中華優秀傳統文化融入高校工業設計專業課程思政教育教學研究

陳麗伶，徐明玥，欒 欣，楊 柳，宋奕聰

（西北工業大學，西安 710072）

“課程思政”的提出旨在挖掘各專業課程思想政治教育的內核元素，并通過基因式植入課程教學中，實現高校教學知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的立體綜合育人模式。通過專業課教學培養學生的價值判斷能力和正確邏輯思維，充分發揮專業課知識體系對社會主義核心價值觀教育和主流意識形態引導的補給和支持作用[1]。目前，很多高校都已對課程思政進行了探索與實踐，并取得了一定成效。本文通過挖掘中華優秀傳統文化中的思政元素，并探究將其融入高校工業設計專業課堂教學中的方式，以期將專業教學與思政教育融為一體，以隱性思政教學的方式實現專業課知識傳授與立德樹人相結合的立體育人模式。

一 我國高校工業設計專業課程思政的背景現狀和問題

（一）課程思政的發展現狀

“課程思政”最早由上海市教委2014 年提出并實踐，目的在于實現思政教育與知識教育的有機融合，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，達到“三全育人”的教育模式。此外，課程思政也是在明確落實每一位教師的育人責任，擺脫思政課程單向育人的誤區，實現專業培養和思政引領的協調同步。課程思政并非脫離于現有課程的新增課程，而是對于現有課程思政元素的再挖掘。它是在以“思政課程”為核心的前提下，將思政教育融入專業課程教學，實現專業能力培養與價值觀引領的協同發展[2]。因此，如何對專業課程中的思政元素進行挖掘、提取及應用是高校課程思政教學探究過程中的一大重點。

（二）我國高校工業設計專業課程思政發展現狀

工業設計作為一門交叉學科，涉及政治、經濟、文化和藝術等多方面內容，是自然科學與社會科學的結合，具有綜合性、創新性的特點。工業設計教育注重對學生創新思維和專業能力的培養，同時，工業設計師也肩負著引領社會發展潮流的責任。因此，高校設計專業的思政化轉型對設計人才綜合素質的培養有著至關重要的作用。目前工業設計專業課程思政與傳統文化融合的教育實踐較少，還處于初步的嘗試和探索階段，仍有大量空白需要填充。

（三）將傳統文化融入高校工業設計專業課程思政的難點

在當前傳統文化發展熱潮下，將中華優秀傳統文化與高校工業設計專業課程思政相融合符合課程思政的發展趨勢。與此同時，也存在一些需要重點關注的問題。

1 如何挖掘中華優秀傳統文化中的思政元素

中華優秀傳統文化博大精深，蘊含著深刻的哲學思想與文化內涵。“從教育的作用和功能來看，一切課程都蘊含思政元素，即課程的價值體系[3]。”因此，需要針對中華優秀傳統文化中涉及思想價值觀念、為人處世準則和道德修養理念等方面的內容進行提取分析，并找到可將其合理轉化應用的方式。

2 如何將思政教育與專業知識恰當融合

思政教育注重真善美的統一，而專業教育更側重于知識的“求真”，因此如何讓社會主義核心價值觀貫穿于專業課“求真”的全過程，是課程思政所面臨的重要問題[4]。專業課程知識與思政教育的理論體系和教學方式存在差異，因此，關于課程思政與傳統文化在高校工業設計專業課程中的融合方式，以及如何做到全方位、多維度且潤物細無聲地融入思政元素是一大難點。

3 如何實現課程講授方式的創新

課堂講授方式的創新，能夠有效提高師生之間的互動性，營造舒適、活躍的課堂氛圍，激發學生的創新思維與實踐能力，促進學生的個性化發展。因此，如何在融入課程思政的同時，實現課堂講授方式的創新，激發學生潛在的學習興趣和能動性，培養學生多方面的創新創造能力，是不容忽視的重要問題。

二 高校工業設計專業課程思政培養目標

（一）培養正確三觀與職業道德

引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀及良好的職業道德與責任感對工業設計人才培養至關重要。首先，課程思政能夠塑造學生的正確三觀，培養學生擁有健全的人格和優良的品行。其次，通過教育學生擔負起設計師應有的責任與使命，恪守職業道德，以此催生出具有正向價值的設計，進一步促進社會價值導向的正向發展。

（二）培養大局意識與決策能力

工業設計專業人才需要對產品全生命周期進行整體的把控，在調研考察、設計開發和溝通協作等方面均需要具備良好的綜合能力。因此，需培養學生的大局意識、服務意識、合作交流與統籌決策等方面的綜合素質與能力。引導學生主動掌握學科前沿動態和發展方向，培養學生的博大胸襟和格局，提高學生在工作、學習、生活中溝通協作與統籌決策等方面的能力，以達成工業設計專業對人才綜合素質的培養需求。

