探索小學美術(shù)寫生教學的開展意義及策略

☉周 瑩

寫生是指從大自然取景、物、元素的素描，堅持以實物為觀察對象，并進行直接性的描繪。在當前的小學美術(shù)教學中，寫生教學已經(jīng)變得非常重要，得到了教師的高度重視。不斷完善寫生教學的理念和模式，有助于提高美術(shù)教學的成效。如何根據(jù)小學階段學生的美術(shù)學習特點，有效地向?qū)W生傳授寫生知識，幫助他們不斷提高寫生技能是非常重要的，同時也有較大的難度，需要教師積極進行探索。本文從多個方面試著探究小學美術(shù)寫生教學的策略，現(xiàn)作如下的總結(jié)和綜述。

一、小學美術(shù)寫生教學的開展意義

在小學美術(shù)課程中進行寫生教學，重要性和必要性均是毋庸置疑的，對學生的成長和發(fā)展有著重要意義，具體體現(xiàn)在三個方面：一是激發(fā)學生的學習興趣，二是培養(yǎng)學生的想象思維，三是促進學生的學習生活對接。

首先，從激發(fā)學生的學習興趣這一方面來說，小學階段學生在學習美術(shù)知識時是相對特殊的，例如，他們的美術(shù)視角較為直觀，較為喜歡寫生教學。為此，當組織有趣的寫生教學活動，便能較為容易地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生全身心地參與到寫生教學活動之中。還有一點，較多學生喜歡涂鴉，而涂鴉和寫生較為相似，便于更好地激活學生的學習興趣。當學生對寫生教學活動有濃厚的興趣時，自然能夠積極地參與其中，進而掌握相關(guān)的知識，取得良好的課堂教學成效。［1］為確保后續(xù)的美術(shù)教學活動可以有效進行，教師應該努力讓寫生教學變得有趣，可以設(shè)計趣味性的寫生教學活動，吸引學生更加積極地參與進來。

其次，從培養(yǎng)學生的想象思維這一方面來說，美術(shù)課堂上所進行的寫生并不是“照葫蘆畫瓢”，寫生過程非常考驗學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，學生在長時間的練習中才能形成自己的寫生風格。為達成這一目標，教師便需要格外重視小學美術(shù)課堂教學中的寫生教學。合理和有效的寫生教學活動，可以引導學生進行細致的觀察。在此過程中，學生可以進行創(chuàng)意設(shè)計，以激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，這對于培養(yǎng)學生的美術(shù)能力也大有裨益。此外，小學美術(shù)課堂中的寫生教學十分強調(diào)學生的創(chuàng)造性，學生長時間參與到具有創(chuàng)造性的寫生活動中，可以形成豐富且多元的認知。

最后，在促進學生的學習生活對接這一方面，寫生活動與美術(shù)教學之間有十分緊密的聯(lián)系，即寫生是一種美術(shù)的描摹性操作。在學生參與寫生活動的過程中，他們必須要將所學習知識和自己的實際生活進行有機聯(lián)系，確保可以對接生活認知。促進學習生活對接的過程中，教師可以堅持從學生的生活認知角度入手，設(shè)計出有趣味的寫生任務，以便讓學生在短時間內(nèi)進入寫生狀態(tài)，形成寫生視角。在小學階段的寫生教學中，學生所接觸到的寫生對象相對簡單，多是自己生活中所見到的實物或生活場景，所以很容易便可以將生活和學習結(jié)合起來，能夠更好地參與到寫生教學活動中。［2］為了達成最佳的寫生教學效果，在整個寫生教學中，教師要發(fā)揮好自身的作用，向?qū)W生多提供指導和幫助，吸引他們更有效地進入寫生狀態(tài)。

二、小學美術(shù)寫生教學的開展策略

（一）引入生活元素，增強寫生教學的趣味性

藝術(shù)源于生活更高于生活。生活是美術(shù)的源頭。在寫生教學中，教師應對生活與美術(shù)之間的關(guān)系有一個清晰的認識，可以在課堂上引入生活元素，設(shè)計生動、趣味的寫生活動，以此拉近學生與寫生對象的距離，增強寫生教學的實效性。從師生互動的角度來說，教師應該在課堂上營造輕松的氛圍，鼓勵學生大膽進行課堂互動，既要進行課堂上的生生互動，也要進行師生互動，以便有效增強寫生教學的趣味性。［3］

