初中控制性依賴型學生問題的產(chǎn)生與應對個案研究

【摘要】初中是學生成長的重要階段。初中學生處于心理變化較大、學習任務增加、人際交往增多的多重壓力期，內外因素的共同作用容易導致部分初中學生出現(xiàn)行為異常問題。本文通過分析一個控制性依賴型學生個案的具體問題和主要特征，揭示其背后的深層原因，并結合當前的教育資源，提出具體的應對策略。

【關鍵詞】初中學生 控制性 依賴 情感淡漠

個案研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0046-04

國務院2019年6月印發(fā)的《關于實施健康中國行動的意見》提出，實施心理健康促進行動，通過心理健康教育、咨詢、治療、危機干預等方式，引導公眾科學緩解壓力，正確認識和應對常見精神障礙及心理行為問題。控制性依賴行為是指主體在與人交往的過程中為實現(xiàn)一定目的而有意識或無意識地做出一系列情緒、認知、行為表現(xiàn)，使交往對象的情緒、認知、行為圍繞主體的需要而轉變，以實現(xiàn)對他人的依賴或控制。當前，出現(xiàn)控制性依賴行為的青少年學生不在少數(shù)，因其行為具有隱蔽性和迷惑性，容易造成教育者對問題的錯誤判斷和采取無效舉措。本文在把握個案行為特征基礎上抓住問題的本質，并在系統(tǒng)分析問題產(chǎn)生原因的基礎上提出有針對性、能充分調動主體、家庭、學校積極性、能動性的應對策略，力求從根本上解決問題，促進學生健康成長。

一、個案的基本情況和主要問題

（一）基本情況

小玉，女，13歲，農(nóng)村寄宿制初中二年級學生，家庭成員有父親、母親、妹妹、爺爺，家住農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況在農(nóng)村相對較好。該生從出生至1歲多時，與父母共同生活，當時父母在縣城做生意；1歲多至2歲多時，與爺爺奶奶在農(nóng)村生活；之后，回到父母身邊生活，在縣城完成幼兒園學習；6歲上小學開始，隨父母回到農(nóng)村生活，在農(nóng)村寄宿制小學完成小學學習；之后，到縣城就讀初中。

（二）主要問題

初一下學期，該生開始出現(xiàn)揚言跳樓、割腕自殘等極端言行。第一次做出跳樓舉動后，經(jīng)醫(yī)院診斷為“中度抑郁癥狀”，在之后的幾次復查中均顯示正常。初一下學期至初二上學期，該生在家里和學校出現(xiàn)多次極端舉動，其中揚言跳樓4次、割腕自殘7次（不完全統(tǒng)計）。該生的極端行為嚴重影響到了其身心健康和正常的學習、生活。同時，也嚴重影響到了其家人、老師、同學的正常生活、工作、學習。

二、問題診斷：學生行為表現(xiàn)的主要特征與問題的根本

（一）主要特征

1.以自我為中心

以自我為中心，即在社會交往中將個人利益與他人利益對立起來，只重視個人利益，在實現(xiàn)個人利益的過程中忽視甚至損害他人的正當利益。小玉以自我為中心的傾向主要表現(xiàn)在以下三方面：一是以個人利益為價值標準，對他人的評價、對世界的認知表現(xiàn)出相互矛盾。如她認為，父母照顧妹妹是偏心，而父親舍得為自己花錢則不是偏心。二是尋求特殊待遇，當事情不順心時就會生氣、哭鬧甚至做出極端舉動以迫使他人順從。三是只索取不回饋，會因為他人沒有順從自己而憤怒，卻不會因為自己傷害他人而愧疚。如經(jīng)常向同學索要零食吃，但基本不與同學分享東西。

2.執(zhí)著物質享受

從個人追求而言，小玉的心思不集中于學習，而是執(zhí)著于物質享受。從小時候開始，該生就執(zhí)著于吃零食，不僅偷拿自家小賣鋪零食吃，還會偷拿家人的錢去買零食吃。上初中后，該生從單一執(zhí)著于吃零食拓展出更多物質追求，如化妝、打游戲、迷戀手機、偷錢去玩樂。

