小班幼兒探索活動中教師的支持策略
——以小班幼兒“玩泡泡”游戲為例

文 陸心怡

為了提高幼兒園學前教育的質量，教師要充分認識到師幼互動的重要性，關注每一個幼兒。師幼互動滲透到幼兒教育的各個環節，是幼兒教育活動的重要內容。通過高質量的師幼互動，教師能夠充分地了解幼兒，從而采取恰當的方法與措施實施教育。本文對開展有效師幼互動的策略與方法進行了探討。

一、充分尊重幼兒，尋求介入時機

在組織幼兒參與各種活動時，教師要重視幼兒的成長與發展，看見幼兒擁有的學習基礎以及生活經驗。在設計和組織教育活動時，教師應當給予幼兒足夠的尊重，與幼兒加強溝通，了解幼兒的需求，并采取恰當的教育方式。為了有效調動幼兒的主觀能動性，教師要鼓勵和引導幼兒自主參與環境創建，自主選擇玩伴和想要使用的活動材料，從而培養幼兒的獨立自主能力。

在小班“玩泡泡”游戲活動前，教師根據計劃準備好泡泡水，但是，幼兒的對話讓教師重新思考材料的準備。游戲結束后，盥洗室傳來一些爭論聲。原來，幼兒把教師準備的泡泡水用完了，想自己做泡泡水，正在辯論“肥皂水”和“洗手液水”哪個更好。于是，教師決定介入他們的討論。宸宸說：“我覺得肥皂挺好的。”韜韜說：“我覺得洗手液比肥皂好?！边@時，教師提醒他們：“你們做個小實驗，比一比到底什么材料做泡泡水更合適。”教師接著問：“做泡泡水，需要什么呢？”“要肥皂和洗手液，還有水?！薄耙獌蓚€杯子，兩種泡泡水要分開?！薄變杭娂姶鸬?，并在探索區尋找可以制作泡泡水的材料與工具，準備做“泡泡水”小實驗。

教師需要給予幼兒時間，在活動中追隨并充分傾聽、觀察、了解他們。在“玩泡泡”游戲中，教師沒有阻止幼兒的討論，也沒有直接給出答案。教師聽了幼兒的一番對話后，決定放棄原有的計劃，相信幼兒是有能力的學習者。教師根據幼兒的興趣和現實需要，適時提議開展小實驗，與幼兒進行有效連接。

二、仔細觀察幼兒，促進深度學習

為了提高師幼互動的質量，教師要關注教育活動的設計與組織，引導幼兒深度學習。教師在教育活動中的主要作用，就是對幼兒進行觀察，發現和分析幼兒在活動中的問題，關注幼兒的基礎發展水平以及發展需求。同時，教師使用恰當的方法支持和回應幼兒，讓幼兒充分參與到活動中，促進幼兒深度學習。

在“玩泡泡”游戲中，幼兒用吸管在洗手液泡泡水里，吹了很多泡泡。教師觀察到，幼兒已經連續幾天只用粗細不同的吸管吹泡泡，有的幼兒對吹泡泡漸漸失去興趣。這時，教師提問：“吸管能吹出很多泡泡，吸管是什么樣子的？”宸宸說：“吸管有洞洞，我們可以對著吸管吹氣，所以吸管能吹泡泡?！苯處熇^續問：“有洞洞還可以吹氣就能吹出泡泡，那么教室里還有什么材料可以吹泡泡？”宸宸說：“雪花片上有洞洞，這個排序的玩具也有洞洞，積木上也有洞洞，是不是都能吹泡泡？”教師說：“可以試試看?！卞峰纺弥”P子，在教室里搜羅了雪花片、木頭積木、串珠等有著洞洞的材料，逐個嘗試吹泡泡。宸宸說：“這些玩具都能吹泡泡。但是，利用雪花片和積木吹泡泡，要用力些。”

