幼兒園區域活動中存在的問題與改進對策探析

黃冰虹

（福建省南安市洪瀨鎮西林幼兒園，福建南安 362331）

幼兒園教育屬于學前教育范疇，為我國國民教育的基礎。該時期是幼兒良好行為習慣形成的關鍵期，也是幼兒成長學習的重要啟蒙時期，教育的不斷發展進步，促使越來越多教師、家長開始認識到幼兒園教育的重要性，這也推動了幼兒園教育改革的步伐［1］。區域活動作為幼兒園教育中十分重要的組成部分，其不僅僅是幼兒園教育活動開展的重要路徑，也是實現幼兒園課程游戲化的有效手段［2］。在此背景下，積極了解當前幼兒園區域活動中存在的問題，并采取有效措施進行改進優化，以提升幼兒園區域活動的教學質量，以多樣化、高質量的區域活動來促進幼兒成長發展就顯得十分必要。

一、幼兒園區域活動中存在的問題分析

（一）區域活動材料準備不足，投放缺乏合理性

充足的活動材料是保證區域活動順利開展的重要基礎和前提，也是影響區域活動開展質量的重要因素。一般情況下，區域活動材料充足、豐富可以為幼兒創造更好的活動條件，并且能夠給幼兒更多的選擇空間及范圍，對調動幼兒參與區域活動的積極性，增強幼兒的活動體驗均有非常重要的作用［3］。但實際情況來看，當前很多幼兒園受園區場地大小、區域活動場地、班級人數、教學任務等多方面因素的影響，多存在有區域活動材料投放不足、投放不合理的現象。具體來說，當前幼兒園區域活動材料投放的問題主要集中在下述幾個方面：

第一，區域活動材料過于簡單。受教師專業素養、工作能力及態度、工作時間與精力等多方面的影響，很多教師在組織開展區域活動時并沒有在活動區域投放充足的活動材料，甚至只是隨意放幾樣簡單的活動材料，較少的、缺乏可操作性、探究性的活動材料，不僅難以滿足幼兒的活動需求，同時幼兒長時間操作同一種材料還容易產生煩躁感，從而降低其參與活動的興趣熱情，進而對幼兒的成長發展產生阻礙［4］。

第二，區域活動材料投放缺乏層次性。幼兒之間存在個性差異是非常常見的現象，幼兒的能力不同、興趣愛好不同、學習需求不同，其在參與區域活動時對于活動材料的需求自然也不盡相同。然而，當前多數幼兒園除了存在有區域活動材料豐富性不足的問題之外，還存在有區域活動材料投放未考慮幼兒實際特點需求、材料投放缺乏層次性的現象，不利于滿足幼兒的個性化需求，這也就影響了區域材料價值的發揮。

第三，區域活動材料更新不及時。學齡前幼兒的年齡小，好奇心重、好玩好動是其典型特點，他們喜歡新鮮的活動、新鮮的事物，對于相同的活動材料在玩過幾次后就容易不再感興趣，這也就需要幼兒園及時進行活動材料更新，以滿足幼兒的實際需求。但實際上很多幼兒園并沒有做到及時更新區域活動材料的要求，甚至幾個月、一學期都不更新區域材料，這也必然影響到幼兒參與區域活動的興趣，使得區域活動的開展質量及效果大打折扣。

（二）區域活動開展類型單一化，活動趨于形式化

區域活動作為幼兒園教育教學的重要內容，其在培養幼兒自我學習、發現及探索能力方面發揮著無可替代的重要價值。但不可否認的是，區域活動同時還具有復雜性強等特點，想要高效、高質地開展幼兒園區域活動，一方面要有活動場地以及豐富的活動材料作為支撐，另一方面還需要由具有較高專業素養、專業技能的幼兒教師進行組織引導［5］。然而，實際上很多幼兒園的師資團隊的專業技能、專業素養偏低，對于區域活動的重視度不足，同時忽略了區域活動的多樣性，往往只是簡單的組織幼兒開展一種或幾種常見的區域活動，這也就使得區域活動的開展存在明顯的單一化、形式化現象；當然還有部分幼兒園教師過于追求區域活動的數量化、形式化，忽略了活動開展的質量以及幼兒的實際活動能力，使得區域活動僅僅成為供幼兒娛樂、游戲的地方，喪失了其教育價值；有的幼兒園甚至為了增加區域活動數量，還專門設置了各種各樣的活動區域，但實際上并沒有真正去應用這些區域開展活動，這不僅造成了區域活動設置的形式化，而且還造成了資源、財力的浪費，喪失了區域活動設置的意義，同時也不利于幼兒的全面發展。

