論小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的實施

☉韓 洋

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是需要培養(yǎng)的幾大能力。聽和讀是有效的輸入，而說和寫則是學(xué)生的輸出。若要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，就要看學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中有效實施輸出過程了。在“說”這個項目中，復(fù)述課文是一項非常重要的訓(xùn)練方式，也是檢驗學(xué)生對文本理解程度的標(biāo)尺。可以說，對于小學(xué)生而言，復(fù)述能力是必不可少的一種語言表達能力。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生簡要復(fù)述課文，即以詳細復(fù)述為基本前提。通過復(fù)述教學(xué)，一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生記憶力，另一方面還能對他們的表達能力進行培養(yǎng)。復(fù)述有機結(jié)合了表達、思考以及記憶，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)十分有益。

但是從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺乏語言概括能力，對文本的梗概、人物的形象，以及對文章的主題思想把握不準(zhǔn)，因此，實現(xiàn)“長話短說”簡要復(fù)述的難度較高，使得學(xué)生對于復(fù)述課文心生抵觸。

一、追蹤復(fù)述的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一個學(xué)段的復(fù)述課文都做了明確的要求，從每一個學(xué)段復(fù)述課文的表述中可以看出，復(fù)述不是讓學(xué)生單純背誦課文，而是要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識，自我理解后，運用自己的語言把故事有條理地講述出來。

當(dāng)我們對復(fù)述課文進行追蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，復(fù)述課文因為不需要通過書面來檢測，而測試時，又不需要考察這方面的內(nèi)容，因此，師生對于復(fù)述課文沒有引起足夠的關(guān)注。［1］其中一種現(xiàn)象便是教師專注于文本講解，專注于人物形象分析，精講文本而忽略了復(fù)述的要求。教材編排時，在每一冊中都設(shè)置了復(fù)述的相關(guān)要求，可是教師卻視而不見，或者頂多在課堂結(jié)束之時，輕描淡寫地告訴學(xué)生：回家后把文章的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽一聽，至于有沒有及時落實卻完全忽略了，復(fù)述課文這一目標(biāo)任務(wù)便淪為一場空談。另外一種現(xiàn)象便是教師對復(fù)述的要求進行了錯誤解讀，誤認為學(xué)生能夠把文本的內(nèi)容熟練背誦，便是順利完成了任務(wù)。其實不然，復(fù)述和背誦是兩個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣都是學(xué)生對文本內(nèi)容的輸出，但是復(fù)述的要求更高，對學(xué)生的素質(zhì)要求更全面。用背誦來代替復(fù)述，是教師隨意混為一談，這樣便達不到訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的目的。

二、探尋復(fù)述的方法

基于教師對復(fù)述教學(xué)的不重視，對復(fù)述要求的錯誤解讀現(xiàn)狀，我們在對學(xué)生實施復(fù)述訓(xùn)練時，要對課程標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確和深入的解讀，熟知每個階段的復(fù)述要求，對多種學(xué)習(xí)支架進行搭建，給予學(xué)生遞階引導(dǎo)，打消學(xué)生對復(fù)述課文的恐懼感，授人以漁，教給學(xué)生正確的復(fù)述方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文探討了復(fù)述教學(xué)在《西門豹治鄴》中的運用，并提出有效策略。

（一）了解課文文路，對復(fù)述順序進行設(shè)計

《西門豹治鄴》是部編版教材四年級下冊的一篇文章，課文講述了西門豹破除迷信，懲治巫婆和官紳，為民造福的故事，并且還介紹了西門豹興修水利，振興鄴縣的內(nèi)容。全文詳略得當(dāng)，故事情節(jié)清晰，人物形象鮮明。文后給學(xué)生設(shè)置了一個任務(wù)，便是簡要復(fù)述課文內(nèi)容。所謂簡要復(fù)述，即是讓學(xué)生把文本的主要內(nèi)容簡單講一講，這個任務(wù)看似簡單，實則考察了學(xué)生多方面的能力。如學(xué)生對文本的閱讀理解能力、概括提煉能力等。簡言之，就是要求學(xué)生能夠把長故事講短，還要突出其中的主要內(nèi)容。這便需要學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文本時，要熟讀課文，要積極調(diào)動提取故事關(guān)鍵信息的能力和轉(zhuǎn)述能力。而教師在其中的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。教師不能把一篇文章一段一段搞得支離破碎，而要具備一種整體把握文本的思想和積極的訓(xùn)練意識，要在教學(xué)之前，便對復(fù)述的任務(wù)有所了解，做好復(fù)述訓(xùn)練的前置準(zhǔn)備工作。

為了對課文進行簡要復(fù)述，首先要將課文文路理清。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，對課文故事的寫作順序進行理解，理清課文文路。針對《西門豹治鄴》一文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀標(biāo)題，重點把握“治”字，然后與課后練習(xí)題相聯(lián)系，為學(xué)生了解課文寫作思路提供幫助，并且簡化小標(biāo)題的形式為：起因（掌握民情）——經(jīng)過（懲辦惡人）——結(jié)果（興修水利），學(xué)生就可以對課文文路進行整體感知，從而奠定復(fù)述練習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對課文文路有所了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對西門豹這一重要人物的性格特點進行分析。復(fù)述課文練習(xí)不僅是練習(xí)語言實踐，還需要掌握文本中心。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生了解西門豹，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)，通過對課文內(nèi)容進行整體感知，可以將一個心系人民、為民造福、機智勇敢、當(dāng)機立斷、善于研究、思維縝密以及勤于思考的西門豹形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）對知識鏈接支架進行搭建，了解復(fù)述要素