3.過度愛慕虛榮

進入初中以來，小玉在執(zhí)著物質享受的基礎上，又表現(xiàn)出過度注重形象、追求特異、盲目攀比等傾向，這是小玉愛慕虛榮的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，跟風買化妝品、抽煙、早戀，為炫耀而在QQ群編造有誤導性的信息或向父母提出過分要求。

4.缺乏責任意識

個人依托社會而生存、發(fā)展，必然要承擔一定社會責任。每個人都是自身的責任主體，同時又基于個人的社會角色需要擔負一定對他人、社會的責任。小玉對自身缺乏責任擔當：在學習中，缺乏學習自主性，甚至違反學校紀律；在生活中，不愛護個人的身心健康，不注重規(guī)律飲食、休息，甚至自殘。同時，小玉對他人也缺乏責任擔當：在家庭中，不主動承擔甚至推脫本應承擔的家務勞動；在人際交往中，不尊重他人意愿、不顧及他人感受、不講求誠信、犯錯推卸責任。

5.難以遵守規(guī)范

無論是在家庭還是在學校，小玉都表現(xiàn)出難以遵守規(guī)范的傾向。在家中，會說謊、偷錢、做事敷衍；在學校，存在遲到、上課睡覺、不交作業(yè)、不參加考試、不聽從老師管教等問題。當違反規(guī)范時，又極力推卸責任、逃避懲罰，甚至以離家出走、揚言跳樓、割腕自殘相威脅。

（二）問題的根本

1.控制性依賴

“執(zhí)著物質享受”和“過度愛慕虛榮”，體現(xiàn)了主體的人生目的是對物欲和表面榮耀的盲目、過度追求。這種“盲目、過度追求”，單純依靠個人力量、通過正當方式是難以實現(xiàn)的。“以自我為中心”的特性，促使小玉在實現(xiàn)個人追求中突破平等觀念、社會規(guī)范，不斷嘗試將個人的追求建立在單方面依靠他人力量之上，逐漸形成依賴特性。當這種依賴特性得以實現(xiàn)并不斷拓展和加深時，“以自我為中心”的傾向促使小玉能力向極端化發(fā)展，即小玉的依賴程度不斷增強、獨立能力不斷減弱，以致難以再獨立承擔內外客觀壓力而本能地將個人壓力轉嫁于他人，由此形成控制性依賴。

2.情感淡漠

控制性依賴是將個人的欲望、責任強加于人，本質上是對他人的剝削、掠奪，對于被依賴者是不公平的。控制性依賴有以下特征：一是依賴主體呈現(xiàn)出情感淡漠，這避免了主體由于剝削、掠奪他人而感到痛苦；二是依賴主體不斷突破社會規(guī)范，只有這樣才能實現(xiàn)個人的不正當需要；三是其控制性依賴以隱蔽的、間接的方式表現(xiàn)出來，以避免他人對被“控制”的反抗和因違反規(guī)范而受到懲罰。“情感淡漠”不僅是控制性依賴的外在表現(xiàn)，而且是控制性依賴得以實現(xiàn)的內在要求。社會心理學家喬納森·海特指出，“情感是道德的基礎”，主體選擇對他人施予“控制性依賴”的不道德行徑，前提是其摒棄了自身與他人的情感聯(lián)系，走向情感淡漠。

情感淡漠是控制性依賴人格產(chǎn)生、發(fā)展、固化的必要條件，而這種控制性依賴的不斷加強又促使了情感淡漠的進一步深化。

3.自我傷害是控制性依賴的隱蔽表現(xiàn)

基于小玉行為表現(xiàn)的內在根源是其控制性依賴，加上她并不存在自責傾向，由此可以判斷其揚言跳樓、割腕自殘等極端行為的目的在于實現(xiàn)控制性依賴，而不是抑郁的表現(xiàn)。

