設計學師資隊伍建設困境和突破路徑

田密蜜

(浙江工業大學設計與建筑學院，浙江 杭州 310023)

2022年9月，教育部發布了10年來首次調整的新版學科專業目錄。在新版學科專業目錄中，藝術門類調整幅度最大。有專家認為，“設計”類學科是此次新版學科專業目錄中“藝術”類學科調整獲益最大的學科[1]。即有關原“設計學”一級學科（1305）在新版學科專業目錄中分別被調整歸類到“藝術學”（1301）之中，延續原學科的歷史、理論研究方向；同時增設兩個“設計”類學科點：一個是藝術學門類中的專業學位點（1357設計），含新增專業博士和碩士學位點；另一個是新增的交叉學科門類中的“設計學”（1403），依然可授予工學、藝術學位。新版學科專業目錄的發布釋放出重要信號，即設計學越來越重視學科交叉融合和復合型人才培養。但設計學師資面臨著隊伍結構單一、人才儲備缺乏、科研能力不足等棘手問題。學科專業發展的美好前景與落后的師資隊伍建設現狀形成強烈落差，阻礙了設計學的健康發展。如何準確解讀設計學師資隊伍困境和成因并探索出可行的突破路徑，已成為該領域急需深入探討的重要課題。

1 設計學師資隊伍的現實困境

1.1 師資隊伍與學科發展要求的失調

師資隊伍建設是學科建設的關鍵和根本路徑。第4輪學科評估指標中已將師資隊伍質量作為重要的評價指標。設計學是基于藝術與科學整體觀念的交叉學科，以人的設計行為為對象，是一門關于設計行為的發生、發展、屬性、內涵、目標、價值、程序、方法及其解釋與評價體系的科學[2]。我國設計學建設歷史較為短暫，自20世紀80年代至今，國家共進行了4次大規模的學科專業調整，不斷拓寬了設計學的專業面，逐步明確了設計學學科特性。尤其2000年以來，設計學更呈現出新的活躍姿態， 截至2012年全國實施設計教育的高校就已達2 000所。設計學專業呈井噴式發展，學位點快速建設的背后存在著設計學師資隊伍落后于學科發展要求的問題：師資結構比較單一，缺少骨干教師、學科帶頭人，嚴重缺乏博士高層次人才；職稱結構上教授、副教授等高職稱人員不足；年齡結構上，合理的學術梯隊尚未形成；學緣結構也不夠合理，涵蓋學科建設發展所涉及的專業領域不夠廣泛。

1.2 人才培養與師資隊伍建設的失宜

高校師資隊伍建設從人才培養方案的制定、教材的編寫、教學方法的運用、學生知識架構的建立和研究能力的培養等方面都影響著高校設計人才的培養過程和效果，進而影響設計人才的培養質量。中國高等設計教育模式從精英教育轉向大眾教育，尤其是近年來研究生教育規模迅速擴張，對師資隊伍提出了新的要求。建立新的知識生產模式和大幅提升高校教育水平，更強調設計人才培養與師資隊伍建設在教育實踐中的和諧統一。然而現實狀況中，重科研輕教學，教師教學投入不足；重技能輕創意，學生核心競爭力不強。教師如何在教學心態上深度調整、如何在協調教學與科研沖突中從容自如、如何在指導能力上全面提升、如何在處理導學關系中積極溝通，正是高校設計人才培養與師資隊伍建設面臨的現實問題。

1.3 高校發展與教師個體發展間的失衡

高校發展離不開師資隊伍建設，師資隊伍建設是高校發展的核心競爭力。黨的十八大以來，習近平總書記多次明確要求，加強新時代高校教師隊伍建設。2021年習近平總書記在中央人才工作會議上強調，我們比歷史上任何時期都更加渴求人才。但當前中國高校發展普遍追求對硬件的投入，對“軟實力”的師資人才重視不夠，尤其是工科背景的綜合性大學，對所屬設計學教師的個體發展沒有給予足夠的空間和支持，具體表現在：沒有充分理解設計學學科特性，對設計學教師的成果認定和職稱評定采取“一刀切”的工科評價標準，教師發展受限，倦怠現象突出；學校過分重視引進人才的財力和物力支持，忽視已有教師的鍛煉培養，使得教師個人成長動力不足，后續發展乏力。

