問題導學式教學法在初中體育教學中的應用研究

包含發

（甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校，甘肅武威 733000）

問題是啟發學生思維、提升學習和探索興趣的主要媒介，在初中體育教學中引入問題導學式教學法，能夠引導學生帶著問題思考和訓練，促進學生始終保持探究和求索的心態，對增強體育教學質量很有幫助。為此，教師應當明晰問題導學式教學法在初中體育教學中的應用價值，根據體育課程目標、教學流程和實際學情，設計多樣化的導學問題，利用問題組織學生開展體育探究和訓練活動，從而全面提高學生體育素養和綜合能力，下面筆者就對問題導學式教學法的應用展開芻議。

一、問題導學式教學法在初中體育教學中的應用價值

初中體育教學領域的問題導學式教學法，主要是指教師分析體育課程和學情，根據不同教學流程和學生的生成狀態，為學生設計提出多種多樣的問題，引導學生思考、質疑、討論，產生有效的探究和釋疑活動，經歷發現和解決問題的過程，進而掌握課程體育技術要領，形成各項適應社會發展需求的關鍵能力品格。經過學情調查和理論實踐研究，筆者將問題導學式教學法在初中體育教學中的應用價值歸納為下列三個方面：

第一，有助于激發學生好奇心、提升體育學習興趣。體育是一門涉及知識和體能的課程，傳統體育教學以灌輸式講授和模式化訓練為主，學生無法感知體育課程的趣味性，致使學習態度偏向被動。在初中體育教學中著力實施問題導學式教學法，最突出的價值是有助于激發學生好奇心，增強學生的主動求知意愿，如在體育教學的導入階段，學生對新課學習內容不甚了解，思維和情緒狀態都比較低迷，教師可以根據體育課程要點向學生提出導入問題，吸引學生注意力凝聚于體育課堂，組織學生圍繞問題展開學前討論，這樣課堂氣氛趨向熱烈，學生對體育新課也產生濃厚的深入探索興趣。

第二，有助于增進師生在體育教學中的互動行為。新課程標準下的初中體育教學，追求師生、生生之間產生活躍的互動和交流，但是以往由于體育教學手段單一，師生互動成分明顯不足。將問題導學式教學法引入體育教學，是增進師生互動行為的最佳手段，如在體育技術動作指導中，教師可以根據動作要點向學生提出問題，引導學生探討、交流如何將動作做的標準、規范，還可以鼓勵學生結合問題，發表自己對技術動作的運用理解，教師再根據學生回答適時進行修正或補充，這樣通過問答、探究和共議，生生、師生之間的互動行為顯著增多，學生對體育技術動作要領的掌握更扎實，從而彰顯問題引領體育教學互動的卓越優勢。

第三，有助于強化學生自主解決體育學習、訓練問題的能力。學生是體育課程主體，新時期體育教學強調培養學生的自主學習意識及技能，教師重視實施問題導學式教學法，對強化學生自主解決體育學習、訓練問題的能力大有裨益，如教師可以用問題的形式向學生發布體育訓練任務，將訓練目標和要求寓于問題，然后發動學生以小組合作模式開展訓練任務探究，教師在其間繼續設問點撥，組織學生圍繞訓練任務的要求，集思廣益、探討科學的技戰術運用或訓練方法，最終合力達成訓練目標，這樣學生就經歷討論和釋疑的過程，養成良好的自主解決問題能力，體育課程中教與學的關系也得到妥善平衡。

二、問題導學式教學法在初中體育教學中的應用策略

（一）創設問題導入情境，激發學生的體育學習動機

在初中體育教學中實施問題導學式教學法的首要環節是課堂導入，初中學生好奇心極強，問題對驅動學生自主思考、參與體育新課學習發揮顯著功用。因此，教師應該根據體育課程內容和學生認知特點，創設問題導入情境，遵循生活化、趣味化等原則，還可以結合實際需要，搭配適宜的生活材料和多媒體資料，引導學生基于問題情境開展討論活動，從而活化學生思維、激發體育學習動機，為體育教學構筑良好開端，具體實施策略如下：

