高中語文群文閱讀教學的實施策略

于小花

（甘肅省臨洮縣第二中學，甘肅臨洮 730500）

以往的高中語文以單篇文本閱讀方式為主，學生的閱讀空間較為狹窄，制約了學生閱讀能力和文化素養的進一步發展。群文閱讀模式具有趣味性、綜合性等優勢，不但能夠活化學生的閱讀思維，而且可以滿足高中生日益擴大的閱讀需求。因此，教師應當明晰高中語文群文閱讀教學的實施價值，深度開采課內外閱讀資源，甄選群文閱讀篇章，重視群文議題的設計和閱讀方法滲透，同時擇機開展群文讀后感寫作活動，全面增強高中語文群文閱讀的實施效力，下面我們就對此目標展開教學芻議。

一、高中語文群文閱讀教學的實施價值

高中語文教學領域的群文閱讀教學，主要是指教師通過構建結構化的多篇文本，引導學生圍繞具體議題展開的閱讀探究活動。群文閱讀是對傳統閱讀模式的重大突破，雖然過往高中語文也嘗試過單元整合、教材整合等教學方式，但是仍舊缺乏系統性。群文閱讀則致力于實行系統的多文本閱讀教學實踐，在開闊學生閱讀視野的同時，更追求對學生閱讀思維品質和學習能力的強化。經過閱讀學情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者歸納總結了高中語文群文閱讀教學實施的三方面價值體現：

第一，有助于提高學生在單位時間內的閱讀效率。高中語文群文閱讀教學實施的最突出價值，就是可以大幅度提高學生在單位時間內的閱讀效率，這里的效率不單指閱讀量，還包括學生語感、語義理解、寫作手法、思想情感等方面的收獲。在傳統單篇閱讀模式下，學生在一節閱讀課上，只能接觸到單篇文本的語言風格以及思想主題，而實施群文閱讀，學生則可以鑒賞到同一作者或同一主題屬性之內的多種語言表達方式，這樣學生的感性語言積累會得到擴展，還能習得作者為闡釋思想旨意，所運用的謀篇布局及創作表現技巧，從而顯著增強學生語文閱讀質效。

第二，有助于培養學生的多文本閱讀思維和技能。高中語文閱讀教學的關鍵點在于提升學生思維活性和閱讀技能，實施群文閱讀教學最顯著的優勢就是有助于培養學生的多文本閱讀思維和技能。結構化是群文閱讀的主要特質，在該模式下，語文閱讀課堂結構立體、緊致，教師可以根據群文篇目和議題，制定相對應的閱讀規程、提出閱讀思考問題，引導學生在多文本中辨識提取、比較分析、批判創新，促進學生系統思維、異中求同、解讀能力的發展，從而培育學生的多文本閱讀習慣，完善學生高階思維和綜合技能。

第三，有助于教師設計多樣化的語文閱讀探究活動。在高中語文閱讀教學中，只有內容和形式新穎的閱讀探究活動才能帶給學生優質的閱讀體驗，提升學生的樂讀、樂學品質，實施語文群文閱讀教學有助于教師設計多樣化的語文閱讀探究活動，如教師在聚合多文本語篇結構時，可以兼收并蓄教材文章和互聯網文本素材，帶領學生開展信息資源高效整合的超文本閱讀探究，使學生獲得耳目一新的閱讀感受；再如教師還可以依托多文本語篇，策劃設計任務驅動、審美賞析、讀寫共生等閱讀探究活動，推動語文閱讀知能學習多向延伸，這些都能滿足學生的綜合化、精細化閱讀探究需要，彰顯群文閱讀實施價值。

二、高中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）深耕課內外閱讀資源，做好群文篇章的構建工作

科學選文是高中語文群文閱讀教學實施的重中之重，以往群文閱讀開展效果不佳，主要癥結就是教師選文不夠恰當。在改善過程中，教師應當遵循結構化閱讀理念和“1+X”思想原則，根據群文閱讀目標，深耕課內外閱讀資源，從教材內選文、教材內外選文、教材外選文三條路徑切入，做好群文篇章的構建工作，從而確保群文閱讀教學流暢開展，具體的選文和篇章構建策略如下：

第一，教材內選文。教材內選文主要是對語文教材自有閱讀資源的開發，以單元課文整合、單元內一篇帶多篇課文的形式構建群文語篇。比如語文教材中某單元課文都是科普類文章，教師就可以將單元內文章整合成群文篇目，若文章數量在5 篇之內，教師可以將其全部納入群文閱讀范圍，若篇數較多，教師可以分拆開，每3 至5 篇文章構建一個群文組合，實現教材內群文篇章的合理構建［1］。

