集團化辦學下教師區域創設能力發展的思考

文 常 艷

集團化辦學注重共享開放、協同創新、多元共生。區域活動是教師根據教育目的與幼兒興趣、發展的需要，創設一定的活動環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動而得到發展的一種自主探究活動。本文以教師區域創設能力發展為切入點，以泰州市幼兒園教育集團為例，從“資源互相增量”“游戲互研增值”“教師互動增能”三個方面闡述教師區域創設能力發展的新途徑、新思考。

一、集團化辦學優勢之“資源互相增量”，教師區域創設能力提升之“基”

集團化辦學，對師資資源、物質資源等教育資源進行統籌管理，實現優質教育資源共享。泰州市幼兒園除本部外，還設有美好上郡分園、美好易居城分園。師資上，本部教師至少有三至五年的教育經驗。在美好易居城分園開園之初，泰州市幼兒園教育集團對教師師資力量進行統籌安排，充分發揮優質教育資源的輻射和示范作用，為教師專業能力的發展提供保障，奠定基礎。

集團化辦學可以整合物質資源，為幼兒提供直觀的、有趣味的、可操作的材料，為區域創設提供物質支撐。集團化辦學讓人力、物力資源互相增量，為教師區域創設能力發展提供保障，打穩根“基”。

二、集團化辦學優勢之“游戲互研增值”，教師區域創設能力提升之“源”

集團化辦學，不僅是“增量”，還是“增值”。不同園區的教師經驗不同、環境不同、專業優勢不同，還可以圍繞實際工作中發現的有價值的主題、困惑進行研討，并在研討中拓寬思路、解決問題、提升專業能力。

比如，泰州市幼兒園本部、易居城分園、美好上郡分園的教師，圍繞區域環境創設中的主題墻呈現問題進行研討，提出“主題墻創設的素材有哪些”“呈現時怎樣體現兒童思維”等問題。大家各抒己見，集思廣益，最終形成一致的觀點：素材源于園內和園外，園內素材主要是幼兒主題探索的過程性資料，如活動照片、幼兒作品、前期經驗調查，不僅可以是幼兒探究過程的符號記錄，還可以是通過掃二維碼呈現的語音資料。園外素材包括親子類和社區素材，親子類素材包括親子手工作品、親子調查問卷等，社區包含人文環境和自然環境。為了在主題墻上體現幼兒思維，教師要了解幼兒的思維特點。幼兒思維是以具體形象思維為主的，處于前運算階段。幼兒是通過直接感知、親身體驗、實際操作來獲取新知的。根據幼兒思維的這一特點，主題墻內容一定要源于幼兒，內容是真實的，以幼兒為主體。主題墻應該具有互動性，運用可移動、可替換的方式來呈現。研討進一步提升了教師的區域創設能力。

三、集團化辦學優勢之“教師互動增能”，教師區域創設能力提升之“本”

來自不同園區教師的互動，提升了園所發展內能和效能。各個園區可以根據自身的優勢、特點，打造自身的課程體系、活動特色。教師可以相互觀摩，在探討中碰撞思維，思考區域創設中的問題，提出解決的方法。比如，泰州市幼兒園教育集團每學期開展三園聯動的區域游戲觀摩活動，本部、易居城分園、美好上郡分園的教師分批、分時間段，到其他園區現場觀摩幼兒的游戲情況，做好分析、記錄，及時發現問題，提出解決策略，或發現亮點，借鑒學習并內化。通過觀察及橫向性比較，教師發現有的分園區域環境創設能力不足、材料不夠豐富等問題，并提出了優化策略。

泰州市幼兒園教育集團區域游戲觀摩記錄表

在區域游戲互相觀摩、互相學習、互相研討中，教師要引導幼兒運用多種感官，感知周圍的物質世界。同時，教師在幼兒區域活動中，根據實際情況及時轉變為陪伴者、幫助者、支持者，激發幼兒強烈的求知欲，不僅有效引導了幼兒開展區域活動，還促進了自身專業化成長。

總之，集團化辦學下的教師專業成長，實現了“資源互相增量”“游戲互研增值”“教師互動增能”，促進了教師在區域環境創設、游戲設置與調整等方面不斷進步。