深度學(xué)習(xí)視角下大班建構(gòu)活動中師幼互動的研究

文 耿書云

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的社會能力、培養(yǎng)幼兒的問題解決能力以及幫助幼兒養(yǎng)成積極思考問題的能力，這些能力都是未來社會關(guān)注的關(guān)鍵技能。因此，深度學(xué)習(xí)對幼兒的終身發(fā)展具有重要的作用。建構(gòu)游戲具有操作性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、互動性強(qiáng)、自主性強(qiáng)等特征，能夠為幼兒提供了一個“做中學(xué)”的實踐與合作的平臺，推動幼兒深度學(xué)習(xí)。

建構(gòu)游戲作為幼兒園中必不可少的區(qū)域游戲的一部分，不但可以促進(jìn)幼兒精細(xì)動作和手部肌肉的發(fā)展，而且對幼兒空間思維能力和問題解決能力的發(fā)展都起到了促進(jìn)作用。幼兒在建構(gòu)過程中能夠自主選擇材料進(jìn)行游戲，并且在游戲的過程中初步有自己的想法。但是，幼兒在建構(gòu)時往往不能貼近建構(gòu)主題，缺失游戲材料和游戲經(jīng)驗的支撐。因此，教師要及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒順利完成建構(gòu)任務(wù)。這里，以“紅星照我去戰(zhàn)斗”建構(gòu)活動為例，談?wù)勥@方面的體會。

一、第一階段互動關(guān)鍵和典型行為

在建構(gòu)區(qū)，幼兒搭建的堡壘初步成型。小銘說：“垚垚，這個手槍給你。”說完，他一把像手槍的積木遞給了垚垚。然后，森森也拿了同樣的積木作為手槍交給垚垚。垚垚在堡壘前面鋪路，小銘拿了一個長的積木遞給了他。偉恒拿了幾個小積木，走過來說：“這個當(dāng)手雷！”小銘接了過去，把它放在了堡壘旁。小銘、森森、偉恒在加固堡壘，垚垚在鋪路。小銘說：“還要搭攻擊炮臺。”于是，他們在路上搭建炮臺，并在堡壘周圍增加了炮臺。

教師的支持與回應(yīng)：幼兒搭建炮臺的過程，我一開始沒有觀察到。我是在他們搭建中，聽到他們說“發(fā)射”“打倒敵人”時才走過去觀察的。幼兒的搭建和演示，讓我驚嘆于幼兒豐富的想象力和學(xué)習(xí)力。炮臺搭建成功了，還能夠發(fā)射炮彈，真是了不起的創(chuàng)意。我忍不住拍照記錄下來，分享到班級群里，讓更多人和我一起享受幼兒的創(chuàng)意成果。當(dāng)幼兒享受勝利的喜悅時，我以游戲伙伴的身份參與進(jìn)去，與他們交流，及時幫助他們梳理游戲經(jīng)驗。例如，幼兒在搭建時，詢問我搭建戰(zhàn)斗堡壘大小，我引導(dǎo)他們要根據(jù)戰(zhàn)斗情景決定，而不是直接回答；對于橋的長度，我的回答是：“搭建橋的時候想一想，如何避免敵人攻入你的城堡？”這種提問方式的介入，不但沒有干擾幼兒，而且使他們興趣倍增，積極設(shè)計新的建構(gòu)計劃，讓他們能夠大膽嘗試。

二、第二階段互動關(guān)鍵和典型行為

偉恒、小銘在搭建一座堡壘甲，沐子在旁邊用同樣大小的長方體清水積木逐級搭建圍墻。她說：“你們不要只顧著搭建堡壘，也來幫忙搭建圍墻呀！”小銘說：“是呀，圍墻需要很多人一起幫忙搭建。”另一邊，森森、誠翊在搭建堡壘乙。盈盈用牛奶箱子搭圍墻，小藝問：“需要我們來幫忙嗎？”盈盈點點頭。接著，其他幼兒陸陸續(xù)續(xù)過來，一起幫忙搭建。一層、兩層、三層……在大家齊心協(xié)力下，一座大型圍墻終于搭建成功。沐子的圍墻也搭建得很高，但是材料不夠了。森森提出建議：“把牛奶紙箱和積木連接起來就好了。”大家覺得可行，沐子和小銘用紙箱繼續(xù)搭建圍墻。搭建結(jié)束，怎么區(qū)分隊伍？用什么工具進(jìn)行戰(zhàn)斗呢？這些新的問題又出現(xiàn)了。垚垚說：“就用我們的紙槍來戰(zhàn)斗吧！”小銘說：“可以把我們表演的紅星拿下來放在我們戰(zhàn)區(qū)，便于區(qū)分?jǐn)澄摇！?/p>