第二，教材內外選文。教材內外選文要求教師全面開采課內外閱讀資源，以教材內一篇文章帶教材外多篇文章的形式構建群文組合。如教材內文章是雜文、隨筆，教師可以在互聯網平臺、報刊雜志中為學生搜集整理同題材文章，2 至3 篇為宜，與教材文章構成群文篇組；再如教材文章是長篇小說、戲劇節選，教師也可以將整本小說、整部戲劇中和教材節選相鄰的2 至3 個章節合并為內容更連貫的群文篇目［2］。

第三，教材外選文。教材外選文主要以拓展性群文閱讀的形式存在，文本材料全部取自課外，教師應該根據閱讀教學和學生的實際需要，有的放矢地開發課外閱讀資源。如學生閱讀某文學家的散文作品后，對其創作構思、藝術形象的塑造印象頗深，那么教師就可以抓住這個契機，在課外搜集該文學家其他文體、主題的作品，3 至4 篇為宜，組成拓展性群文組合，達到教材外選文的群文篇章構建目的。

（二）創設信息化閱讀情境，營造沉浸式群文閱讀氛圍

部分學生在接觸語文群文閱讀的初期，思想壓力是非常大的，面對多個語篇，學生經常感到毫無頭緒、無處下手，難以順暢、有序地投入閱讀。采用情境創設手段可以攻克上述難題，時下信息化教學資源日益優渥，教師實施群文閱讀教學過程中，應該根據群文的題材、內容，引入圖片、視頻、音樂、微課等素材，為學生創設聲色俱佳的信息化閱讀情境，營造沉浸式群文閱讀氛圍，從而化解學生思想壓力，增強學生參與群文閱讀的視覺和情感體驗，基于群文閱讀的信息化情境創設策略如下：

第一，創設歌曲、音樂相結合的群文閱讀情境。音樂和圖片能夠迅速聚合學生感官注意力，適用于信息化群文閱讀情境創設。如在古詩詞群文閱讀教學中，教師就可以根據每首詩詞的類型和主題，在互聯網信息庫中搜集相應的音樂和圖片材料，同時向學生發布古詩詞群文美讀任務：“同學們，在充滿古意的圖片和音樂感染下，想必大家都想穿梭到千百年以前的時空，下面就請大家隨著樂聲，飽含情感地吟誦這幾首古詩詞。”這樣在圖片、音樂情境的帶動下，學生就順利投入古詩詞群文美讀，體悟詩人詞家的情感和文本渲染的意境。

第二，創設影視劇片段形式的群文閱讀情境。影視劇深受學生喜愛，所以教師創設信息化群文閱讀情境時，可以借助影視劇作品拋磚引玉。如在關于中外名著節選的群文閱讀教學中，教師可以在互聯網影視庫中查找相關影視劇作品，將與群文相匹配的影視劇片段剪輯成Flash 合輯，在課堂上為學生播放，學生津津有味地觀看完后，教師提出問題：“同學們，大家知道合輯中每個影視劇都是根據哪部名著拍攝的嗎？”學生交流后一一作答，教師繼續說：“影視作品的表現側重于形象，而原著中的語言描寫則更為細膩、傳神，下面我們就到名著群文中了解文豪們的精妙筆法吧！”這樣學生就會滿懷期待地沉浸到群文閱讀中［3］。

（三）設計開放式閱讀議題，提高學生的群文解讀效果

高中語文群文閱讀教學的實施，強調學生對多文本內涵的有效解讀，這對教師群文議題設計提出了更高的要求。群文閱讀的機理是引導學生圍繞一個或多個議題，開展閱讀探究和集體構建，最終對多文本達成共識理解的過程。因此，教師應該根據群文內容著重設計開放式閱讀議題，啟發學生在議題的統領下挖掘群文深層次的旨意，從而提高學生群文解讀能力，相關教學策略如下：

第一，設計群文表達方式比較議題。這種議題設計形式主要鍛煉學生的語言欣賞和比較解讀能力。教師在具體應用時，可以先讓學生劃出群文中的精彩句段，然后提出議題：“同學們，認真研讀這些語段，每篇文章在表達方式上有什么相同點和不同點？”學生參與議題探究期間，教師需要指導學生先找出各文本語段中運用的修辭手法和表現手法，如比喻、擬人、夸張、象征等，然后讓學生合作探討每種修辭和表現手法，在文章中產生的表達作用，如增強語言生動性和藝術美感，引發讀者共情等，這樣在比較議題的引領下，學生群文解讀能力就會得到強化［4］。