小玉在學校無心向學，過度追求物欲和虛榮心的滿足，希望家長、老師、同學以其為中心。當不合理追求屢屢受挫時，小玉因無法獨立面對現(xiàn)實壓力而選擇逃避，轉向控制性依賴。揚言跳樓、割腕自殘等極端行為，是小玉探索出來的當下能實現(xiàn)控制性依賴的方式——通過“自我傷害”激起家長、老師、同學的同情心和焦慮情緒，迫使他們對她的不合理要求進行妥協(xié)。家長、老師的一再妥協(xié)和對其極端行為的錯誤歸因，又促使了小玉極端行為的反復。

三、原因分析：控制性依賴的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）嬰幼年被父母忽視形成不安全依戀關系

情感的發(fā)展與個體早期依戀有著密切關系。“依戀是兒童對養(yǎng)育者（通常是母親）形成的持久的、穩(wěn)定的情感關系。”據(jù)調查，小玉的母親是原生家庭中最小的女兒，幼年喪父，在所有家人的關愛中長大，生活抗壓能力偏弱，當前依然表現(xiàn)出對原生家庭深深的依戀。小玉的奶奶常年生病且性格蠻橫、暴躁，爺爺懦弱，小玉的父親是在矛盾的關愛和焦慮中成長起來的。小玉從出生到1歲多由父母撫養(yǎng)。基于母親缺乏獨立性和屬于焦慮型人格，在對小玉嬰幼兒期的撫養(yǎng)過程中，因母性本能未被充分激發(fā)，無法及時感知幼兒的情感需求，母親“忽視”的撫養(yǎng)方式讓幼小的小玉感到不安、無助。母親的心智不夠成熟，導致小玉在成長過程中難以形成健康的積極人格。根據(jù)目前觀察，小玉對母親是一種回避型依戀，即未形成特別親密的情感聯(lián)結，屬于一種不安全的依戀關系。這是小玉情感淡漠的重要原因。而小玉的父親也處于自身的缺愛、焦慮創(chuàng)傷當中，難以彌補小玉母親撫養(yǎng)方式的缺陷。處于嬰幼兒情緒分化期的小玉，其情緒不斷豐富卻未獲得父母在同理基礎上的理解、滿足和支持，由于自我情緒消化能力不足，使小玉對消極情緒體驗的感受和對積極情緒體驗的感受不足，以致情緒體系發(fā)展不完整，出現(xiàn)對自身情緒的識別、表達障礙，形成了單一的情緒表達方式——憤怒，養(yǎng)成動不動就生氣的情感表達習慣。

（二）家庭矛盾教養(yǎng)方式造成既依賴又敵意的親人關系

1—2歲期間，小玉與爺爺、奶奶生活在農(nóng)村，主要由奶奶看護。奶奶性格蠻橫、暴躁，一方面會放縱小玉過度吃零食，另一方面又會因小事而打罵小玉。奶奶還會經(jīng)常向爺爺發(fā)脾氣，而爺爺則是默默忍受。這樣矛盾的教養(yǎng)方式和對抗性的家庭氛圍，使小玉形成了扭曲的心理反應，即盲目吃零食，甚至偷吃自家小賣鋪的零食，即使奶奶打罵也沒有收斂，遭遇打罵會默默忍受。這種家庭氛圍導致小玉對家人的依賴體系發(fā)生分化，即物質依賴與情感依戀相分離，發(fā)展為物質依賴的不斷加強與情感依戀的逐漸減弱。物質依賴的加強是對情感依戀求而不得缺憾感的補償，是自我實現(xiàn)平衡的方式。對撫養(yǎng)人的失望轉向對物質的依賴，表現(xiàn)為對零食的強烈需求，并發(fā)展為不擇手段多吃多占的扭曲心理。小玉與家人形成了既依賴又敵意的矛盾關系，效仿強者（奶奶）漠視弱者（爺爺），逐漸形成與親人既依賴又敵意的矛盾關系。

