基于MOOC與雨課堂的混合式英語(yǔ)寫作教學(xué)模式實(shí)踐

薛紅果

(西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710072)

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育成為數(shù)字化時(shí)代高等教育的重要組成部分，尤其在疫情期間，在線教育成為教學(xué)的一種新常態(tài)。作為在線教育的主要形式之一，慕課(Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱“MOOC”)因其資源豐富、使用方便、受眾面廣等特點(diǎn)，自2012年斯坦福大學(xué)推出MOOC以來(lái)，引起了越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)習(xí)者的人數(shù)在迅速增加，僅學(xué)堂在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)人數(shù)在2022年8月底已經(jīng)超過(guò)一億人。學(xué)習(xí)者能夠在線獲取廣泛的免費(fèi)MOOC，更容易實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。

雖然MOOC帶來(lái)了新的教育革命，但也存在一些不足:教師和學(xué)生的交流較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督困難，學(xué)習(xí)效果不好評(píng)價(jià)，學(xué)生的問(wèn)題反饋得不到及時(shí)的答復(fù)等。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的困難。因此，傳統(tǒng)的線下教學(xué)可以彌補(bǔ)線上MOOC的不足，將MOOC和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以吸收線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。為了更有效地提升英語(yǔ)寫作課的教學(xué)質(zhì)量，此次教學(xué)實(shí)踐將“雨課堂”工具運(yùn)用到MOOC+課堂教學(xué)的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，探討其應(yīng)用效果。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵與研究

自2007年“混合式教學(xué)”的概念在國(guó)外被Sharma和Barrett提出以來(lái)[2]，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛使用，但是很難給混合式教學(xué)模式下個(gè)準(zhǔn)確的定義。直到2013年Whittaker總結(jié)一些學(xué)者的研究，將“混合式教學(xué)”定義為:“‘混合式教學(xué)’指任何課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)(線上或線下活動(dòng)、材料)相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。”該模式能夠?qū)崿F(xiàn)以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)化，具有技術(shù)賦能、以生為本的特點(diǎn)，已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新的方向[4]。近十年來(lái)，混合式教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注；楊芳等探討了混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式和特點(diǎn)[5]；馬小雷等從學(xué)習(xí)資源選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等維度研究了混合式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐模式[6]；趙濤提出了混合式學(xué)習(xí)模式下教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)方法[7]；關(guān)成勇和郭萬(wàn)群研究了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作的多元評(píng)價(jià)[7]；楊揚(yáng)和馮志偉對(duì)SPOC混合式寫作教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作發(fā)展的影響進(jìn)行了研究[8]；張丹運(yùn)用了POA理論，構(gòu)建了混合式大學(xué)英語(yǔ)金課的模型并證明該模式能夠提高教學(xué)效果[9]。這些有關(guān)混合式教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但對(duì)將雨課堂工具用于混合式英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究較少。

(二)MOOC+雨課堂的混合式教學(xué)研究

雨課堂自2017年開始使用以來(lái)，已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。楊芳等探討了基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)模式在“生活英語(yǔ)聽說(shuō)”課中的應(yīng)用[10]；馬俊莉和張建利研究了基于MOOC和雨課堂的高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式[11]。然而，基于MOOC和雨課堂的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用研究甚少。因此，有必要研究該混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為大學(xué)英語(yǔ)寫作課的混合式教學(xué)模式提供一些借鑒。文章將主要研究以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.基于MOOC和雨課堂的混合式教學(xué)模式是否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。

2.學(xué)生對(duì)基于MOOC和雨課堂的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)如何。

三、基于MOOC和雨課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

(一)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介

大學(xué)英語(yǔ)寫作是西安某“雙一流”高校為本科生開設(shè)的一門大學(xué)英語(yǔ)核心課程。筆者在2022年春季學(xué)期選課人數(shù)700人中隨機(jī)選取了78名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中77人為大一學(xué)生，1人為大二學(xué)生，平均年齡19歲，均為非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。這些學(xué)生被分為兩個(gè)班:實(shí)驗(yàn)班39人，對(duì)照班39人，由同一個(gè)教師授課。該教學(xué)實(shí)踐從2022年3月開始，2022年6月結(jié)束，持續(xù)了16周，共32課時(shí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用基于MOOC、雨課堂以及課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，線上教學(xué)16課時(shí)+線下教學(xué)16課時(shí)。通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式，研究這兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

(二)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):課前、課中和課后，其教學(xué)模式如圖1。

圖1 基于MOOC與雨課堂的英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前:導(dǎo)入學(xué)習(xí)資料和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師主要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在開學(xué)前，教師利用雨課堂工具為實(shí)驗(yàn)班建立虛擬班級(jí)，上傳了教學(xué)資料。教師在課前用雨課堂工具發(fā)送需要預(yù)習(xí)的“高級(jí)英語(yǔ)寫作”MOOC視頻和思考題，學(xué)生需要完成視頻學(xué)習(xí)和回答思考題并發(fā)送學(xué)習(xí)反饋。教師可以通過(guò)MOOC記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。

2.課中:課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

利用雨課堂工具輔助教學(xué)。首先，教師根據(jù)課前收集的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，講解MOOC中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。其次，教師布置一篇類似的范文，讓學(xué)生以小組為單位分析范文的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)并討論問(wèn)題。最后，教師利用雨課堂發(fā)送測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)的理解。雨課堂方便教師了解學(xué)生的作答情況，如分?jǐn)?shù)、答對(duì)題的百分比及用時(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師再次總結(jié)當(dāng)天的教學(xué)重點(diǎn)并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.課后:復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)

