非英語專業研究生學術英語寫作課程認知的定量分析

王 念

(武漢理工大學，湖北 武漢 430070)

一、引言

學術英語寫作作為學術用途英語的重要組成部分，近年來受到國內外學者高度重視。目前國內關于學術英語寫作的研究主要集中在教學方法和文本寫作等方面。例如，鐘家寶和鐘蘭鳳[1]對學術英語寫作課程教學模式和方法進行了研究。姚璋[2]分析了學術英語閱讀教學對學術英語寫作篇章結構的影響；雷鵬飛和徐錦芬[3]探討了任務重復對不同水平學習者學術英語寫作的影響；李曉紅[4]研究了學術英語寫作中的短語框架；周惠和劉永兵[5]研究了語義概括性使用；周梅[6]研究了學術英語寫作的評價問題；國外學者對學術英語寫作的研究范圍更廣，題材更多；王麗萍等[7]運用CiteSpace軟件研究了Web of Science—SSCI核心和集中與學術寫作相關的文獻數據，發現國際學術英語寫作研究的前沿性課題主要有文化差異、反饋、詞塊和國際發表。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法。研究對象為筆者所在大學選修學術英語寫作課程的非英語專業研究生。本次調查采用問卷星方式，由選修學術英語寫作課程的非英語專業研究生填寫并提交。調查于2019年10月實施，共收回有效問卷151份。調查數據運用SPSS統計軟件進行分析。受訪者中男生占66.2%，女生占33.8%。39.7%受訪者在25歲以下，47.7%的受訪者年齡在26~30歲之間，12.6%受訪者年齡在30歲以上。受訪者的專業分布包括信息、材料、汽車、計算機、自動化和理學等10多個專業。15.9%的受訪者選課目的是為了拿學分，57.6%的受訪者是為了提高英語寫作能力，25.8%的受訪者是為了發表英語學術文章。

三、研究結果

(一)研究生課程認知分析

1.對課程性質的認知

本研究調查中受訪者報告了對學術英語寫作課程性質的認知情況。關于課程對英語論文寫作的作用，多數受訪者認為課程作用較大或很大，分別占全部受訪者的41.7%和25.2%；29.8%受訪者對該課程的作用不確定；認為課程作用較小或很小的受訪者分別只占2.6%和0.7%。關于該課程的難度，31.8%和45.7%受訪者認為課程難度一般比較困難；15.9%受訪者認為課程比較容易；另有6.6%受訪者認為課程很容易或很困難。

2.對課程教學目的和內容的認知

對學術英語寫作課程的教學目標，7.9%受訪者是很了解；78.8%受訪者表示了解一些；13.3%的受訪者完全不了解。對學術英語寫作課程的教學內容，表示很了解、比較了解和不了解的受訪者比例分別為5.3%、76.8%和17.9%。

3.對學術倫理的認知

調查發現，多數受訪者表示對論文抄襲有一些了解或非常了解，分別占受訪總人數的55.6%和39.7%；另有4.7%的受訪者對論文抄襲完全不了解。關于論文抄襲在大學生中普遍性問題，37.1%受訪者認為這一現象很少或不太普遍，而認為這一現象很普遍或比較普遍的受訪者也多達39.7%，另有23.2%的受訪者表示不能確定這一現象是否普遍。對論文抄襲的態度，94.7%受訪者認為任何情況下都不能進行論文抄襲；4.0%受訪者認為在特定情況下可以抄襲；認為在任何情況下都可以進行論文抄襲的受訪者只占1.3%。

(二)課程重要性評價及其影響因素分析

1.課程重要性評價

在問卷調查中，受訪者被要求對課程的重要性程度進行判斷，選項采用Likert 5點記分。調查發現，認為專業英語寫作課程很重要、比較重要、一般、不太重要及很不重要的受訪者比例分別為50%、28%、10%、2%和1%。課程重要性評價均值為4.43(標準差S.D＝0.80)。該結果表明，受訪者對學術英語寫作課程的重要性評價很高。

2.影響課程重要性評價的因素分析

分析結果顯示，影響研究生對學術英語寫作課程重要性評價的最重要因素是學校學習環境，其他影響因素按影響程度大小依次為學院環境、導師、社會發展情況及身邊同學。72.2%的受訪者認為，隨著中國國際地位提高和對外交流合作的發展，學術英語寫作課程會越來越重要。此外，研究生個人動機、研究經歷與導師要求等也有可能影響其對學術英語寫作課程的重要性評價。個體變量中選課動機、導師要求和發表英語論文經歷各組別間的課程重要性評價的方差分析結果如表1所示。

表1 個體因素變量與課程重要性評價水平的方差分析

表1顯示，選課動機與課程重要性評價之間存在顯著性相關關系(F＝3.781，P＜0.05)。其中，以“拿學分”為主要目的的研究生對學術英語寫作課程重要性評價較低，而期望“發表英語論文”和“提高寫作能力”的研究生對課程重要性評價較高。導師對學生的要求以及發表英語論文的經歷對課程重要性評價無顯著性影響。這表明，研究生選擇學術英語寫作課程具有很強的工具性目的。

為進一步檢驗各項因素對受訪者課程重要性評價的影響效應，筆者建立多元回歸分析方程模型，同時考察多變量對課程重要性評價的影響。分析結果見表2。

表2 課程重要性評價影響因素的回歸分析

模型1為僅包含性別、年齡、專業等一般人口學變量的模型，其F檢驗未達到顯著性水平(F＝0.815，P＞0.05)，且模型中的性別、年齡、專業等變量對課程重要性評價的效應均不顯著。模型2加入了與課程相關的個人因素變量，即英語水平自我評價、發表英文論文經歷和選課動機。該模型的F檢驗在0.01水平上顯著(F＝3.401，P＜0.05)，即由回歸方程決定的變異方差顯著大于殘差，表明總體模型有效；消減誤差比例R2為0.081，即模型中的變量總共能夠解釋因變量課程重要性評價水平變化的8.1%。模型中的各變量僅有選課動機對因變量有顯著效應(B＝0.313，P＜0.05)，其他各變量則未通過顯著性檢驗。模型3在模型2基礎上加入了個體因素之外的其他微觀、中觀和宏觀的因素。分析顯示，模型3的F檢驗在0.001水平上顯著(F＝4.286，P＜0.001)，即由回歸方程決定的變異方差顯著大于殘差，表明總體模型有效；消減誤差比例R2為0.226，即模型中的變量總共能夠解釋因變量課程重要性評價水平變化的22.6%，故該模型解釋率較高。在模型3中，自變量選課動機對因變量課程重要性評價有顯著正效應(B＝0.201，P＜0.05)，即研究生選課動機越強，其對課程重要性評價的影響效應就越大。導師對學生的影響對因變量課程重要性評價有顯著正效應(B＝0.173，P＜0.05)，表明研究生受到導師的影響程度越高，則認為學術英語寫作課程越重要。社會經濟發展情況影響對因變量課程重要性評價有顯著正效應(B＝0.211，P＜0.005)，表明社會經濟發展狀況對研究生影響程度越高，則研究生越重視學術英語寫作課程。

四、研究小結

研究分析發現，研究生對學術英語寫作課程的重要性認知受到大學環境、學院環境、導師及身邊同學的影響。研究生選課動機具有很強的工具性理性特征，學生對學術英語課程缺乏足夠了解。英語教師應做好課程設計并讓選課學生充分知曉，同時根據學生的課程認知和選課動機科學施教，以提高研究生學術英語寫作課程的教學質量和效果。