二、幼兒園區域活動的改進對策

（一）合理投放活動材料，奠定區域活動基礎

豐富的活動材料往往能夠更好地吸引幼兒的注意力、激發幼兒參與活動的興趣和積極性。所以，在開展區域活動時，教師必須加強對活動材料投放的重視，具體來說應加強對下述三個方面的關注：（1）保證投放材料的豐富性。豐富多樣、有可變性、操作性、游戲性的活動材料能夠吸引幼兒反復玩耍、操作，并且有利于幼兒在不斷的操作中發展創新，從而讓幼兒通過創新創造獲得進步成長。同時對于活動材料的選擇，還應充分關注了解幼兒的情況，以幼兒的興趣特點、學習需求為出發點，為幼兒投放多樣化的、貼近幼兒實際生活的活動材料，以此來滿足不同幼兒的多樣化需求［6］。例如，可以在表演區投放落葉，引導幼兒將落葉制作成形式各樣的草裙；也可將落葉投放到美工區，供幼兒制作樹葉粘貼畫；當然也可以在美工區為幼兒投放超輕黏土、水彩筆、各種生活常見物品等等。這樣通過為幼兒投放有趣味性、操作性、可變性的活動材料，可以讓幼兒在實際操作中發揮創造力，鍛煉操作能力，獲得全面發展。（2）保證投放材料的層次性。幼兒之間存在個體差異、性格差異、能力差異是客觀現實，教師們必須要充分正視幼兒之間綜合素質的不同，以層次性方式為幼兒投放活動材料，以滿足不同幼兒的活動需求，保證所有幼兒均能夠參與到活動中，并從活動中獲得積極體驗。例如，在美工區教師可以分別為幼兒投放彩筆、蠟筆、顏料等不同類型的繪畫工具，以供幼兒自主選擇，促使全體幼兒均能選到適合自己的繪畫材料，從而積極投入到繪畫活動中來，最大限度地滿足不同幼兒的學習需求。（3）保證活動材料及時更新。幼兒對于新鮮事物更感興趣，在長時間使用相同的活動材料后，其參與活動的積極性會明顯下降。所以，為了更好地調動幼兒參與區域活動的積極性，教師還需要定期進行活動材料更換，以新鮮的、有趣味性的活動材料來吸引幼兒的注意力，促使其對區域活動保持持久的熱情。

（二）豐富區域活動類型，增強幼兒活動體驗

區域活動類型單一、活動內容枯燥是影響幼兒參與區域活動積極性的重要原因。且不同幼兒之間還存在有一定差異性，若一味地要求所有幼兒都參與到相同主題的區域活動中來，則容易因幼兒不擅長、不感興趣而降低其活動體驗，嚴重時甚至會導致幼兒出現厭煩情緒、抵觸情緒。所以，充分考慮幼兒的具體情況，以多樣化的區域活動來滿足不同幼兒的需求十分必要。本文以閱讀區、科學區、角色區三個幼兒園常見的活動區域為例來探討如何開展多樣化的區域活動。

1.閱讀區——開展繪本閱讀活動，發展幼兒閱讀能力

閱讀意識、閱讀能力培養是幼兒園教育教學活動中十分重要的一個目標。同時幼兒園階段也是幼兒閱讀能力形成和發展的關鍵階段，所以，在開展幼兒園區域活動時必須要充分重視對閱讀區活動的設置與開展，通過閱讀區域活動來幫助幼兒體會閱讀的魅力，并在活動的引導下激發幼兒的閱讀意識、幫助其形成良好的閱讀習慣。繪本是一種以大量圖畫為主，文字為輔的閱讀材料，因其具有彩色鮮明、趣味性強、可讀性強等特點而深受幼兒喜愛。不僅如此，繪本內容還貼合幼兒的發展規律、認知能力，通過指導幼兒閱讀繪本，不僅能夠鍛煉幼兒的閱讀能力，同時還能夠讓幼兒從中感知到閱讀的樂趣和魅力，對于激發幼兒的閱讀興趣也有非常積極的意義。因此，在開展幼兒園區域活動時，教師必須要加強對閱讀區繪本閱讀活動開展的重視。

例如，在閱讀繪本《一根羽毛也不能動》時，教師可以將多媒體技術作為輔助手段，根據繪本內容來為幼兒營造相應的閱讀氛圍，如在讀到“狐貍來時”的內容時，可通過播放緊張的音樂來營造危急氛圍，并引導幼兒思考“狐貍來時，天鵝和鴨子是什么表現，它們有沒有危險？”等等，在危急氛圍及問題的引導下，調動幼兒情緒，促使其主動去閱讀后續內容。以這樣的方式來開展繪本閱讀活動，既營造了濃厚的故事氛圍，激發了幼兒的閱讀興趣，又增強了幼兒的閱讀體驗、提升了其閱讀專注力，充分發揮了閱讀區活動的價值。