（三）培養國際視野與創新能力

工業設計專業人才具有社會引領與導向的作用，設計師通過設計來推動社會發展和進步。課程思政能夠開闊學生視野，為學生的專業學習提供內在動力，培養和激發學生的自我創新意識。因此，通過社會責任感及家國情懷的感染，來拓寬學生的視野，推動學生對自我創新潛能的挖掘，進而不斷提高學生的創新意識與能力。

三 中華優秀傳統文化中的思政元素提取及分析

習近平總書記指出：“中國優秀傳統文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設提供有益啟發。[5]”中華優秀傳統文化是民族精神之魂，延續著民族的文化血脈，同樣也能給當下時代注入無窮的生命力。工業設計主要涉及產品、環境和系統等設計，教師需要結合工業設計專業特點，挖掘中華優秀傳統文化中可應用在工業設計專業課程的思政元素。

（一）中華優秀傳統造物精神

我國古代許多傳統手工藝以家庭為單位代代相傳，始終遵循著一絲不茍、精工細作的造物理念與態度。古人嚴謹、精細、真誠、專注、用心的造物精神能夠給學生以啟示，激發學生心中的家國情懷與民族自豪感。以小德見大德，造物過程中的態度與品性同樣能反映出一個人為人處世的方式。因此，可通過對古人造物精神關鍵詞進行提取分析，以古人的“德”，來樹立當代青年學生的“德”育典范。

（二）中華優秀傳統造物思想

古人造物始終追求一種平衡狀態，這種不偏不倚、隨性灑脫的思想觀念在當代顯得尤為珍貴。這種中庸思想是對于事物“度”的判斷與掌握的大智慧，比如在設計中涉及的經濟效益與用戶需求之間的“度”、產品的功能與形式之間的“度”等。能夠合理準確地把握這些“度”的平衡，是設計師需要具備的基本素養。作為設計師，應始終保有一份同理心與人文情懷。因此，可通過對傳統造物中滲透出的思想觀念進行提取，并結合設計進行分析轉化，應用于課程教學當中。

（三）中華優秀傳統造物原則

中華傳統文化中的造物觀遵循萬事萬物固有的自然法則，不刻意破壞其原有的規律，在順應自然的基礎上進行造物活動。這種尊重自然、順應自然的價值觀在當代有很大的指導意義。維護生態的健康、穩定和平衡是身為設計師需肩負的重要責任。因此，可通過對傳統造物原則進行提煉，并基于當代社會背景進行轉化，為學生的設計規范與準則作出引導。

四 傳統文化課題設計教學探究

傳統文化課題設計旨在讓學生體會我國優秀傳統文化的魅力與價值，通過對傳統文化的深入了解和學習，喚醒學生心中的民族自豪感與文化自信。本文通過對傳統文化課題設計進行階段性劃分，尋找教學過程中將傳統文化融入專業課堂的節點與方式（圖1），以及傳統文化中思政元素的轉化應用方法，探究如何在傳統文化課題設計教學中實現思政育人。重點關注如何潤物細無聲地融入思政元素，實現將傳統文化與課程思政結合的工業設計課堂教學模式轉型。

圖1 課題設計思政元素融入節點與方式

（一）前期調研階段

教師負責課題設計的主題引入，激發學生的學習探索興趣。通過傳統文化資源中涉及到道德素養、家國情懷和社會責任等方面的歷史故事、文化理論等，對學生進行碎片化的思政教育。讓學生充分了解傳統文化，意識到在當下繼承和發揚傳統文化的重要性，激發學生的責任感和民族自豪感。

（二）實地考察階段

通過實地走訪讓學生了解傳統文化的發展現狀，明白對傳統文化繼承的緊迫性與重要性。一方面培養學生發現問題、分析及深入思考與解決問題的能力，另一方面讓學生受到傳統文化的熏陶，得到自身思想觀念的內在轉變與升華。通過學徒式的教學模式，體驗手工藝人精益求精、一絲不茍的態度和精神。在沉浸式體驗中感受當地的人文底蘊和價值觀念，培養學生的洞察力并塑造正確三觀。

（三）設計創意階段

課程教學過程中通過案例啟發式、翻轉課堂和項目式教學等方式，進一步形成研討式的教學氛圍。以更好地激發學生的創作靈感和潛能，進一步提高自我能動意識、設計溝通能力及團隊合作能力。在人才培養中要因材施教，引導學生產生自我認同并敢于提出不同的想法和觀點。在提取傳統文化元素的過程中，通過傳統造物中的匠人精神、造物原則及造物理念等的灌輸，讓學生潛移默化地接受思政教育，及作為設計師應具備的同理心、人文關懷意識以及社會責任感和使命感。

（四）設計成型階段

設計成型階段需培養學生對產品整體的實際把控能力，其中涉及到關于產品的尺寸確定、材料選擇等。引導學生以一絲不茍的態度對待設計，明白設計師所承擔的對于人、社會和環境的多方面責任。從傳統手工藝人對傳統工藝認真嚴謹、執著專注的態度，以及對產品細節、品質等的嚴格把控角度出發，在實際建模和模型制作實踐過程中加入相關思政教學元素，培養學生對設計的精細把控能力，以及設計師應具備的信念感。