小班幼兒會出現重復行為，需要成人引導，但重復行為并不代表無意義。教師給予幼兒充分的探索時間，并通過幾天的觀察，發現幼兒重復吹泡泡的行為已經失去意義。于是，教師通過描述性問題、開放式提問、鼓勵性語氣，引導幼兒繼續探索。幼兒對其他材料逐漸產生了興趣，嘗試探索新材料?？梢?，教師需要觀察幼兒的表現，了解幼兒在活動中說了什么、做了什么。這樣才能夠對幼兒的興趣和需求有效分析，促進幼兒持續性發展。

三、參與幼兒游戲，持續有效互動

瑞士幼兒心理學家皮亞杰認為：“當幼兒的好奇心沒有得到充分滿足的時候，他們的學習就處于最佳狀態。”師幼互動除了語言上的互動，還有肢體互動。為了更好地了解幼兒的想法，教師主動參與幼兒的游戲，在共同游戲中深入觀察、了解幼兒，并給予相應的游戲支持。

在探索利用各種不同的材料吹泡泡的過程中，宸宸利用各種現成的“洞洞玩具”吹泡泡，吸引了其他幼兒在教室里尋找“洞洞玩具”一起吹泡泡。教師根據幼兒的語言描述，利用他們能夠找到的材料一起吹泡泡。在師幼互動游戲中，教師和幼兒手上都沾滿了泡泡水。教師兩手圈成一個圓圈，在泡泡水里蘸了一下，輕輕一吹，用手吹了一個泡泡。見此情景，宸宸問：“哈哈，手也可以吹泡泡啊。老師怎么做到的？”這時，教師重復了一遍用手吹泡泡的動作，宸宸把兩只手圈出一個圓圈，在泡泡水里蘸了一下，用力一吹，失敗了。“你吹的泡泡呢？”教師問宸宸，接著又示范了一次?！拔抑懒?。由于我的手指分開了，泡泡因此破了?！卞峰吩僭嚵艘淮?，手指頭摒得緊緊的，小心地吹著，這一次吹出的泡泡粘在了他的手上。他笑著舉起手說：“我吹的泡泡好大！”原來，手做出的圓圈也可以吹出泡泡。

四、聯結幼兒經驗，搭建學習支架

在游戲中，小班幼兒經常會受自身游戲水平的限制而產生各種問題。為了有效解決幼兒的問題，教師必須在真實的問題情境中，在理解幼兒需要的基礎上，針對不同情況進行師幼互動。教師要善于捕捉幼兒的猜想、利用豐富的表情和肢體動作以及有意義的反問、追問等各種方式，對幼兒進行引導，推動幼兒游戲經驗和水平的提升。

在“玩泡泡”游戲中，宸宸想要用紙做一個“泡泡器”，便向教師求助：“我一直用玩具吹泡泡，做一個不一樣的泡泡器。可以嗎？”教師肯定了他的想法，并提出問題：“當然可以，你決定用什么材料自己做呢？”宸宸說：“我想用紙，紙上弄個洞，是不是就可以吹泡泡了？”教師說：“這個想法很棒！教室里的材料都可以用來試一試。”紙在泡泡水里容易受潮，并不適合做“泡泡器”。由于制作失敗，幼兒情緒低落。這時，教師需要給予支持，幫助幼兒實現自制泡泡器的愿望。教師問：“想一想，能夠對著它吹氣的，還有什么東西呢？”宸宸繼續在教室里尋找，最后拿了拖畫的線和毛根。教師鼓勵道：“這么快就發現了新材料了，我也不知道能不能吹泡泡。我們試一下就知道線和毛根能不能做泡泡器了?！卞峰反竽憞L試，利用毛根成功吹出了泡泡。幼兒探索的情緒從一開始興趣高漲，經過了失敗時的沮喪，最后又體驗了成功的快樂。這其中離不開教師的支持。

在小班“玩泡泡”游戲中，教師盡可能傾聽每一個幼兒的聲音，了解幼兒的學習與發展需要，相信幼兒能夠解決問題。同時，教師在互動中發現，幼兒的語言表達非常豐富，會遷移生活中的經驗，有很多解決問題的辦法，并且愿意大膽求證自己的猜想?？梢?，在教育過程中，教師要充分認識到師幼互動的重要作用，不斷思考和實踐有效的互動策略，提高師幼互動質量，有效支持幼兒的成長與發展。