有效介入，提升戶外自主游戲水平

文 孫 靜

游戲是幼兒獲取知識、習得技能的一種重要方式。其中，戶外自主游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲形式。由于幼兒年齡小、閱歷少、經驗不足、能力弱等方面的原因，幼兒在自主游戲中經常會出現一些問題。這就需要教師的有效介入，以確保游戲順利開展，培養幼兒各方面能力。

一、教師介入戶外自主游戲中的存在問題

根據筆者的觀察和分析，教師在介入戶外自主游戲過程中，主要存在以下問題。

（一）介入意識較弱

在幼兒戶外自主游戲過程中，部分教師介入意識較弱，未曾進行過相關方面的反思和研究，他們的介入時機、介入方法等選擇不當。教師在介入戶外自主游戲前，要仔細觀察幼兒在游戲中的表現，選擇恰當的介入時機和介入方法，并提前預估介入后果。筆者在實際觀察中發現，部分教師的介入不能達到上述要求，他們通常在發現危險時才會介入，或者是選擇與傳統游戲相同的介入方式，對幼兒進行全程指導和管理。這樣的介入使得幼兒戶外自主游戲的自主性特點得不到體現，無法有效促進幼兒的發展。導致上述情況出現的關鍵原因是教師本身的介入意識較弱，導致他們的有效介入能力不足。

（二）介入時機不恰當

恰當的介入時機，能夠有效提升教師在戶外游戲活動中的介入效果。但是，筆者在觀察分析中發現，部分教師在介入時機的選擇方面顯然并不恰當。就本質而言，戶外游戲活動是幼兒進行探索、獲得發展的一個過程，幼兒通過與同伴、材料、環境等互動和“對話”，參加自身認知、語言表達、社會交往等各方面能力發展。因此，教師要善于觀察、等待，選擇最恰當的時機介入戶外游戲。只有這樣的介入，才是有效的介入。但是，部分幼兒教師顯然并未意識到這一問題，他們急于根據自身想法要求幼兒。由于教師的不恰當介入，“破壞”了幼兒的自主游戲，使得幼兒原本的自主探索、思考乃至于創造都被打斷。這對幼兒的各項能力發展是極為不利的。

當前，部分教師在介入游戲時選擇的方式比較單一，大多以“長輩”身份介入，而這種身份的介入在某些時候是不合理的，介入效果難達預期。在戶外自主游戲中，幼兒可以自主選擇。但是，游戲中同伴間出現矛盾也是不可避免的。此時，如果教師不問原因，以“長輩”身份介入，甚至以比較強硬的方式要求幼兒繼續游戲，就難以獲得預期的介入效果。幼兒可能會直接拒絕教師的要求，不再與同伴繼續游戲。即使按照教師要求繼續與同伴一起游戲，幼兒也是敷衍了事。由此可見，單一的介入方式對介入效果的影響是顯而易見的。

（三）介入方法不適宜

在戶外自主游戲中，教師可以選擇語言類、非語言類兩種介入方法。語言類包括詢問、建議、提問等方法，非語言類包括表情、身體接觸、行為示范等具體方法。筆者發現，多數教師在介入之時更加傾向于選擇語言類的介入方法，往往難以獲得良好的介入效果。例如，有的教師不重視語言交流，直接影響了幼兒自主游戲的順利開展，甚至對幼兒的心理、情緒等造成一定程度的負面影響。這與教師介入游戲的初衷相悖。

二、教師介入戶外自主游戲的有效策略

（一）增強有效介入意識

在戶外自主游戲中，教師的有效介入能夠更好地促進幼兒發展。因此，教師要不斷增強有效介入意識。幼兒園應當為教師提供相關的培訓、交流等機會，讓教師充分認識有效介入的重要性，提升教師的有效介入意識，幫助教師樹立正確的游戲介入觀念，掌握恰當的介入時機、介入方式、介入方法等。幼兒園還可以組織教師開展相關方面的課題研究，通過更加全面系統的研究，并將研究成果運用到幼兒戶外自主游戲活動的組織、引導和管理中。

（二）把握有效介入時機

為了提升戶外自主游戲活動介入效果，教師應當把握好有效介入的時機。例如，在一次幼兒戶外自主游戲活動中，筆者發現，3 名幼兒搭建積木時反復搭建同樣的房屋，而且逐漸失去了搭建興趣。于是，筆者及時介入幼兒游戲中。筆者詢問幼兒：“這么漂亮的小房子是為誰建的？”幼兒回答：“是給小兔子建的。小兔子困了要到房子里睡覺。”筆者以啟發的方式追問幼兒：“小兔子睡醒了要做什么？”聽到筆者的追問，幼兒的游戲熱情瞬間被激發出來：“小兔子醒了要出去玩。我們還要給小兔子搭建一個游樂場。”他們開始尋找合適的材料，討論游樂場的搭建方案。筆者在一旁仔細觀察，認真聽他們討論，并提供了一些新的搭建材料。此次的介入時機選擇恰當，較好地幫助幼兒將游戲延續了下去，并在一定程度上激發了幼兒思維，提升了幼兒的想象力、創造力。這樣的介入就屬于有效介入。

（三）選擇有效介入方法

靈活選擇介入方法是實現有效介入的前提條件。教師應根據實際情況選擇語言類、非語言類介入方式或直接、間接的介入手段。當幼兒在游戲中遇到困難、游戲難以繼續時，教師可以直接介入，并根據實際情況選擇介入方式，既可以是單一的，也可以是多樣的。例如，幼兒爬高梯時，可能會出現爬上去卻不敢下來等情況。此時，教師可以直接介入，通過語言上的鼓勵、肢體上的輔助，幫助幼兒將游戲順利進行下去。當游戲秩序混亂導致游戲不能順利開展時，教師可以間接介入其中，通過親身示范，幫助幼兒知錯，確保游戲順利進行。游戲陷入停滯狀態時，教師可以用語言、肢體行為等啟發幼兒，引導幼兒在思考和探索中將游戲進行下去。需要注意的是，教師在采用語言類介入方法時，不論是單獨采用此方法，還是與其他方法合用，都要注意自己的語氣，并注重語言的雙向交流，給幼兒表達自身想法的機會。這樣，幼兒才愿意聽取教師的建議，介入效果才能得到保證。

（四）充分發揮幼兒主體性

在介入戶外自主游戲中，教師應當注意發揮幼兒的主體性。這就要求教師深入研究幼兒的身心發展規律，對幼兒在戶外自主游戲中的角色予以正確定位，尊重他們的個體權利、價值等，并以支持者、合作者、引導者的身份，開展戶外自主游戲活動，促使幼兒能夠在游戲中運用自身能力去探索、發現，讓他們有選擇、決定的機會，以此激發幼兒潛能，促進幼兒個性發展。例如，投放游戲材料前，教師可以先了解幼兒需要哪些游戲材料，結合實際情況選擇恰當的材料。