（五）實際生產階段

在實際的生產階段，需重點培養學生溝通能力、解決問題能力及人際交往能力。通過參與產品生產的全過程，讓學生意識到每一個細節都會對產品、用戶及社會、環境產生一定的影響，從而在設計中做到精益求精。通過將傳統手工藝產品生產制造過程中的造物原則、理念和精神等融入在教學中，將學生培養成為全方面協同發展、綜合素質優良的多方位立體設計人才。

（六）設計評價階段

設計評價是課程教學過程中不可或缺的一個階段，通過評價反饋，學生能夠認識到自身設計的優勢與不足，不斷進行自我反思。在與他人溝通交流的過程中提升對設計的認知能力，實現螺旋上升式的設計能力和綜合素養提升。同時，教師本身應對思政教育理論與模式進行深入且系統的學習和理解，才能更好地將思政元素應用于課程教學中，進而提升學生的職業道德感和專業認同感，對學生的價值塑造與品格培養起到正向積極的引導作用。

五 構建合理課程評價方式

課程評價應采用多元化的評價方式進行多維度考量，不僅要涉及專業能力方面的評價，還要包含思政方面的考核。通過自我評價、教師評價、學生互評、企業評價及用戶反饋等結合的立體評價模式，進行多維度、多層面的考量。

將中華優秀傳統文化融入工業設計課程思政教學，具體的評價內容包括: 設計成品在總成績中占比40%，專業能力占比40%，思政素養占比20%。以確保對學生進行整體客觀評價。

設計成品的考核可從產品對人、社會和環境三個維度的影響來進行評價。基于人的維度，可從由外至內的三個層面來量化具體的評價指標[6]。外層主要涉及感官層面，包括產品的外觀、材質、結構和工藝等，引申到對產品美觀性、實用性、耐久性的考量。中層涉及人的行為層面，具體為產品功能、應用價值、用戶體驗及人與產品之間的交互效果。內層則涉及人的精神層面，包括審美體驗、文化價值、情感共鳴和人文關懷等。基于社會的維度，涉及產品市場、經濟效益和社會倫理等，為社會經濟的發展以及社會良好秩序的維持做出努力。基于環境的維度，始終牢記自身對于環境保護的責任感與使命感，要努力為生態可持續發展目標作出努力。

專業能力的評定可從設計思維、設計表達和設計技能等方面進行考量，在進行評價時需對設計全部流程進行考量。設計思維的量化指標包括創新性、前瞻性、可用性、引領性及國際化視野等。設計表達包括從概念設計、草圖設計、三維建模、模型制作到實際生產的整個過程。其中涉及對學生的創意轉化能力、人際溝通能力及創新創造能力的評定。設計技能包括手繪創意表達、二維和三維軟件的運用、模型制作及產品最終呈現效果等。

思政素養的評定可分為專業素質、品德修養和家國情懷等方面，專業素質包括職業道德、人文關懷和專業精神等，品德修養包括正確三觀、人文素養和協作能力等，家國情懷包括社會責任、愛國主義和民族精神等。課程思政的考核與傳統的思政課程考核形式不同，不以思政知識為考核內容，而是通過“隱性考核”的方式，將思政育人成效細膩無形地融于專業課程的過程性評價與結果性評價之中[7]。

課程教學是一個雙向促進的過程，因此，教師與學生、學生與學生之間的相互評價同樣重要，通過教師、學生互評的方式，能夠促進課程結構與教學方式的改進與提升。同時，在學生之間進行互評時，能夠讓學生以不同視角來看待設計，跳出固有的維度重新思考。在互相交流的過程中，實現學生、教師之間不同設計思維、設計理念的碰撞和融合。此外，相關企業給出的評價及用戶反饋能夠讓學生對市場和用戶的需求有更加清晰的認知。課程評價的目的不光是為了對學生設計能力、綜合素質等進行考核和評定，更是為了讓學生對自身的設計思維、設計能力、設計表達、人際溝通和品德素養等方面進行整體的把握和定位，并不斷進行反思和改進，以實現自身專業能力和綜合素養的進一步提升。

六 結束語

當下對高校人才的培養要求不斷朝著全面化發展，不僅僅局限于專業能力方面，同時更注重學生的整體道德素養與人格修為培養。課程思政教學需要專業課教師不斷嘗試并更新教學內容、體系和模式，對于專業知識中思政元素的挖掘提取、轉化應用及教學實踐應形成整體性的框架體系。我國的優秀傳統文化中涵蓋了豐富的思政教育資源，本文對中華優秀傳統文化中的思政元素進行了提取和梳理，并嘗試將其基因式融入工業設計傳統文化課題教學中，對工業設計課程思政化進行了初步的嘗試和探索。未來仍需不斷改進和提升教學設計，以實現專業課程的綜合立體育人模式，不斷促進我國工業設計人才培養的優質高效發展。