（三）難以應對外在壓力引發(fā)極端逃避行為

小玉的家庭成長環(huán)境，是小玉形成控制性依賴的深層原因。在小玉的小學時期，她的內在需求依然被父母忽視，未被滿足的需要和壓抑的情緒相互交融，家人某些方面的縱容助長了小玉的依賴性，父母打罵的懲罰機制增強小玉對父母甚至是其他家人、老師、同學的敵意。小學階段，小玉就有以下明顯的特征。一是缺乏安全感、滿足感、價值感和自信心，表現(xiàn)為自我評價過低。在正常的同學、師生交往中，小玉會認為被孤立、被看不起，這是她自我評價過低在他人身上投射的表現(xiàn)。二是難以建立人與人之間的情感關系，表現(xiàn)為情感淡漠。這是小玉很少與父母交流內心想法和缺乏感恩之心的原因。因此，即使升至初中，小玉依然沒有形成良好的責任意識和遵守社會規(guī)范及人際交往的能力，各項能力不足讓小玉在學習、生活和人際交往中面臨諸多困難和壓力。小玉在學習、人際交往中不受重視或遭受壓力時，在采取違反課堂紀律、提出無理要求、推卸責任等違反社會規(guī)范的方式尋求特殊待遇無效后，就會采取揚言跳樓、割腕自殘等極端方式迫使老師、同學、家人妥協(xié)。這些極端行為，既幫助小玉有效逃避壓力，又滿足了小玉尋求特殊待遇的心理，她通過選擇可能危害他人、違反社會規(guī)范的行為方式不斷試探、鞏固周圍的人對自己的關注，在反復的情感較量中，形成了一種控制性依賴。

四、策略探析：控制性依賴型學生問題的應對與糾正

（一）在深刻認識主體特性中理清糾正的思路

基于該類型學生的依賴性、情感淡漠兩大特性，問題糾正的主要目標體現(xiàn)為：一是在消除依賴性中培養(yǎng)獨立性，這是可以實現(xiàn)的目標；二是在人與人的良性互動中培育道德情感，這是可能實現(xiàn)的目標。前者是后者的基礎，后者是前者的升華。所以，糾正的總體方向是：首先，消除控制性依賴；其次，培養(yǎng)獨立性；最后，培育道德情感。

在糾正引導過程中，要認識到該類型學生缺乏接受教育引導的主體性。因為該類型學生情感淡漠、以自我為中心，其行為均以滿足個人需要為目的，不顧及甚至危害他人和社會利益，所以他們不可能基于他人、社會需要而發(fā)生轉變，必然不會真心接受教育引導。基于此，只能通過與其密切相關的外在環(huán)境的正向轉變迫使他們在適應環(huán)境中發(fā)生良性發(fā)展。

問題糾正的可能性，主要依托其依賴性。該類型學生存在依賴性，并且情感淡漠，必然會基于自身內在需要而積極主動向外尋求依賴，這種依賴性是其與他人、社會的連接點，也是糾正其認知、行為偏差的著力點。為此，需要實現(xiàn)兩個轉變：一是將被依賴者轉變?yōu)榻逃黧w；二是將學生試圖依賴的時機轉變?yōu)榻逃龝r機。

（二）在日常有效應對中避免極端行為的發(fā)生

該類型學生極端行為的發(fā)生基于兩方面原因：一是可以依賴他人（尤其是父母）的可能性和自身主觀對于依賴的期待在現(xiàn)實中未能實現(xiàn)之間的矛盾；二是外部環(huán)境對極端行為具有包容性。由此可見，極端行為是迫使他人妥協(xié)，將控制性依賴由可能變?yōu)楝F(xiàn)實的手段。

破解極端行為的策略是，通過外在環(huán)境的轉變使該類型學生認識到依賴的不可能性和外部環(huán)境對極端行為的不包容性。環(huán)境轉變，主要體現(xiàn)為與學生密切相關的家庭環(huán)境和班級環(huán)境的轉變，這種轉變的具體形式是家人、教師尤其是班主任與該類型學生相處模式的轉變。基于該類型學生具有依賴需求的強烈性、依賴表現(xiàn)的隱蔽性、依賴形式的多樣性，家人、教師在與其相處過程中要做到：一是明確自身角色職責，避免由于過度關注而引發(fā)學生依賴或由于不足而遭受指責；二是明確基于自身角色和獨立個體的正當權益，在堅決維護自身正當權益中維護平等關系；三是建立以解決學生問題為中心，相互通氣又不相互干預的家長與教師、家庭成員之間的關系，將復雜關系轉變?yōu)橐粚σ坏暮唵侮P系，避免由于相互干擾而降低應對實效性；四是加強、細化家庭、學校事務規(guī)則，制定可行的懲罰機制，避免破壞規(guī)則的隨意性。通過家校協(xié)同，促使學生在控制性依賴受挫中逐漸被迫放棄依賴傾向，進而轉向獨立。