例如，在人美版五年級下冊《山水畫》這一節(jié)的教學中，教師可先在課堂上帶領(lǐng)學生鑒賞古今中外的山水畫，幫助學生理解山水畫的繪畫方法和技巧，豐富理論知識體系。完成課堂教學任務后，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入大自然，讓學生身臨其境地觀山看水，此時，學生的視野得以拓寬，寫生的靈感得以產(chǎn)生，自然會感知到寫生的趣味性，因而能夠更好地參與其中。

再以人美版五年級下冊《提袋的設(shè)計》這一節(jié)教學為例，學生在日常生活中通過一些精妙的提袋可以感知到藝術(shù)美，甚至是腦海中會產(chǎn)生提袋設(shè)計的思路。為此，教師便可有效挖掘?qū)W生腦海中的美術(shù)想法和思路，并與寫生教學進行有機結(jié)合，繼而設(shè)計出有趣的寫生教學活動。例如，教師可讓學生進行社會調(diào)查，找尋到藝術(shù)美強烈、表現(xiàn)能力強的提袋作品，而后以寫生的形式進行整合裝飾，加入自己的想法，尤其是可以應用好色彩方面的知識，讓提袋呈現(xiàn)出不同層次的明度，相信這一過程中的寫生可以變得有趣，具有新鮮感。在完成寫生任務后，教師可以要求學生在課堂上呈現(xiàn)寫生作品，互相品鑒，營造出一種有趣的課堂學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。

除此之外，寫生教學也不應局限于學校教室中，教師應帶領(lǐng)學生走出教室，走進生活，到校園、社區(qū)、大自然中去進行寫生，將身邊的事物作為寫生對象。相信這樣能更好地調(diào)動學生的寫生興趣，讓學生喜歡上美術(shù)寫生。

（二）創(chuàng)新寫生內(nèi)容和形式，促進學生個性化成長

寫生教學中，教師要積極創(chuàng)新寫生內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學生接觸到更多有趣的寫生教學活動，產(chǎn)生更多的靈感，形成更多的寫生創(chuàng)意。

首先，從創(chuàng)新寫生內(nèi)容的角度來說，教師要著重把握好三大原則，即符合美學原則、貼近生活原則、迎合學生的愛好原則。例如，在向?qū)W生講解寫生中的主體與背景這一知識時，教師組織學生觀察校園中庭的景物，在此基礎(chǔ)上進行寫生。寫生環(huán)節(jié)中，教師站立于校園中庭，引導學生正確地分辨背景和主體，一些學生認為主體是教師，而背后的景物則都是背景。隨后，教師走開，要求學生再一次判斷背景和主體。當學生的意見出現(xiàn)分歧后，教師要在一旁做好指導，確保學生可以準確分辨主體與背景，并判斷景物的主次。從貼近生活原則來說，教師可以多選擇學生生活中的寫生元素和內(nèi)容，拉近寫生教學和實際生活的距離，方便學生在腦海中建構(gòu)圖像，為寫生活動提供良好的條件。［4］例如，在寫生時，教師可以將學生生活中經(jīng)常見到的蔬菜水果作為寫生對象，因為這些事物學生經(jīng)常見到，所以有深刻的理解，腦海中可以自然而然地建構(gòu)起知識和圖像，寫生時不會有太大的難度，最終完成的寫生作品更具個性化和藝術(shù)性。

其次，從創(chuàng)新寫生形式的角度來說，教師要為學生提供較多的寫生形式，讓他們可以有所選擇，進行創(chuàng)意寫生。例如，在條件有限的前提下，教師可讓學生按照特定的要求去選擇寫生素材，根據(jù)自己的理解和想法進行寫生；可以要求學生進行互動性寫生，在合作的氛圍中完成寫生任務，實現(xiàn)共同學習和共同進步，形成較好的互動契機；可以要求學生進行親子寫生，讓學生和家長在周末時間融入到大自然中，一起完成寫生任務，并培養(yǎng)親子關(guān)系。除此之外，教師還可以讓學生自由寫生，選擇自己所喜歡的人或事，進行隨心隨意的寫生，相信有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，學生進行寫生時能夠產(chǎn)生靈感，有助于進行創(chuàng)意性的寫生活動。可以說，在寫生教學中，教師要為學生提供足夠豐富的寫生形式，尊重他們的選擇，促進他們的個性化學習和成長。

（三）注重寫生方法指導，幫助學生掌握繪畫技巧

小學美術(shù)寫生教學中，最基礎(chǔ)的教學便是向?qū)W生傳授寫生方法，讓學生可以知曉和理解更多的繪畫技巧，進而提升寫生效率和質(zhì)量。這就要求美術(shù)教師，一方面要極力凸顯學生在課堂上的主體地位，讓他們成為課堂上的主人；另一方面則要重視教學指導，在寫生教學中為學生提供有效的方法指導，避免寫生教學出現(xiàn)低效化或無效化的問題。