第二，設計群文思想主旨挖掘議題。這種議題設計方式有益于激活學生的個性化解讀能力。教師在群文閱讀教學中可以先公布議題：“同學們，群文組合中每篇文章的主要人物、次要人物分別是誰？每個人物有哪些性格特點？文章講述了怎樣的故事？你認為作者想要傳遞怎樣的思想情感或價值觀念？”學生圍繞議題開展討論的過程中，教師可以引導各組學生將自己對每個問題的解答先簡略寫在閱讀筆記上，然后交換、共享觀點，分析概括各文本人物的性格以及文本作者歌頌/贊揚/批判等思想旨意，這樣學生就能對群文篇章“吹盡狂沙始到金”，體悟其深層寓意。

（四）滲透科學的閱讀方法，培育學生多文本閱讀技能

學生在語文學習中的多文本閱讀技能還有待加強，教師在優化群文閱讀教學模式時，應該秉持授人以漁的原則，落實群文閱讀方法和技巧的滲透，使學生在脫離教師指導后，也能獨立、自主地有效閱讀群文，從而培育學生多文本閱讀技巧和習慣，教師應重點滲透的群文閱讀方法如下：

第一，摘記、批注法。該方法主要用于群文閱讀的語言賞析階段，如學生閱讀群文時反饋自己發現的精美語言，教師可以先鼓勵學生展開說一說語言好在哪里，是生動形象還是精當準確、典雅古樸等，然后讓學生將精美語言按照描寫對象分類，摘記到群文閱讀筆記上；再如學生閱讀群文時發現生僻詞、典故、俗語，教師可以發動學生合作查閱工具書、多媒體資料，找到上述內容的釋義，然后批注到文章具體詞句旁，這樣方便學生日后復讀群文，從而使學生掌握語文群文閱讀的摘記、批注方法［5］。

第二，思維導圖法。思維導圖法非常適用于群文閱讀的思路梳理和辨識提取，教師在滲透該方法時，可以先在白板屏幕上出示一個空白的思維導圖框架，然后讓學生在閱讀筆記上列出和文本數量相同的思維導圖框架，在圖頭位置填寫好每篇文章的題目，指導學生一邊閱讀群文，一邊將每篇文章的體裁、描寫對象、人物和事物的特點以及中心思想等信息，整理歸納后填充到思維導圖的分枝部位，這樣學生就能對群文的寫作思路、整體結構一目了然，從而使學生習得思維導圖法，驅動學生多文本閱讀技能更上一層樓。

（五）開展群文讀后感寫作，發展學生讀寫一體化意識

新時期的高中語文閱讀教學追求的是讀寫結合、讀寫共生。教師想要真正意義上創新群文閱讀的實施方式，開展群文讀后感寫作活動是極有必要的，學生在總體感知群文篇章的內容、情感意趣后，教師應該跟進組織學生進行群文讀后感習作練筆，促進學生含英咀華、實踐創作，從而發展學生讀寫一體化意識，實現語文群文閱讀教學的拓展延伸，相關教學策略如下：

首先，學生結束群文閱讀探究后，教師應該設置討論問題：“同學們，讀完本課的幾篇文章，大家產生了哪些心得和收獲？能否從文章的寫作藝術特色、文中的人物形象、事物特征以及作者的思想價值取向四方面闡述？”學生隨即展開激情交流，自由和伙伴暢談自己的群文讀后感，教師在此期間巡堂傾聽和點撥，讓學生將自己的閱讀感受和觀點講清、講細，為后續寫作練筆做好預熱。幾分鐘后，教師發布群文讀后感寫作任務。學生寫作練筆過程中，教師需要提醒學生從不同的角度表達群文讀后感，盡量每篇文章的內容都要涉及，重點寫出自己領悟到的思想、哲理以及群文中哪些藝術表現手法值得借鑒。學生隨筆訓練完畢后，教師再讓學生交換閱讀練筆作品，從而實現群文閱讀感想的互補，強化學生讀寫相融能力。

三、結語

總而言之，高中語文實施群文閱讀教學不僅有助于提高學生在單位時間內的閱讀效率，也可以培養學生的多文本閱讀思維和技能，還能助力教師設計多樣化的語文閱讀探究活動。教師應該深耕課內外閱讀資源，做好群文篇章的構建工作，加強創設信息化閱讀情境，為學生營造沉浸式的群文閱讀氛圍，同時設計開放式閱讀議題、滲透科學的閱讀方法、開展群文讀后感寫作，從而增強學生的群文解讀效果，發展學生讀寫一體化意識。