評價理論視角下大學英語教材章節導入語的態度研究

王 燕

(重慶師范大學，重慶 401331)

一、引言

多年來，大學英語教材多以章節體例編寫，每一章節有一段導入語來提煉篇章主題、明確學習內容，引領教學目標。該部分是一個章節的開端，也關系著后續教學能否順利實施，章節導入語的有效利用在很大程度上能助力創設學習情境、營造學習氛圍、激發學習興趣。文章以系統功能語言學的評價理論為基礎，研究英語教材章節導入語態度資源的分布情況及其原因，揭示話語背后編者態度立場以及其對受眾群體產生的影響。

二、理論概述

20世紀90年代，在Halliday系統功能語言學人際功能語法層面研究的基礎上，J.R.Martin提出評價理論(the appraisal system)，將人際功能研究提升到語篇語義層，深化了該項研究，也使系統功能語言學得到進一步發展。評價理論能透過表層看深層含義，通過對語言進行分析，解讀語言主體的觀點和態度。評價理論包含三大部分:態度(attitude)、介入(engagement)和級差(grading)。其中態度處于核心地位，它指的是語言主體在心理暗示后對自我情感、他人行為、事物現象、文本及過程等做出的評價。態度還可以分為三個次類別:情感(affection)、裁決(judgement)和鑒賞(appreciation)。

1.情感從心理學角度描述客觀事物讓語言主體產生的肯定或否定的情緒反應，可基于是否快樂(un/happiness)，是否安全(in/security)、是否滿意(dis/satisfaction)三個維度進行分析。

2.裁決是從倫理學角度對被評價對象的倫理道德水平進行分析，可進一步劃分為社會評判(social esteem)和社會約束(social sanction)。社會評判有積極和消極之分，包括常規(normality)、能力(capacity)和堅毅(tenacity)三個要素:“常規”關注被評價對象是否有獨特性；“能力”看重被評價對象的才干；“堅毅”則著眼于被評價對象的品德。社會約束也有積極和消極的區別，包括真實(veracity)和正當(propriety)兩個要素:“真實”強調被評價對象是否誠實；“正當”關心被評價對象的行為是否無可指責。

3.鑒賞從美學角度對事物現象、文本及過程等進行評價。鑒賞也有積極和消極之分，包括反應(reaction)、構成(composition)和價值(valuation)三個方面。“反應”可再次分為影響(impact)和本質(quality)兩點:“影響”考慮被評價對象對語言主體是否具有吸引力；“本質”注重被評價對象是否獲得語言主體的喜愛。“構成”則可分為均衡(balance)和復雜(complexity)兩部分:“均衡”在乎被評價對象是否相稱；“復雜”聚焦被評價對象是否因為太過于復雜而無法理解。“價值”則是評判被評價對象是否具有價值。

三、教材選擇及研究方法

《全新版大學進階英語》是由上海外語教育出版社所出版的系列教材，該套教材編寫理念新穎、選擇材料難度適中、實用性強。該套教材共四冊，每冊有六個單元，每個單元最開始的部分都有一段章節導入語。文章選取全四冊二十四個單元共計二十四段章節導入語作為研究語料，整理所有文本中出現的態度詞匯，根據語義功能對這些詞匯進行分類數據統計，然后對其進行闡釋。

四、教材章節導入語態度分析

(一)情感、判斷和鑒賞資源分布情況及其原因分析

在評價理論視角下，意義潛勢是以詞匯為基礎、通過詞匯的使用而得以實現。以詞匯個數作為統計單位，對教材章節導入語中的態度資源進行統計，得到的結果如表1所示。

表1 教材章節導入語態度資源類型統計表

續表

表1表明教材章節導入語中態度資源詞共出現155個，說明該語料中態度資源蘊藏豐富。其中裁決資源數量最多，共計出現73個，占比47.10%；其次是鑒賞資源，共計出現53個，占比34.19%；數量最少的是情感資源，共計出現29個，占比18.71%。從數據統計可以得出結論:教材章節導入語意潛勢的主要表達手段是裁決資源和鑒賞資源，使用頻次最少的是情感資源。其產生原因如下:

