在這個以成人為中心的現實社會中，這種初步覺醒的自我意識往往會遭遇挫折，比如，遭到成人的反對。在與成人的不斷矛盾和沖突中，幼兒最終需要學會妥協。在一定程度上，這個接受并妥協的過程，也可以理解為幼兒社會化的過程。而在矛盾和沖突中學會妥協的過程中，幼兒秘密空間的存在為幼兒提供了一個緩沖器，幼兒得以在秘密空間里藏匿自己喜愛但被成人反對其擁有的物品，暫時遠離讓自己不悅的是是非非和場景，從事自己想要而成人不允許的探索等行為，從而緩解由沖突帶來的壓力、焦慮、緊張、難過、失望等負面情緒，讓自己的愿望在秘密空間里得到滿足，從而更心平氣和甚至愉快地接受現實的約束，將自我意識控制在社會許可的范圍內。此時，幼兒秘密空間對于個體成長的作用就類似于游戲對于成長的作用。可見，幼兒秘密空間的存在有利于幼兒的社會化。

國際上，《兒童權利公約》第十六條規定：兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉。隱私是自然人的私人生活安寧和不愿為他人知曉的秘密空間、秘密活動、秘密信息。我國《民法典》《未成年人保護法》、美國《家庭教育及隱私權法》、韓國《兒童青少年性隱私保護法》等國內外法律文件都強調對個人隱私的保護，為幼兒秘密空間的存在提供了法律制度上的合理性證明[6]。

三、幼兒秘密空間的守護路徑

（一）強化尊重并保護幼兒秘密空間的意識

基于幼兒秘密空間存在的合理性，我們不需要害怕、排斥、禁止幼兒有自己的秘密空間，而應該對其抱有一種開放的心態，強化承認、尊重和保護幼兒秘密空間的意識。為此，應加大網絡、電視、社區、媒體等渠道的宣傳力度，增進民眾對幼兒秘密空間的理解，喚醒公眾對幼兒主體性的尊重，積極營造全社會尊重并保護幼兒秘密空間的良好氛圍。

（二）合力打造小型半熟人社區

近年來，兒童友好型城市建設在我國取得顯著成效，但城市幼兒秘密空間方面的適兒化處理仍需加強。為保障城市空間的安全性，在車站、公園、商場、電梯、樓梯等人員流量大、流動性強的公共空間密集安裝視頻監控的基礎上，還可以在人員流動小的鄉鎮和城市小型（熟人半熟人）社區的相關場所建設人形監控，即“街道眼”（street eye）[7]，聯合家庭-學校-社區形成合力，增加幼兒同社區內人員的見面次數，消解家長、教師對幼兒獨自進行探險游戲的擔心，用社區內具有主觀能動性的半熟人代替機器的監控，使幼兒有更多的機會發現或創設自己的秘密空間。

（三）主動為幼兒營造安全的秘密空間

有些城市（如深圳）部分幼兒園主動為幼兒創設的秘密空間，即私密區或私密角。幼兒園班級私密區為幼兒提供躲避刺激、分享秘密和個人獨處的半封閉的小小空間[8]。在私密空間中，教師會提供柔軟的枕頭、坐墊，會使用舒適的布料和適當的遮擋物，使空間具有半封閉性，既能使幼兒不受到干擾，又能適當地關照到幼兒的安全。幼兒可以暫時地脫離群體的喧鬧，在私密空間專注地從事自己的活動。家庭和社會也可以借鑒幼兒園的做法，主動為幼兒創設安全的秘密空間。幼兒園、家庭和社會主動為幼兒創設秘密空間，能為秘密空間排除安全隱患，而且也便于成人保障幼兒在秘密空間中的安全。這樣，既能滿足幼兒對秘密空間的需求，又能保障幼兒的健康。

（四）提高幼兒安全意識和自我保護能力

雖然成人要尊重幼兒的隱私權，尊重并保護幼兒的秘密空間，給予其在秘密空間中的充分自由，但并不代表對幼兒在秘密空間中的行為撒手不管，適度的教育和引導是非常有必要的。針對幼兒自己發現或創設的秘密空間，尤其是幼兒園和家庭之外的秘密空間，教師和家長有必要對幼兒加強安全教育，提高其安全意識和自我保護能力。比如，要教育他們：秘密空間不能全封閉，要注意透氣通風；注意用電安全；掌握正確使用剪刀等“危險”器具的方法；注意清理發霉、變質物品，保持空間內的干燥、干凈、整潔；在秘密空間發生危險，要及時呼救；等等。

需要注意的是，守護幼兒秘密空間強調幼兒內心的主觀體驗，所以教師和家長作為幼兒接觸最多的人，既要維護幼兒對秘密將要被發現而又沒被發現的原始的興奮，又要對幼兒在秘密空間中從事的活動進行適當監控，確保幼兒身體和精神的健康。幼兒秘密空間不是完全的絕對的秘密，但我們要保護幼兒對秘密空間的信任和依賴，讓幼兒在秘密空間的活動既不被“看透”又能被“看到”。我們可以以好伙伴的姿態進行陪伴，不能為了讓自己心安而肆意窺探、侵入甚至破壞幼兒的秘密空間。

參考文獻：

[1]鄭碧香.幼兒園秘密空間研究[D].南京：南京師范大學，2018：25.

[2] MALINDA? J. COLWELL， KIMBERLY? CORSON， et al. Secret keepers： children's theory of mind and their conception of secrecy[J].Early Child Development and Care，2016，186（3） ：369-381.

[3] MALINDA J C， KRISTI G， MICHELLE P， et al. Space， place， and privacy： preschool childrens secret hiding places[J]. Family and consumer sciences research journal， 2016， 44（4）：412-421.

[4]MOORE? DEBORAH. Interrupting listening to children： Researching with children's secret places in early childhood settings[J].Australasian Journal of Early Childhood，2014，39（2）：4-11.

[5]李小花，曹中平.游戲促進幼兒自我觀發展的邏輯[J].理論月刊，2020（7）：153.

[6]聞琪.兒童隱私權研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2012：21.

[7]JANE J. The death and life of great American cities[M]. New York： Modern Library， 1993：154-221.

[8]顧穎穎.淺談幼兒園班級私密區的創設[J].學前課程研究，2007（7）：37.

責任編輯：許潔

*本文系2021年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“‘幼兒園教師職業道德課程學習效果評價體系的構建”（HNJG-2021-1200）階段性研究成果，受湖南省“十四五”學前教育·教師培養方向研究基地、湖南省婦女研究會資助。

收稿日期：2023-07-10

作者簡介：李小花，長沙師范學院學前教育學院教師，教育學博士，主要研究方向為兒童哲學、學前教育基本理論；薛興斌，長沙師范學院學前教育學院學生。