基于兒童本位 建構班本課程

文 古作兄

班本課程源于本班幼兒的興趣、實際需要及問題展開，呈現的是幼兒自主的、真實的學習探索過程。我園遵循以“基于兒童本位，建構班本課程”為核心的班本課程理念，構建“發現問題—研究做法—課程反思”的班本課程建構模式，引導教師逐漸形成兒童本位的課程觀，讓幼兒成為課程建構的主體。

一、發現問題——班本課程構建中的問題

為了解班本課程的實施現狀，我園進行了摸底調查。全園20 個班級的40 位專任教師參與本次調查。我園通過調查發現，班本課程在構建中主要存在以下問題。

（一）班本課程主題缺少靈動性，常常以書為本

在班本課程構建中，課程來源只有基于幼兒的學習興趣和需要，才能始終保障班本課程的有效構建和實施。

幼兒只有在自己感興趣的活動中，才能積極參與其中。

因此，教師應確定合適的班本課程主題。多數班級班本課程源于教材中容易實施的內容，難以有效調動幼兒參與探究學習的積極性。

班本課程主題的確立

（二）存在教師為主導、幼兒被動參與現象

通過調查發現，在班本課程構建中，教師處于主體地位，“高控”班本課程的建設，虛構幼兒的興趣和需求。幼兒玩什么、怎么玩，都是在教師的組織下進行，幼兒以簡單接受與被動接受為主。

班本課程構建中的教師地位

（三）關注結果忽視過程，制約幼兒的深度學習

深度學習是促進班本課程建設的關鍵。在班本課程中，教師往往關注幼兒的知識技能掌握，忽視了幼兒探索學習的過程與經驗的獲得。

班本課程構建中的幼兒深度學習

二、研究做法——班本課程構建的策略

陳鶴琴先生說過：“兒童自己發現的世界才是他的真世界。”班本課程是以班級為單位實施的課程。在課程構建過程中，教師分析本班幼兒的興趣、經驗及發展水平，為本班幼兒創設貼合發展水平的靈活性課程。我園通過轉變課程實施理念，以幼兒的發展為目標，以多樣的課程資源為依托，形成“靈、實、活、思”課程管理模式：“靈”——靈活、動態的課程源于幼兒生活；“實”——以幼兒發展為本；“活”——探索幼兒深度學習的多種途徑；“思”——用多元的方式評價幼兒的發展。

（一）“靈”——從書本走向研討

圍繞“靈魂純潔、靈活質疑、靈思碰撞、靈氣綻放”的教師培養目標，我園嘗試以“看、記、說”為班本課程主題選點的基本路徑。一是“看”：引導教師深入觀察幼兒，用眼睛看、耳朵聽、用心思考，去發現幼兒存在的真問題，從問題中找準課程的切入點；二是“記”：在觀察的基礎上，融入自己的深度思考，從“主題來源”“主題蘊含的教育價值”“幼兒可能獲得的成長”等方面記錄觀點；三是“說”：成立“班本課程提案”領導小組，每個雙周四為年級組“提案日”，年級組每位成員必須提出一項班本課程提案。年級組審議探討后，每月推薦兩三項優秀提案到園部。自下而上研討推薦班本課程提案，能夠讓教師與幼兒共同擁有班本課程建構的話語權，讓課程真正體現師幼對話。

（二）“實”——從教師走向幼兒

結合班本課程核心理念，教師與幼兒一起策劃，并付諸實踐，變“教師在前”為“幼兒在前”。

1.追隨幼兒的問題提供支架

我園以幼兒問題為線索，追隨幼兒的興趣，提升幼兒主動學習品質，構建更加貼近幼兒發展需要的班本課程。例如，班本課程“桂香滿園”源于飄落在幼兒園地面上的桂花。教師根據幼兒的興趣，組織幼兒交流，根據關于桂花的知識列出問題清單：桂花都是四個花瓣嗎？桂花都是金黃色的嗎？桂花的香味是從哪兒飄出來的呢？桂花樹的葉子一年四季都是綠色的嗎？同時，教師提供圖片、圖書、平板電腦等，從而供幼兒查閱桂花相關知識，給幼兒提供自主建設課程的支架。

2.追隨幼兒的發展確立目標

幼兒發展目標的確立建立在對班級全體幼兒現有發展水平詳細分析的基礎上。在獲取幼兒對桂花樹有關的信息后，教師進行分析，提出具體可操作性的班本課程目標。一是認知目標：運用多種感官感受桂花樹的特征，知道桂花的用途，了解桂花樹與人們的關系；二是技能目標：高效運用材料和工具表現自己的探索發現；三是情感目標：樂于參與活動，萌發對大自然的熱愛。