但需要注意的是，幼兒教師在組織幼兒開展閱讀區繪本閱讀活動時還需要加強對以下幾方面的重視：（1）題材多樣：學齡前幼兒對多種形式、題材的故事及童話書都有一定興趣，對神奇故事、人物或故事中的奇思妙想接受度較高，有的還可以探索一些具有恐懼情緒或抽象概念的書籍。（2）情節生動、人物立體：隨著年齡的增長、知識經驗的豐富，他們喜歡圖書中人物情感及內心活動有豐富變化，情節高低起伏。（3）語言細膩：學齡前幼兒喜歡富有幽默性、刻畫細致的想象力或是生動富有浪漫色彩的富有個性的圖書，例如《幻想家》以快活、機智的口吻以及孩子的想象方式勾勒出一個幻想家的天地。（4）構圖豐富：他們對具有豐富構圖、色彩及線條的圖書更樂于接受，且更喜歡構圖能夠烘托氣氛或人物性格的圖書。

2.科學區——開展科學探究活動，發展幼兒探究能力

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒園教育需重視開展科學活動，以此來培養幼兒的科學意識。隨著教育改革的深入，科學教育越來越受關注，幼兒園階段則是科學啟蒙的關鍵時期，在幼兒園教育階段積極組織幼兒開展科學探究活動，不僅可以豐富幼兒園教育形式和內容，同時還可以讓幼兒通過趣味化的科學活動感知科學的神奇魅力，并萌發出科學探究意識，為其今后在科學道路上獲得長遠發展埋下種子、奠定基礎。但需要注意的是，幼兒園階段的幼兒年齡小、生活經驗少，對于抽象的、復雜的科學活動的接受度較低，所以，在開展科學活動時，教師需要注意盡可能地以生活元素、生活現象作為切入點，以拉近科學和幼兒的心理距離。如日常生活中幼兒們對于“燈”非常熟悉，開燈、關燈更是生活中十分常見的現象，教師就可以將“燈”作為科學活動的媒介，組織幼兒在科學區開展以“燈亮了”為主題的科學活動，讓幼兒在搭建舞臺的過程中了解“如何才能讓燈泡亮起來”這一知識，從而讓幼兒感受到科學知識在日常生活中的價值，在潛移默化中激發幼兒的科學探究意識，提升其科學探究能力。

3.角色區——開展角色扮演活動，發展幼兒綜合能力

隨著素質教育的推進，幼兒園教育也從關注幼兒的智力發育向關注幼兒全面發展的方向轉變。讓幼兒通過參與多種多樣的角色活動，獲得豐富的感知體驗，從而獲得綜合能力、綜合素養的發展已經成為幼兒園教育的重要內容。例如，教師可以組織幼兒在角色區開展“不同職業體驗”的角色扮演活動，讓幼兒自主選擇活動材料，扮演不同的職業，體驗其勞動內容及社會職責，讓幼兒在角色扮演中理解不同職業在社會生活中所承擔的重要責任，以及不同職業的辛苦，感受勞動的價值，促使幼兒形成勞動意識。再如，教師還可以組織幼兒在角色區開展“我是創意達人”的角色扮演活動，讓幼兒化身“創意達人”，利用生活中廢棄的物品來進行“廢舊物品改造”，在活動中有的幼兒用廢舊紙盒子做了漂亮的收納盒，有幼兒用塑料瓶做了筆筒，還有幼兒用廢棄的毛線、塑料袋等制作了各種各樣的小玩具……在這個過程中，既鍛煉了幼兒的動手能力、激發了幼兒的創造力，同時還讓幼兒明白了廢舊物品再利用的道理，在無形中培養了幼兒的環保意識，充分發揮了區域活動的教育價值。

除此以外，幼兒教師還可以組織幼兒開展美工區活動、益智區活動等等多區域、多樣化的活動形式，以豐富幼兒的區域活動體驗，并在活動中為幼兒滲透相應的知識、理念，促使區域活動的價值得到最大化發揮。

三、結語

總而言之，區域活動在幼兒園教育教學活動中的重要性已經不言而喻，需要引起廣大幼兒園管理者及幼兒教師的重視。同時需要正視的是，當前幼兒園區域活動開展中仍然存在有些許問題和不足亟待改進，這也就要求幼兒教師積極了解區域活動現狀，有的放矢地進行改善調整，以不斷提升區域活動的開展質量，為幼兒綜合能力發展創造良好條件。