2 設計學師資隊伍困境的成因解析

2.1 尚屬年輕的交叉學科

我國設計學發展歷程可以從洋務運動到五四運動時期傳播現代設計觀念算起，20世紀二三十年代，受包豪斯設計教育的影響，在廣州、上海、北京、杭州等地開始了“藝術與技術結合”的設計思想傳播。20世紀50年代至今，我國設計學經歷了翻天覆地的變化，從最初的 “裝潢”“裝飾”藝術專業（如裝幀藝術設計、染織美術設計、室內環境設計等）發展為涵蓋設計歷史與理論、環境設計、工業設計、染織與服裝設計、視覺傳達與媒體設計、信息與交互設計、手工藝設計以及設計教育等廣泛的專業，并與哲學、科學學、藝術學、歷史學、社會學、文化學、倫理學、管理學以及工程學等學科緊密關聯[2]。即便如此，設計學在中國尚屬一門年輕的學科。設計學研究理論和方法還不完善，目前只能從美學、社會學、建筑學、計算機學等學科借用理論和研究方法，在綜合性大學的科研評價體系中不占優勢，設計學師資的職稱晉升通道受限；全國設計學博士學位點僅26個，每年博士研究生招生和畢業數量還無法滿足高校設計學師資隊伍建設需要。

2.2 和而不同的知識結構

2011年國務院學位委員會、教育部修訂《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，其中藝術學升格為第13門類，設計學升級為藝術學門類下的一級學科，可授予工學、藝術學位。2022年教育部發布了新版學科專業目錄，將設計學歸為新增第14門類“交叉學科”下的一級學科，依然保留授予工學、藝術學位。這體現了國家層面對設計人才培養的高度重視，也明確了工科和藝科的交叉融合已成為設計學的必然屬性。設計學中工科和藝科背景的教師在設計實踐中都具有較強的動手能力和創新能力，強調造物行為和關注造物本體。但工科和藝科的知識結構也存在明顯差異：工科背景的設計學教師擅長邏輯思維，關注新材料、新技術和新工藝；藝科背景的設計學教師擅長形象思維，強調審美素養、人文內涵和藝術表現。表現在研究成果和設計作品的形式、影響力和輻射面也都有所不同。人才培養、師資建設中過度強調知識結構的差異，就會使學科壁壘依然存在。

2.3 缺位科學的建設機制

設計學發展狀況和學科知識結構是決定師資隊伍發展現況的客觀要素和內在因素，師資隊伍建設機制則是決定其現況的主觀要素和外部因素，后者從管理層面調控師資隊伍的良性發展。師資隊伍建設機制的完善與否決定著高校設計學學科的發展狀況和前景，它猶如一根無形的指揮棒，引導著學科發展和教師的個體發展。目前高校設計學師資隊伍面臨的問題有：師資年齡結構、職稱結構、學緣結構等不盡合理，教師科研能力、研究水平、科研成果等薄弱不足，歸根結底正是缺乏適合于設計學師資隊伍的培養機制、激勵機制和評價機制。適合于設計學師資隊伍的建設機制意味著首先需要尊重和理解設計學的發展現況和學科知識結構，同時立足學科使命，能夠擔當起引導和完善學科建設的重要作用。一旦缺失行之有效的建設機制，設計學就難以在新時代國家發展和社會需求中完成其重要職責。