首先，裁決資源使用頻次最高，裁決是基于社會規則、倫理道德和法律法規對人的某種行為或品質做出的判斷[1]。裁決既體現決定的過程，又表明最后的結果。英語教材多年來都是以章節體例編寫，每一章節都會確立一個主題。這些主題常涉及道德規范、思想教育、品德素質和法律法規等，目的在于傳授受眾群體英語知識技能的同時培養其人文素質和塑造其良好品德。而章節導入語是篇章主題的延伸，其語場特征與英語教材具有一致性，因此，在對某個主題進行闡釋時，裁決資源詞匯出現頻率最高。此外，英語教材的受眾群體主要是當代大學生，其思維具有獨特性。大學時期是大學生腦部發育和想象力發展的黃金時期，隨著網絡時代的到來，當代大學生有很大的空間從網絡世界累積知識、拓寬知識面，再加上高考的嚴格篩選使其抽象邏輯思維高度發展。他們會系統性地思考問題，主動把知識經驗轉化成實踐。他們的理性思維占據主導地位，會一分為二地看待問題，思維模式呈現批判性和創新性。所以，裁決資源的高頻使用符合受眾群體語言和認知能力發展的基本需求。

其次，鑒賞資源排在第二位，出現頻次為34.19%，這也說明鑒賞資源在教材章節導入語意義潛勢表達上的重要性。鑒賞是人們以客觀世界為對象進行審美、判斷和評價的思維過程。它能豐富人類精神生活、實踐美育的社會功能。培養正確審美鑒賞力不僅有助于當代大學生辨別美丑、拓展思維、提升自我、增強自信，還能激發其對美的向往和追求，塑造完善的人格和個性，促進身心健康。

最后，語料中情感資源出現頻次最低，僅為18.71%。這說明教材所選語篇的敘事焦點不是人物的內心感受和情感體驗，而是客觀世界。以情感資源為主的語篇能調動受眾群體的感知覺，使其沉浸在故事人物的感情世界，在故事人物的情感變化里獲得認知、精神、心理的滿足[2]。這類語篇更符合人類思維模式發展的早期階段——兒童時期。而大學英語教材的受眾群體是當代大學生，他們具有較強的抽象邏輯思維能力，能獨立地運用理論概念知識解決問題。他們知識量大、思維模式更加多元化、能多角度地處理信息，辯證思考能力強。因此，在教材章節導入語中情感資源出現頻次低是基于受眾群體語旨變量的緣故。

(二)英語教材導入語中的情感資源

情感是從心理學角度描述客觀事物讓語言主體產生的肯定或否定的情緒反應，可基于是否快樂、是否安全、是否滿意三個維度進行分析。表2對教材章節導入語中的情感資源詞匯進行量化統計。

表2 教材章節導入語情感資源統計表

從表2可以看出，在29個情感資源詞匯中，“(不)滿意”類子系統占比最高，共計11個，占比37.93%。“(不)快樂”類次之，共計12個，占比41.38%。“(不)安全”類頻次較低，共計6個，占比20.69%。盡管三個子系統數據有高低，但整體占比差距不大，未發現某個次類別占絕對地位。這表明該套教材在內容編排上充分考慮受眾群體的認知特征、學習需求以及興趣愛好，其選擇的語言材料豐富、話題多樣且編者能理性辯證地分析問題，未出現情感方面的明顯偏向。因此，章節導入語中的情感資源評價詞匯呈現較為均衡的分布態勢。例如:

(1)As with any relationship，friendships bring support and joy and occasionally conflict.[(不)快樂；積極]

(2)But there is also the possibility that the robots'rise could have disastrous effects on human welfare.[(不)安全；消極)]

(3)When television was introduced it was met with warnings that users would become addicted to it and that it would dull the mind and undermine face-to face relationships.[(不)滿意；消極]

例(1)中“joy”是“(不)快樂”類的積極情感態度詞。作者通過“joy”一詞道出友誼的價值、詮釋友誼帶來的情感支持以及在友誼的陪伴下，人們生活幸福指數的提升。例(2)中“disastrous”是“(不)安全”類的消極情感態度詞。當現代科技發展到將“機器”和“人”結合產生所謂的“機器人”時，人類就會本能地開始思考，會自然而然地對機器人產生不信任感和充滿對無法預知的未來的恐懼感。作者用“disastrous”一詞生動地表現出對未來人類命運的擔憂。例(3)中“addicted”是“(不)滿意”類的消極情感態度詞。該詞從反面表明電視的危害，長期使用電子產品會讓觀眾對其產生強烈的依賴，以至于達到癡迷而難以自我解脫的狀態。