教師的支持與回應(yīng)：第一次搭建時，幼兒提出場地太小的問題。作為參與者，我和幼兒討論以后決定，到戶外草坪上繼續(xù)搭建戰(zhàn)斗區(qū)。搭建前，我鼓勵幼兒自行討論分組，選擇了所需的材料搭建堡壘和城墻。在搭建過程中，小銘說：“沒有工具，打不了仗。”森森說：“還有不知道哪個是我們的戰(zhàn)區(qū)？”針對問題，我鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點，一起討論解決問題的辦法。垚垚：“我們之前都折過紙槍，就用紙槍吧。”這個建議得到了大家的支持。小銘還提出，把表演的紅星放在己方戰(zhàn)區(qū)，便于區(qū)分?jǐn)澄摇Ｔ谧詈蟮拇罱ㄟ^程中，我鼓勵幼兒不要停留在第一階段的平面建構(gòu)層次，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向、穿過、平式聯(lián)結(jié)和交叉聯(lián)結(jié)等建構(gòu)技能，搭建復(fù)雜的三維物體。作為教師，我在幼兒積極解決問題時，扮演著觀察者的角色；在幼兒獲得成功后介入，通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭麄儚挠螒蛑惺崂斫?jīng)驗，和他們一起體驗成功的快樂；提出新的挑戰(zhàn)，探討如何將游戲進(jìn)一步推向深入，讓他們獲得更多有益于生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

三、第三階段互動關(guān)鍵和典型行為

妍妍和誠翊搭建堡壘乙，妍妍拼搭延長堡壘，誠翊在堡壘內(nèi)部劃分區(qū)域，搭建不同功能區(qū)。另一邊，垚垚、偉恒、森森在修建堡壘甲。“我來幫你們拿東西！”凡凡在一旁喊道。接著，他陸續(xù)送來了很多積木。森森說：“我們前幾天不是搭建了一座大橋嗎？這里需要嗎？”垚垚說：“我找到大橋的積木了。”他一邊說著，一邊拿起那個像橋一樣的積木。“看，我造的機(jī)關(guān)槍。”森森一邊說著，一邊把積木放在堡壘旁。小銘在完善堡壘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，垚垚和森森去搭建攻擊臺。攻擊臺是采用錯落疊加壘高的方法搭建的。珈銥、洋洋、沐子在旁邊搭建圍墻，還有幾名幼兒運(yùn)送材料。小益說：“珈銥，我是你的機(jī)器人，給你送材料。”洋洋對珈銥說：“我也是你的機(jī)器人。”睿睿說著，拿了很多牛奶箱子。沐子也過來了，一邊幫忙一邊說：“我們馬上就搭建好了。”宇洋在一邊放置小紙筒，說這些是小地雷，敵人碰到就會被炸飛的。妍妍和凡凡在安靜地搭建發(fā)射塔，星星、宇洋和悅悅搭建三角形炮臺……十分鐘后，戰(zhàn)斗區(qū)基本搭建成功。

教師的支持與回應(yīng)：在整個游戲過程中，幼兒之間能互相商量解決問題，互相提供幫助，社會交往能力得到發(fā)展。他們遇到困難時，我選擇了旁觀，只是在需要時給予協(xié)助。低結(jié)構(gòu)游戲材料能生發(fā)更多創(chuàng)意，讓幼兒獲得更加多元的發(fā)展。我投放了不同大小的紙筒、相同大小的小紙筒、薯片罐等，并提出問題引導(dǎo)幼兒比較、探索不同材料的性質(zhì)和功能，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需求選擇合適的游戲材料，創(chuàng)新游戲玩法。例如，教師順應(yīng)幼兒對“炮臺”游戲的興趣，投放小紙筒、薯片罐等材料。幼兒自主選擇材料當(dāng)作炮彈和發(fā)射器，在比較中獲得新的知識經(jīng)驗。

建構(gòu)游戲作為幼兒生活中必不可少的一類游戲，對于幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育意義。“兒童在前，教師在后”是江蘇省推行課程游戲化“第一步支架”倡導(dǎo)的兒童觀和教育觀，是教師引導(dǎo)下的兒童主動思維。在大班建構(gòu)活動中，我注重從幼兒的需要出發(fā)，加強(qiáng)師幼互動，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)。