3 設計學師資建設的突破路徑

3.1 營建深入人心的育人文化

文化建設是設計學師資隊伍建設的強勁內核。高校教師至少具備3個方面的知識，即專業知識、教育知識和文化知識[3]。師資隊伍中專業知識和教育知識的總體水平，可以通過人才的內培外引和教學方法的研討交流進行提升；師資隊伍中文化知識水平的提升則需要從弘揚先進文化、思政育人中不斷強化，實現師資隊伍建設從外延式到內涵式的全面發展。設計學密切關注人與社會、環境及文化的相互關系，與國家發展息息相關。設計學教師以學科特點為依托，以人文關懷、社會正義、文化傳承為切入點[4]，大力宣傳中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義文化，依托科技、創造文化，以文化塑造師德師風，增進師生交流。將知識傳播與思政育人巧妙融合，形成設計學科特色的育人文化。同時堅持新時代好教師標準，通過樹典型、學榜樣的形式，在教師隊伍中起到示范引領作用。

湖南大學設計學通過10多年的地域文化研究和社會創新實踐，以“文創公益、精準扶貧”為目標，將思政育人與科學研究結合起來，培養了一批“有大地情懷、有文化溫度”的設計創新人才，探索總結出在全國有一定影響力的“非遺扶貧”路徑[5]。武漢理工大學設計學將學科文化建設融入大學文化，學科發展與大學發展同頻，依靠武漢理工大學面向先進材料、交通、船舶、汽車優勢行業，建設特色設計學師資人才隊伍，培養面向未來中國社會文化、經濟發展、行業所需的設計人才[6]。

3.2 構建合理科學的管理機制

機制建設是設計學師資隊伍建設的重要支撐。我國高校尤其是工科背景的綜合性大學應該從學科特點出發，切實建立適宜于設計學師資隊伍的培養機制、激勵機制和評價機制。師資隊伍的培養機制上，應針對設計學教師的實際情況制定科學的發展規劃。從培訓交流、學術會議和高學歷繼續教育等方面鼓勵和促進設計學教師不斷優化知識結構，強調藝術和科學的交叉融合，打破固化的學科壁壘，培養跨學科師資人才。通過“走出去，請進來”的培養模式，加強國際國內合作交流，鼓勵和支持青年骨干教師到國內外高水平大學訪學，在擴展國際化視野和接受先進教育理念同時，使設計學教師也構建出自己的“學術朋友圈”，全面提升科研能力。師資隊伍的激勵機制上，物質激勵和精神激勵雙管齊下，在提高工作效能的同時也加強人文關懷。通過“外引內培”的方式，拓展人才引進渠道，加大高層次人才引進力度，源源不斷地為設計學師資隊伍補充新鮮血液；注重外引人才優惠政策的同時，也需要關注內培教師的激勵機制，保證師資隊伍的穩定性和和諧度。師資隊伍的評價機制上，體現設計學學科特點和學科評估導向，改變片面強調理論研究成果或者過分依賴量化評價標準，應轉為理論與實踐成果相結合、定性與定量評定相結合的評價依據，構建合理的教師職稱評定和獎勵措施評價體系。通過設計學師資隊伍的培養、激勵和評價 “三位一體”的管理機制建設，實現教師個體和學科整體的良性發展[7]。

清華大學設計學一直倡導用藝術和科學融合來應對社會變革。著力培養具備“全球勝任力”的拔尖創新型人才，例如聘請國際頂尖大師合作培養，與巴黎高等商學院和歐洲高等商學院開展博士、碩士高端培訓項目，以及和波音、寶馬展開一些國際性的合作課題[8]；同時貫徹落實國家“文化強國戰略”和“創新驅動發展戰略”，創辦了藝科融合的清華青島藝術與科學創新研究院作為校地合作研究機構，通過有效的管理機制為師資隊伍建設提供培養、發展平臺。

3.3 搭建有活力的人才梯隊

梯隊建設是設計學師資隊伍建設的根本保障。一流師資培養一流人才，產出一流成果，打造一流學科。實現一流師資的基礎是需要高水平的人才梯隊。學科帶頭人是梯隊建設的關鍵，從學術水平、領導能力和協調能力等方面選拔或引進中青年學科帶頭人，同時培養和造就一批素質優良的學科骨干。要堅持公平、公正的思想，要打破“論資排輩”的傳統思維，盡快把年輕人才納入到培養隊伍中來。同時從年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面優化設計學科師資結構。年齡結構上堅持老中青相結合的原則，避免出現紡錘形或倒梯形年齡結構，有利于學科的可持續發展。在師資層次上要強調博士的比例，要重視國外訪學和研究工作的經驗，有助于提高教研工作的后勁和潛能。在職稱構成中，應注意45周歲以內教授、35周歲以內副教授的比重，充分發揮青年骨干教師的帶頭作用。