3.追隨幼兒的需求提供指導

游戲能滿足幼兒自由、自主的發展需求。在探索桂花的活動中，我園根據幼兒的需求，將活動場地轉移到桂花樹下。幼兒用記錄紙記錄、手機拍照等自己喜歡的方式，探索桂花的秘密，用放大鏡觀察桂花的花蕊花瓣的特征。在生活區，幼兒還把桂花帶回活動室，將顏色鮮艷花瓣整齊的桂花揀出來，放在通風處風干；在美工區，幼兒用黏土制作桂花樹，用桂花樹葉進行拓印畫，利用風干的桂花制作桂花香包；在角色區，幼兒將桂花漂洗干凈，制作桂花茶、桂花湯圓。在體育區，幼兒一起玩“桂花幾時開”游戲。

（三）“活”——從表象走向深度

深度學習是班本課程構建中向深度挖掘的探究性學習。我園及時抓住教育契機，合理挖掘教育因素，引導、支持幼兒解決問題，促進幼兒深度學習，助推班本課程向更高層面發展。教師通過觀察、分析，發現幼兒的學習點，從而建構新的活動，鼓勵幼兒運用經驗進行深度學習。例如，在“桂香滿園”班本課程進入“尾聲”時，幼兒發現進入深秋，樹葉開始枯黃，并往下掉落。但是，桂花樹葉沒有變黃，但仍有一些樹葉落下來。這是為什么呢？于是，科探游戲“樹葉為什么會落”應運而生。幼兒帶著記錄紙和筆，走訪幼兒園里的每一棵樹。他們發現，柳樹、合歡樹的樹葉黃了，風一吹就落下；香樟樹、桂花樹的樹葉雖然是綠的，但是風一吹也會落下；廣玉蘭的葉子綠油油的，風吹也不落。幼兒已經從對桂花的探索轉移到對樹葉落葉的興趣點上。有了這些沖突后，教師創設機會，讓幼兒在親身體驗、自主探究中對“樹為什么落葉”進行深度探究。教師提供了智能手機、平板電腦等電子產品，引導幼兒探索發現樹葉掉落的秘密。幼兒通過查找發現，樹分為落葉樹和常綠樹。落葉樹的葉子到了秋天會變黃掉落，而常綠樹的樹葉一年四季都是綠的，只有不健康的樹葉才會在風吹動下掉落。“為什么常綠樹的樹葉一年四季都是綠色的呢？”在幼兒探索的過程中，新的問題應運而生。幼兒一起撿拾落葉，進行分類、觀察、比較，并將自己的發現記錄下來。他們發現落葉樹的葉子都比較薄，掉落下來的樹葉枯干，沒有生命力。而常綠樹的葉子比較厚，里面有水分，不會掉落。

幼兒在興趣的指引下生成了新的探索活動，當活動中出現問題與挑戰時，教師給予支持，推進幼兒探索發現的升級，拓展了幼兒的知識面，提升了幼兒的能力。

（四）“思”——從單一走向多元

評價的過程是發現、分析、研究、解決問題的過程。班本課程實施的主體是幼兒。在評價環節，我園將單一的教師評價變為多元的幼兒自我評價與同伴互評。

1.自我評價，發現自我

自我評價是幼兒在班本課程構建中不可缺少的環節，是讓幼兒體驗成功感、幸福感的重要措施。我園將活動評價環節創設為“分享會”，借助活動中幼兒的操作結果、記錄紙、教師觀察時拍攝的圖片等，鼓勵幼兒分享活動中的亮點、經驗等，引發同伴間的相互學習。

2.同伴互評，共學共進

同伴互評是指同伴之間在學習、游戲交往等過程中進行的評價，能夠引發幼兒發現同伴的優點及自身的短板，從而激發幼兒主動向同伴學習。在同伴互評環節，教師將抓拍到的幼兒游戲的圖片、短視頻等，播放給幼兒觀看，并請視頻中的主角圍繞“我是怎么做的”“活動遇到的困難及解決的方法”，講述他們的活動故事。師幼聚焦關鍵問題共同討論，探索解決問題的辦法，讓幼兒的經驗得到提升，幼兒的學習熱情得到激發。

3.課程反思，不斷完善

基于園所文化、幼兒立場，我園對班本課程建構有幾點思考：一是課程根據應堅持以兒童立場為出發點，鼓勵他們用靈動的心、靈敏的腦、靈巧的手、靈活的身體，自主學習、大膽表達，建立自信；二是教師要立足本土，深度思考，去蕪存菁，真正實現“激發靈感、賦予靈性、生成靈慧”的教育愿景。