（三）引導主體在正確認識自我中放下對抗性

在日常有效應對的基礎上，要適時引導主體在正確認識自我中放下自己與自己、自己與他人的對抗性。自我又稱自我意識或自我概念，是個體對自身的生理狀況、心理狀態(tài)、人際關系及社會角色的認知。自尊是自我概念中自我評價的部分，即是否感到自己是成功的和有價值的。自尊需要的滿足會帶來自信，否則就會產(chǎn)生自卑。小玉一方面認為被同學孤立、被老師看不起，是其“自尊”的表現(xiàn)；另一方面，她又以自我為中心、尋求特殊待遇，是其“高期待”的表現(xiàn)。控制性依賴型學生的“低自尊”與“高期待”，表現(xiàn)出了他們現(xiàn)實自我與理想自我的巨大反差，這一反差促成了他們內在的自我對抗性，這種內在對抗性外在表現(xiàn)為他們的行為偏差。所以，引導主體正確認識自我，在提升自尊、降低自我期待中縮減他們的現(xiàn)實自我與理想自我的差距，在減少他們的內在自我對抗中減少與社會的對抗。

引導主體正確認識自我的策略如下：首先，引導主體在認識自身偏差行為的基礎上，學會肯定自身的內在需要，在自我肯定中獲得滿足感、平復內在盲目驅動；其次，引導主體在認識自身融入社會渴望的基礎上，接納他人、放下與社會的對抗；最后，引導主體在認識自身具有融入社會的潛力基礎上，轉變與他人交往的方式，在接納自我中接納他人。

（四）在良性合作中搭建主體獨立性發(fā)展階梯

上述舉措，一方面使該類型學生失去了可依賴的外在基礎，另一方面使其有了融入社會的主觀可能性。此時，他們產(chǎn)生了內在自我矛盾，這種矛盾使其產(chǎn)生兩種可能的傾向：一是繼續(xù)尋求新的依賴條件，進而形成新的依賴模式；二是放棄依賴傾向，向獨立性發(fā)展。就該類型學生的主觀性而言，他們更可能轉向第一種傾向，因為這更符合他們的主觀特質。因此，外在力量的積極干預尤為重要，可通過家校合作有針對性地為該類型學生營造恰當環(huán)境，在構建家庭成員、師生、同學之間的合作關系過程中促進其獨立性發(fā)展。

在構建良性合作關系中，需要注重以下幾個方面：一是以客觀需要為基礎，避免形式化的合作；二是營造平等、相互尊重的氛圍；三是分工明確、相互監(jiān)督，避免陷入變相依賴；四是充分溝通協(xié)商，增進彼此相互了解、理解、包容；五是開放式合作，體現(xiàn)獨立與合作的交互作用。通過家庭成員間的家務分工、師生間的協(xié)作、同學間的小組合作，有助于該類型學生在認識自我角色作用中提升價值感，在具體實踐中提升成就感，在他人的尊重中，提升責任意識，在發(fā)揮個人潛力中提升自信心。良性合作是該類型學生走向獨立的階梯，有助于他們積極融入社會、敢于擔當責任、善于解決問題，逐漸形成健康的心理狀態(tài)。

參考文獻

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［3］心理咨詢基礎培訓教材編委會.心理咨詢基礎培訓教材（理論知識）［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2021.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題“非農(nóng)高職院校推動鄉(xiāng)村人才振興育人模式研究”（2021B174）、2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代高職院校大學生戀愛觀系統(tǒng)教育研究”（2021LSZ021）的階段研究成果。

作者簡介：蘇梅芳（1990— ），廣西桂平人，碩士研究生，研究方向為學生心理健康與思想政治教育。

（責編 覃瀟億）