第一，巧借多媒體資料創設問題導入情境。多媒體資料生動具象，與問題導學式教學法相整合，能夠使教師創設的問題導入情境更加直觀。教師在體育教學導入環節應用時，應該根據課程要點、所要提出的問題，收集相對應的多媒體資料，資料類型以圖片、視頻、聲樂為主，設置的問題必須能喚起學生好奇心和思考討論興趣。如在體育理論課關于身體形態的教學中，教師創設問題導入情境時，可以先在白板屏幕上展示各種擁有健美體形人士的圖片，包括健美、體操運動員等等，學生觀看后教師提問：同學們，你希望擁有健美的體形嗎？學生都作出肯定回答，教師追問：那么大家能描述圖片中人的體形呈現怎樣的美感嗎？有學生表示健美運動員體形呈現出力與美的結合，還有學生描述體操運動員身體線條流暢、體態優美等等，教師繼續提問：如何才能塑造強健、優美的身體形態呢？體育鍛煉對身體形態有哪些影響？如何通過體育鍛煉使身形變得更好？這樣通過一系列問題的帶動，新課題順利浮出水面，學生也迫不及待地想要一探究竟。隨后，教師就可以帶領學生了解身體形態理論知識，向學生傳授促進身體形態的體育鍛煉方法以及注意事項，從而實現問題導入情境在體育教學中的有效創設［1］。

第二，開發生活資源創設問題導入情境。生活資源貼近學生認知經驗，適宜與體育教學中的問題導學式教學法整合運用。教師在開發生活資源創設問題導入情境時，應該根據問題內容，采用相關的生活實物進行演示、講解，或是根據體育課題，直接利用學生已有的生活經驗設問，引導學生主動參與課前討論和經驗分享。如在關于踢毽子的體育教學中，對于這項流傳已久的民間體育項目，大部分學生在生活中都已接觸過，教師可以直接提出生活化導入問題：同學們，大家踢過毽子嗎？你最多能連續踢多少個？學生旋即展開熱烈交流，分享自己的踢毽子經歷和個數，有的學生表示可以連續踢很多，有的學生表示連續踢幾個就接不住毽子，教師接過話頭繼續問：其實能否連續踢較多個數的毽子，關鍵在于踢毽子的連貫發力方法和觸毽子的部位是否正確，大家想詳細了解踢毽子的技巧和方法嗎？學生齊答：想。這樣通過創設基于生活資源的問題導入情境，學生深入研習體育技術的動機被充分激發，從而為后續技術指導做好鋪墊［2］。

（二）設計訓練啟發問題，促進學生對體育技能掌握

技術指導在初中體育教學中占據緊要地位，同時也是教師應用問題導學式教學法的主要切入點。在體育技術和動作指導訓練中，教師應該根據技術要點設計訓練啟發問題，引導學生對技術動作展開觀察、比較、模仿、嘗試等活動，避免體育教學陷入填鴨和灌輸的誤區，從而促進學生對體育技能的扎實掌握，具體教學策略如下：

第一，設計問題啟發學生描述技術動作要點。以往教師實施體育技術指導，都是直接講授技術動作要領，致使學生自主觀察和思考的活動不足。設計訓練啟發問題時，教師應該改變以往的教學方式，先采用示范法向學生演示技術動作，演示動作盡量分解、放慢，讓學生認真觀察，同時提出問題：同學們，老師剛才做的動作可以分為幾步？動作幅度、方向上有哪些要點？學生展開交流和描述，教師讓學生3-4 人一組，一邊模仿動作、一邊表述動作要點，教師巡視傾聽，適時補充學生表述不到位之處，最后鼓勵學生展示動作練習成果，這樣通過訓練問題的啟發，學生對體育技術動作要領就建立正確的表象認識［3］。

第二，設計問題啟發學生比較相似動作。在初中體育課程中，一些運動項目涉及相似的技術動作，學生學習和運用時容易出現混淆情況。教師實施問題導學式教學法時，可以針對相似的技術動作，設計問題啟發學生進行比較和區分。如在籃球運球技術指導中，部分學生經?；煜M合交叉運球和變向運球技術，教師可以叫兩名學生分別示范這兩項技術的動作要領，同時提出啟發問題：同學們，通過觀察，大家是否能比較得出組合交叉運球和變向運球技術的不同點？學生探討后反饋：組合交叉運球是連續來回做任意一種交叉變向運球，做完一組動作后身體要回到原來的高度，變向運球時身體重心是放低的，右手斜下壓、左手斜上接，球在手上轉動交叉向前進。接下來，教師組織學生自主練習幾分鐘，然后提問說出其中一個運球技術名稱，讓學生迅速做出對應的運球動作，檢驗學生對相似運球技術的掌握和區分效果，從而利用問題導學式教學法提高學生體育訓練質量。

