基于繪本閱讀培植幼兒生活力

文 吳 丹

在陶行知先生《我們的信條》一文中，“我們深信生活是教育的中心。”“我們深信教法學法做法合一。”“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長。”這三句話，涵蓋了生活教育的本質論、方法論和目的論，論述精當、寓意深邃，指明了培植生活力、實踐真教育的方向和途徑。繪本作為多元融合的教育資源，對幼兒主動性學習與整體發展具有重大的意義。在陶行知生活教育思想引領下，我園通過“依托繪本—解讀繪本—挖掘繪本—重構繪本”這一路徑，對繪本閱讀課程進行實踐創新，發展幼兒的生活感恩力、生活自信力、生活創造力。

一、依托繪本，捕捉幼兒的興趣

陶行知先生說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。”在繪本閱讀課程中培植生活力，第一步就是要找準生活與教育的契合點，把生活和繪本聯結起來。

在戶外活動中，幼兒遇到了趙老師，發現原本身材苗條的趙老師肚子圓鼓鼓的。宸宸忍不住上前問道：“老師，你是不是要生小寶寶了？”趙老師笑瞇瞇地說：“是呀，你怎么發現的呢？”大家紛紛議論起來：“你的肚子越來越大了。”“早上你也不和小朋友一起跳操了。”“你的衣服都很大很寬松。”……教師在觀察和傾聽中發現，幼兒對趙老師的大肚子產生了興趣。于是，教師利用晨談時間，與幼兒共同討論“趙老師的變化”。宥宥提出了自己的疑問：“我們也是從媽媽的肚子里來的嗎？小寶寶是怎么在肚子里長大的？”大家七嘴八舌地講起來，話題不斷。面對趙老師日漸變大的肚子，幼兒充滿了求知欲。教師要抓住一日生活中的教育契機，敏感地捕捉到幼兒對“懷孕生寶寶”和“生命的起源”產生了興趣，及時發現他們的需求，實施“小威向前沖”繪本閱讀課程。

二、解讀繪本，培植幼兒生活感恩力

開展繪本閱讀課程，解讀是關鍵。解讀繪本可以從繪本、幼兒、教師三個方面深入思考。一是要探尋繪本蘊含的教育價值；二是從幼兒視角明確繪本的價值內涵，與幼兒的生活力發展相聯系；三是通過創設生活情境和開展實踐活動，引導幼兒深入解讀繪本，促進情感的升華遞進，從而有針對性地培植幼兒所需的生活力。

（一）立足幼兒，明確繪本價值

“小威向前沖”繪本閱讀課程通過小威參加游泳比賽的故事，巧妙地表達了生命的孕育需要精子和卵子的相遇、結合才能受精并形成生命胚胎的全過程。繪本形象地展現了生命的產生，幫助幼兒答疑解惑“我們是從哪里來的”這一問題，感知生命的奇妙與可貴，使他們更懂得珍惜、熱愛生活。

當小威和卵子相遇后，作者用五幅圖畫出了從精子、卵子再到受精卵、卵裂，從形成胚胎再到長成胎兒的全過程。書中這樣寫道：“接下來，奇妙的事情發生了……很美妙！也很神奇！有個小生命開始成長了！”文字把孕育過程描述得簡單而美妙，整個生命的孕育過程雖然充滿著對生命的期待和喜悅，也包含著種種艱辛。著眼幼兒的發展需要，繪本還傳遞出另外一個有價值的聲音：每個生命的誕生都會經歷漫長和艱辛，要懂得母親孕育生命的不易，學會感恩父母。

（二）創設生活情境，關注經驗的喚醒和拓展

繪本是打開真實生活的一把鑰匙，一切從生活中來，回到生活中去，生活是滋養知識和能力最好的土壤。教師請幼兒收集媽媽產檢的B 超單、按照月齡拍攝孕期變化的照片等資料，引導幼兒觀察孕媽媽和胎兒的變化。通過觀察照片和B 超單，幼兒發現胎兒會在媽媽肚子里做出各種動作，雙胞胎希希和琦琦媽媽的肚子看起來格外大……幼兒了解到小寶寶要在媽媽肚子里經歷漫長的十個月才會順利降生。在這過程中，媽媽還要進行一次又一次的產檢。