教師利用雨課堂工具發(fā)送需要復(fù)習(xí)的MOOC內(nèi)容并布置一篇作文，教師提出包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、文體、字?jǐn)?shù)等方面的寫作要求并提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生完成作文后提交到雨課堂的班級(jí)里，再讓學(xué)生分組互評(píng)作業(yè)或自評(píng)作文，學(xué)生根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，修改作文并提交到雨課堂班級(jí)里。這些練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的寫作知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力以及批判性思維。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果與分析

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。首先，采取定量研究的方法對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行了測(cè)試(前測(cè))。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了寫作能力的測(cè)試(后測(cè))。兩次考試均采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試難度的作文測(cè)試和四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由三位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多次參加英語(yǔ)四級(jí)作文閱卷的教師對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)作文進(jìn)行評(píng)閱。隨后，筆者用SPSS 23.0分析了對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，主要研究對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的差異。其次，采用定性的研究方法，以訪談的形式收集學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作水平測(cè)試結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)對(duì)比表(表1和表2)

表1 實(shí)驗(yàn)班寫作前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)量

表2 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)平均成績(jī)多了5.83分，顯著性水平為P＝0.00(P＜0.05)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平在教學(xué)試驗(yàn)后有了較大的提高，前測(cè)和后測(cè)成績(jī)具有顯著性差異。

2.對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比表(表3和表4)

表3 對(duì)照班寫作前后測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)

表4 對(duì)照班測(cè)試前后配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表3和表4的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)照班的后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)平均成績(jī)提高了2.51分，具有顯著性差異，P＝0.00(P＜0.05)。

3.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表(表5和表6)

表5 組間測(cè)試前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)量

表6 組間測(cè)試前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表5和表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)均值有0.61分的差值，但是從兩個(gè)班的前測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，顯著性水平P＝0.42(P＞0.05)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)并沒(méi)有顯著性差異。

4.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表(表7和表8)

表7 組間測(cè)試后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)量

表8 組間測(cè)試后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表7和表8可以看出，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)比控制班后測(cè)成績(jī)平均成績(jī)高出3.93分，而且后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的顯著性水平P＝0.00(P＜0.05)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。

(二)訪談結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者隨機(jī)選取了15名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，主要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)基于MOOC和雨課堂的混合式教學(xué)模式的看法。在經(jīng)過(guò)學(xué)生允許的情況下，筆者對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音和整理，絕大多數(shù)學(xué)生肯定了混合式教學(xué)的效果。學(xué)生小王在訪談中說(shuō):“老師上課時(shí)使用雨課堂工具，方便我們收藏課件，鞏固課堂知識(shí)。MOOC和雨課堂結(jié)合的方式，讓其更加感受到了英語(yǔ)寫作課的魅力。”學(xué)生小翟說(shuō)道:“MOOC和課堂教學(xué)兩個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓我們更好地理解和吸收課堂知識(shí)。”學(xué)生小趙的看法為:“用雨課堂工具授課，師生之間，生生之間的互動(dòng)更直接，更方便，相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)變得更多更有效，也激發(fā)了大家探討問(wèn)題的積極性，同時(shí)分組交流和小組互評(píng)作文不但增加了同學(xué)之間的交流與合作，而且提高了我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”學(xué)生小李認(rèn)為:“MOOC、雨課堂、課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，使課堂活動(dòng)變得多樣且高效，既有課上老師的引導(dǎo)，也有課下慕課視頻的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)。”由此可以看出，絕大部分受訪的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的效果比較滿意。但是也有學(xué)生反映由于雨課堂平臺(tái)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)不暢或延遲等問(wèn)題，他們有時(shí)不能按時(shí)提交測(cè)試題的答案，導(dǎo)致測(cè)試分?jǐn)?shù)較低。還有學(xué)生反映在混合式教學(xué)模式下他們需要自學(xué)更多的內(nèi)容，花費(fèi)在英語(yǔ)寫作課上的學(xué)習(xí)時(shí)間比以前更多了。

五、結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:基于MOOC和雨課堂的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作模式在促進(jìn)在線資源和教育技術(shù)的深度融合，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力方面效果顯著，能夠更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。通過(guò)訪談，可以得知學(xué)生對(duì)這種混合式教學(xué)模式比較滿意。他們的主要觀點(diǎn)如下:(1)網(wǎng)上豐富的MOOC資源開闊了自己的視野；(2)雨課堂工具方便他們和教師交流，回看課件，課堂分組和課堂測(cè)試；(3)小組成員之間的互評(píng)作文幫助學(xué)生提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及批判性思維能力。然而，此實(shí)驗(yàn)研究也存在一定的局限。首先，此次教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，參與學(xué)生的人數(shù)較少，僅針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作課進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何確保MOOC和雨課堂在不同層次的學(xué)生、不同類型的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中長(zhǎng)期地、充分地利用還有待更多的教學(xué)實(shí)踐。其次，本實(shí)驗(yàn)中教學(xué)效果的評(píng)估主要根據(jù)寫作水平測(cè)試和訪談學(xué)生的結(jié)果，存在一定的局限性。如何采取更加科學(xué)和客觀的手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入探討。