第三，設計問題啟發學生糾正錯誤動作。學生在體育訓練中技術動作失準、錯誤的情況時有發生，教師應該通過設問形式啟發學生自主糾正錯誤動作。如學生訓練時身體重心有誤，教師發現后立即提問：同學，你的身體重心落在什么位置？做這套動作時有沒有感覺到身體不穩？學生細細感受后回答自己的重心落點，并表示確實有站立不穩的情況，教師再跟進指導學生正確的身體重心落點和控制方法，讓學生練習至熟練掌握和運用，這樣通過訓練問題的啟發，學生就能自主認識并修復動作錯誤，規避同類錯誤的再次發生，提高體育技能水平。

（三）利用問題發布任務，組織學生合作開展體育訓練

在初中體育教學中引入問題導學式教學法，根本意圖是鍛煉學生自主解決體育訓練問題的能力，使學生經歷合作探究、訓練、互動的過程，想要達成這一目標，教師應該利用問題的形式，為學生設計發布新穎的體育訓練任務，將訓練目標和要求融合到問題中，組織學生以同伴群組為單位，合作開展體育訓練活動，通過有效的交流和探究，完成教師布置的問題任務，同時解決訓練中新出現的各項問題，從而提高學生自主訓練能力和體育教學效率，具體教學策略如下：

教師在利用問題發布體育訓練任務時，應該根據具體的訓練項目，以提問的形式引導學生明確任務目標，然后再著手組建訓練小隊，發動學生以組為單位開展合作、自主訓練。如在體育短跑訓練中，教師預備開展一場四人接力跑活動，在賽道上劃出接力位置后，教師將學生劃分為實力相當的若干四人小組，同時用問題引出訓練任務：同學們，考驗大家短跑技能的時候到了，請大家思考和組內伙伴如何配合，才能又穩又準地接到接力棒，并以最快速度完成接力？最先到達終點的小組優勝。學生了解任務目標和要求后，迅速開展訓練方案討論，確定每個接力位置的人員分配、商議交接棒辦法等。隨后，教師組織各組學生在跑道上就位，按照商議好的接力方案正式開展訓練，教師負責計時工作，最后將接力用時最短的小組評選為優勝組，各組學生對問題式訓練任務的解決表現都非常出色，從而達到培養學生合作學習、自主訓練等技能的目的［4］。

（四）借助問題引導總結，鞏固學生的體育學習成效

總結是初中體育教學中必不可少的環節，有效總結不僅能夠幫助學生查缺補漏，也能帶領學生對體育課程要點進行總體回顧，促進學生互動交流學習經驗。教師在體育教學中實施問題導學式教學法時，應該借助問題引導學生總結，通過設問的方式，讓學生反饋訓練收獲，以及對體育技能留存的疑惑，教師進行針對性的點撥精講，從而鞏固學生的體育學習成效，具體教學策略如下：

教師在體育教學中借助問題引導學生總結時，所設計的問題，必須側重于引導學生歸納課程知識和技術動作要點，同時具備促進學生反思、發問的作用。首先，在體育課程的教學和訓練結束后，教師可以提問：同學們，這節課大家參與哪種項目訓練，掌握哪些體育知識和技術動作呢？學生回顧學習過程并作答后，教師繼續問：訓練涉及的技術動作，運用時有哪些注意事項？學生交流總結體育技術的運用關鍵點，這樣在問題驅動下，體育教學的知識技能總結就得到落實。再者，教師在體育課總結環節，還需要借助問題引導學生反饋不盡不實之處，如教師提問：大家對本課學習的體育技術和運動技巧還存在哪些疑問？大膽提出來，老師和同學幫你解決！有學生反饋疑問后，教師鼓勵其他學生參與解答，從而確保學生體育課程學習不留死角，實現問題導學式教學法在體育教學中的全面貫穿和運用［5］。

三、結語

總而言之，在初中體育教學中重視應用問題導學式教學法，不僅有助于激發學生好奇心、提升體育學習興趣，也能增進師生在體育課堂上的互動行為，還能強化學生自主解決體育學習、訓練問題的能力。教師應該加強創設問題導入情境，調動學生參與體育新課學習的積極性，在技術指導環節設計訓練啟發問題，促進學生對體育技能的深刻掌握，利用問題的形式發布訓練任務，組織學生合作、自主開展體育訓練，同時借助問題引導學生歸納總結，鞏固增強學生的體育學習成效，從而發揮問題導學式教學法的實踐應用價值。