(三)英語教材導入語中的裁決資源

裁決是從倫理學角度對被評價對象的倫理道德水平進行分析，可進一步劃分為社會評判和社會約束。表3對教材章節導入語中的情感資源詞匯進行量化統計。

表3 教材章節導入語裁決資源統計表

表3顯示，在73個裁決資源中，“社會評判”子系統總體占比達到68.5%，已遠超“社會約束”子系統的31.5%。在“社會評判”子系統中，表“能力”的態度詞使用頻率最高，說明高校人才建設的關鍵在于能力提升，加快大學生綜合能力的培養是社會生產力發展的重要保證[3]。在“社會約束”子系統中，表“正當”的態度詞使用更多，說明評價重點在于被評價對象的行為是否妥當，是否符合社會評價標準。高等教育要構建大學生健康的認知結構、培養其正確的心理水平，確保其在個體和環境交互作用的影響下更快地被社會認可和接納，成為一個社會人。例如:

(1)A true statesman has the wisdom to recognize evil when he sees it and the courage to face it head on.(社會評判；能力，積極)

(2)Tales of true love are always popular and come in many shapes and sizes.Most catch our interest by showing their love in struggling to overcome obstacles in different forms.(社會約束；真實，積極)

例(1)中“wisdom”是“能力”類的積極裁決態度詞。作者通過“wisdom”一詞指明英明睿智是杰出政治家必須具備的特質。例(2)中的“true”是“真實”類的積極裁決態度詞。“true”一詞指出真愛的本質就是在人生的道路上你我相伴、相互扶持去面對坎坷、經歷風雨。

(四)英語教材導入語中的鑒賞資源

鑒賞從美學角度對事物現象、文本及過程等進行評價。鑒賞也有積極和消極之分，包括反應、構成和價值三個方面。表4對教材章節導入語中的鑒賞資源詞匯進行量化統計。

表4 教材章節導入語鑒賞資源統計表

據表4數據可發現，“價值”子系統總數為38個，占鑒賞資源總數的71.7%，處于絕對多數的地位。這說明“價值”子系統在受眾群體審美能力培養方面作用巨大。“價值”類鑒賞資源詞匯更能吸引當代大學生的注意力，引發思考和提升思維技能。因此，該類詞匯在教材章節導入語中的高頻使用符合當代大學生審美能力發展的需求。例如:

(1)A fascination with flight has haunted the dreams of mankind through countless centuries.(反應；積極)

(2)Cultural differences can sometimes come as quite a shock and can prove difficult to handle for those moving abroad.(構成；消極)

(3)Alfred Nobel decided to leave his vast fortune to founding a set of prized after himself that would reward those who had made outstanding contributions to humanity....(價值；積極)

例(1)中“fascination”是“反應”類的積極鑒賞態度詞。千百年來，人類就期盼著能升空飛行、探索宇宙。作者通過“fascination”一詞指明正是這種執著不放棄的迷戀喜愛最終成就了當今人類翱翔天空的偉大夢想。例(2)中“difficult”是“構成”類的消極鑒賞態度詞。不同文化背景的人在交際過程中常常會感到困惑、失望，從而導致跨文化交際的失敗。“difficult”一詞說明文化差異會讓旅居國外的人們感到孤獨無助、難以適應。例(3)中“outstanding”是“價值”類的積極鑒賞態度詞。該詞的使用充分肯定了獲獎科學家的杰出貢獻也使受眾群體深切體會到諾貝爾獎的含金量。

五、結語

文章以系統功能語言學的評價理論為基礎，對大學英語教材章節導入語中語態度資源的分布情況及其原因進行分析，得出以下結論:大學英語教材章節導入語包含豐富的態度資源，其中裁決資源數量最多，鑒賞資源次之，數量最少的是情感資源；在裁決資源中，“社會評判”子系統詞匯出現頻次最高，說明大學英語教材傾向于從“道德范疇”選擇話題而非是“法律范疇”；在鑒賞資源中，“價值”子系統詞匯占多數，說明“價值”子系統在受眾群體審美能力培養方面作用巨大；在情感資源中，三個子系統數據整體占比差距不大，呈均衡態勢，說明教材編者能理性辯證地分析問題，未出現情感方面的明顯偏向。