教師從繪本中選取“小娜”出生到生活中“我”出生的情節，激發幼兒積極探究的欲望。同時，教師順應幼兒已有的閱讀經驗，鼓勵幼兒大膽表達自己在觀察中的發現，幫助幼兒納入其已有的認知圖式中。創設的生活情境注重對幼兒經驗的喚醒和拓展，進一步推動實踐活動的開展。

（三）開展實踐活動，促進思維和能力的生長

陶行知“教學做合一”理論是培植幼兒生活力的重要載體，實踐活動是探索繪本閱讀課程實施途徑的有益嘗試。教師要明確幼兒已有的經驗和能夠獲取的經驗，通過開展實踐活動，培植幼兒的生活感恩力。

在和爸爸媽媽互動的過程中，幼兒了解到媽媽懷孕的甜蜜和辛苦，知道爸爸在悉心照顧著懷孕的媽媽，懷著滿滿的幸福和喜悅，期待“我”的到來，加深幼兒和父母之間的情感聯系。幼兒巧妙地將皮球塞進肚子扮演“孕媽媽”，在感到新奇且有趣后，慢慢體驗到原來圓鼓鼓的肚子會讓自己很難彎腰、睡覺不踏實、行動不便，更加明白父母養育子女的辛苦。在“感恩之行”活動中，教師引導幼兒將對父母的感謝轉化為行動，鼓勵幼兒用自己的方式向父母表達謝意，通過擁抱、用言語表達愛意、分擔一些力所能及的家務事等形式，初步發展幼兒的感恩能力。教師還聚焦幼兒情感體驗和實踐方法，鼓勵幼兒積極思考生活中值得感恩的人事物，豐富幼兒多維度認知。

從感恩父母到感恩生活中的人、事、物，在思維進一步拓展中，幼兒發現了環衛工人的辛勞、警察叔叔的守護、教師的陪伴、米飯讓人們填飽了肚子、被子讓人們覺得暖和……這些引發了幼兒對生活中人、事、物的關注。在了解幼兒、關注幼兒的過程中，教師靈活開展實踐活動，遵循“互動了解—情感共鳴—付諸行動”的發展路徑，真正體現繪本中的教育價值，促進幼兒全面發展。

三、挖掘繪本，培植幼兒生活自信力

繪本的魅力在于內容的豐富性和多元化，有一定的延展度和縱深度，不同的閱讀關注點會帶來不同的感受。根據幼兒的興趣和發展需要，教師應深入挖掘繪本的多元價值，開展有效的閱讀活動，以實現幼兒生活力的全面發展。

“小威向前沖”繪本閱讀課程不僅講述了生命的誕生過程，還闡述了一個科學現象——遺傳。遺傳的差異決定了人先天具有的獨特性及在后天發展中的優勢結構，每個幼兒具有的個性和氣質都是與眾不同的。幼兒通過繪本體會了更深層次的意義：了解自身獨特，樹立自信。教師可以借助有效的提問和追問，支持幼兒深度學習。例如，教師通過提問“小娜是個怎樣的孩子”，引導幼兒知道每個人都有長處和短處；并追問“你覺得小娜是個棒小孩嗎”，引發幼兒對生命獨特性的思考。教師還可以開展“獨一無二的我”主題活動，充分尊重幼兒的主體地位，幫助幼兒了解自己的身體特征和生長變化，在認識自我的過程中建構積極的自我意識。同時，教師要引導幼兒在活動中學會互相欣賞，尊重他人與自己的差異，從而獲得積極的自我體驗，建立生活自信力。

教師利用繪本閱讀培植幼兒生活力，能夠促進知識、能力的有效轉化，從而起到繪本影響人、情境感染人、生活熏陶人、活動發展人的重要作用，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，使個人“小我”和社會“大我”和諧聯動，全面收獲幼兒生活力的碩果。