同濟大學設計學在師資隊伍建設上大量聘用校外教師，與校內教師共同授課。一方面，聘請業界的優秀人才解決了學界與業界知識更新的銜接問題；另一方面，對校內教師也有促進作用，即“鯰魚效應”。通過實行按專業創立“Program制”，在選擇專業負責人時，不再拘泥于人選的職稱高低，而是將候選人的能力作為最主要的考慮因素，更有利于教師人才選拔[9]。

3.4 開展交叉融合的課程教學

與設計學本科生課程教學注重基礎知識和技能相比，設計學研究生課程教學注重培養學生解決復雜設計問題的思考能力和研究能力。復雜設計問題的破題不可能依靠單一學科知識，因而構建多學科交叉融合的課程體系不僅有利于學生探尋更具創新力的研究方法，更有利于培養適應設計學學科發展需要的新型師資力量，符合當前設計學交叉融合的學科屬性。因此科研課題可以形成學科交叉的研究團隊，面對研究生課程教學需求也應該形成交叉融合的教學團隊。以課程教學為牽引，加強學科交叉，尤其是鼓勵青年教師結合各自學科背景和研究領域，開展交流與學習，自主形成課程教學小組。在拓展教師交叉學科思維的同時，打造學科交叉人才培養課程，進而完善設計學研究生的課程體系。以美國賓夕法尼亞州立大學為例，通過學科交叉研究生培養模式，集聚了交叉融合的師資隊伍[10]。例如通過獨立學院間的合作學位項目，組成跨系、跨學院或者跨高校的授課老師與指導老師，實現了學科交叉研究生培養和教師間的交流合作。

3.5 組建高水平的創新團隊

團隊建設是設計學師資隊伍建設的關鍵所在。在設計學師資隊伍中組建高水平的創新團隊，猶如打造出攻堅克難的“沖鋒隊”，讓優秀教師群體勇擔重任，不僅可以讓他們通過財力、物力的重點扶持迅速成長，更能讓他們在教師隊伍中起到示范、引領、激勵作用。高水平創新團隊強調團隊要素的定位和人員。團隊應圍繞設計教學和研究中的重點和難點問題，清晰定位團隊自身的特色，通過自主創新，揚長避短，取得競爭優勢。團隊人員應相對穩定，由具有威望的團隊帶頭人和各具專長、優勢互補的成員組成，通過跨學科、多層次協作方式，實現知識和技術的互補，從而形成有戰斗力的“堡壘”，為獲取更為豐厚的創新成果奠定堅實的基石。

浙江工業大學設計學始于1999年，為浙江省重點學科、一流學科。學科通過頒布《浙江工業大學設計與建筑學院設計學學科創新團隊建設實施方案》，鼓勵教師積極組建教學和科研創新團隊，形成了特色鮮明的6支教學創新團隊和5支科研創新團隊。學科給予團隊建設經費支持的同時，也通過加強定期考核和淘汰選拔激勵團隊發展。圍繞“雙一流”建設目標， 6支教學創新團隊獲批了3個國家級一流專業和4個省級一流專業建設點，5支科研創新團隊近3年獲批了5項國家級課題、4項教育部課題和9項省級課題，取得了豐碩的教學科研成果，實現了創新團隊沖鋒在前的“領頭羊”作用。

4 結語

梅貽琦先生認為，所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。大學發展離不開師資隊伍建設，設計學學科發展、設計創新更需要高水平的師資隊伍。面對世界新一輪科技革命與產業革命，審視學科交叉融合的大趨勢，設計學肩負著新的歷史使命，唯有建設好內外兼修的設計學師資隊伍，才能在時代大潮中走出中國特色的設計學發展之路。