例如，在人美版六年級上冊《建筑藝術(shù)的美》這一節(jié)教學后，教師可為學生布置課后作業(yè)：參觀一些經(jīng)典的建筑物，選擇自己所喜歡的一座建筑進行寫生練習。由于這樣的寫生作業(yè)對于學生來說自由度較高，在寫生時會缺乏針對性，多是簡單觀察便匆匆進行寫生，影響到寫生作品的質(zhì)量。針對于此，教師可在課堂寫生練習中，為學生傳授一些基本的寫生方法和技巧，例如，在觀察寫生對象時，堅持先觀察建筑物的整體，再觀察其局部，最后再回到整體，整個觀察過程中要抓好寫生對象的主體特征。如果建筑所處的環(huán)境中涉及到風景寫生，那么教師就要引導學生重點觀察和分析風景的局部色彩、色調(diào)、比例、大小位置，確保可以將風景和建筑藝術(shù)巧妙地協(xié)調(diào)起來，獲得高質(zhì)量的寫生作品。［5］又如，在教學人美版四年級下冊《植物寫生》一課時，在掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識的前提下，教師可組織學生進行自由寫生，并鼓勵學生走出教室，融入到大自然中，從不同角度去觀察身邊的各種植物，然后用線描的方式，描畫出自己喜歡的植物，由此獲得深刻的感知。同時，教師要教給學生一些基本的寫生方法，例如，在觀察植物的時候要從整體到局部，再到整體；在構(gòu)圖時，要選擇最能展現(xiàn)植物的角度去構(gòu)圖，并注意構(gòu)圖時植物的高低錯落關(guān)系，要有主有次，有疏有密；最后，在用線條描繪植物時，同樣要注意線條的疏密關(guān)系，長短曲直變化等。學生掌握了這些基本的寫生方法，不僅能高效地完成老師布置的寫生任務，也能為其今后的自由創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）重視寫生教學評價，激發(fā)學生學習積極性

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學生了解自身學習成果的重要途徑。從寫生教學評價這一方面來說，教師要及時評價學生的寫生作品。評價學生的寫生作品要堅持貫徹“賞識教育”的原則，善于挖掘?qū)W生寫生作品的“真”“情”“美”，既要給予學生更多的肯定、表揚和鼓勵，也委婉地指出學生寫生中存在的不足，并指導他們及時修正和完善，幫助學生不斷進步。同時，在評價學生的寫生作品時，還應多引導學生進行生生之間的相互評價。要知道，教學評價不是教師的“專利”，學生才是學習的主體，他們也應該參與到教學評價中，其主要原因還在于，學生之間的年齡、生活閱歷、美術(shù)基礎(chǔ)都差不太多，他們對繪畫作品的欣賞角度、感知理解也不會相差很遠，因而讓他們進行作品互評往往可以更加貼切，可以說出真實的評價，且學生評價時的身心可以處于舒適狀態(tài)，不會有太大的壓力。［6］相信通過做好生生評價和教師評價，能使學生意識到自己的寫生現(xiàn)狀。

除此之外，教師可在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，挑選部分優(yōu)秀的寫生作品，掛在教室宣傳欄或墻壁上，并為作者頒發(fā)小獎品，如繪畫用具等，以此激勵學生更加積極地參與到寫生學習中。

總之，當前的小學美術(shù)寫生教學已經(jīng)積累了較多的成熟經(jīng)驗，所構(gòu)建的寫生課堂也較為有效，教師要基于現(xiàn)有的寫生教學框架，不斷完善教學方法，緊緊圍繞學生的學習情況開展寫生教學。具體可從引入生活元素、創(chuàng)新寫生內(nèi)容和形式、注重寫生方法指導、重視寫生教學評價等多個方面去開展寫生教學，以此增強寫生教學的趣味性和學生學習的積極性，在幫助學生掌握繪畫技巧的同時，促進其個性化發(fā)展。當然，正所謂“教有法而無定法”，教師還需與時俱進，在今后的教學中加大教學研究力度，探究更多促進學生美術(shù)高效學習的教學方法，確保學生掌握到更多的寫生技巧，逐漸從會寫生到會創(chuàng)作，不斷提升個人美術(shù)能力和藝術(shù)造詣，為今后的成長和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。