在理清文本文路的前提下，我們還要引導(dǎo)學(xué)生梳理好文本的主要內(nèi)容，搭建知識的框架，如縱向和橫向的知識聯(lián)系，提前掌握復(fù)述的基本要素，在心中對復(fù)述的基本思路有全盤的設(shè)計和把握，為接下來的順利復(fù)述做充分的準(zhǔn)備。通常情況下，可以從以下兩個方面入手：

1.對縱向知識鏈接支架進行搭建

為了對學(xué)生素養(yǎng)、能力以及語文知識呈螺旋式梯度發(fā)展起到一定的促進作用，小學(xué)語文教材內(nèi)容編排具有遞進性的特點，例如，二年級教材中通過表格、圖片等講故事；［2］三、四年級進行“簡要復(fù)述”“詳細復(fù)述”；五年級進行“創(chuàng)造性復(fù)述”。這樣的設(shè)置，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力，還可以促進前后知識的有效銜接，并且有助于學(xué)生將前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基本依據(jù)，推斷后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《西門豹治鄴》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“詳細復(fù)述”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基本依據(jù)，再結(jié)合自我推斷“簡要復(fù)述”的基本特征，從而初步認知“簡要復(fù)述”的概念性知識。教師在備課時，就要做到備教材、備學(xué)生，對教材的編寫體系有全盤的把握，認識到統(tǒng)編教材中對于復(fù)述課文的梯度設(shè)置，了解學(xué)生在每一個階段的訓(xùn)練重點，既做到前后關(guān)聯(lián)，又做到把握重點，懂得學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的“簡要復(fù)述課文”的基本要求，做到心中有數(shù)。另外，教師還要對本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行深入了解，對學(xué)生的語文素養(yǎng)訓(xùn)練要嚴格落實。［3］

2.對橫向知識鏈接支架進行搭建

在明確復(fù)述順序后，要重點把握復(fù)述內(nèi)容，對于次要部分，則可以一筆帶過。在課堂教學(xué)中，教師在拋出問題后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，要求學(xué)生在討論中明確下列共識：課文先寫“了解民情”，是為了將下文引出來，其中“了解民情”是為下文描述西門豹“懲辦惡人”做鋪墊的，即課文對“了解民情”進行描寫是為了交代后文介紹西門豹“懲辦惡人”的原因［4］。作者采用這樣的寫作方法，有助于故事情節(jié)的發(fā)展，并且將人物的特征充分體現(xiàn)出來。簡而言之，課文的篇幅長短與復(fù)述的重點無關(guān)，而是與課文的中心思想有著密不可分的聯(lián)系，尤其是與課文表現(xiàn)的人物精神有關(guān)。此外，從寫作的角度來了解課文結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生了解復(fù)述重點，從而解決復(fù)述重點不明、面面俱到的問題。教材文本的突出特點便是詳略得當(dāng)，把西門豹懲治封建迷信的代表人物——巫婆和官紳作為重點內(nèi)容來寫，對于西門豹興修水利則是簡略交代，而開篇的調(diào)查民情，則是為了下文的懲治巫婆等做好的鋪墊。因此，在復(fù)述時，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要對事件的前因后果了解清楚，又要把握哪個是重心，哪個是輔助。只有清晰地把握住以上內(nèi)容，才能夠掌握住簡要復(fù)述的精髓。［5］

（三）聚焦課文表達，對復(fù)述語言進行優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述時，應(yīng)該盡量采用課文的關(guān)鍵詞句，這一方面能夠?qū)W(xué)生的語言表達能力進行訓(xùn)練，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生有意識地對課文語言進行運用和積累，提高自身的語文素質(zhì)。同時，在課堂教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文表達，尤其是以課文文路為基本依據(jù)，對學(xué)生展開復(fù)述練習(xí)提供指導(dǎo)，具體可以從以下三個方面入手：

1.根據(jù)故事起因，轉(zhuǎn)對話為敘述

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語言，討論復(fù)述時可以省略哪些詞句，不能刪除哪些。教師還要根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與本單元“語文園地”的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生長話短說的概括能力進行訓(xùn)練，重點轉(zhuǎn)化西門豹與老大爺?shù)恼勗挒閿⑹龅木渥印Ｊ紫龋處熞笇?dǎo)學(xué)生提取并整合西門豹與老大爺對話中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生同桌之間相互練習(xí)。經(jīng)過集體交流和自主練習(xí)，學(xué)生可以這樣復(fù)述：“在鄴縣地界上，西門豹看到了荒蕪的生活場景，在與老大爺談話后，了解到巫婆與當(dāng)?shù)氐墓偌澔ハ喙唇Y(jié)，以河神娶媳婦為幌子，對老百姓進行欺壓，當(dāng)?shù)乩习傩詹粩嗤馓印Ｎ鏖T豹在對實情進行了解后，想到了對惡人進行懲辦的策略。”這便要運用到三年級時學(xué)到的轉(zhuǎn)述方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下轉(zhuǎn)述所需要注意的事項，以便讓學(xué)生能夠準(zhǔn)備識別人稱的變化，合理運用文本人物話語進行轉(zhuǎn)述。在介紹事情起因時，要弄清轉(zhuǎn)述的要求，這樣的話，在復(fù)述下文懲治巫婆和官紳的經(jīng)過時，便可以順利轉(zhuǎn)化對話內(nèi)容了。

2.聚焦故事經(jīng)過，增強復(fù)述的條理性

“懲辦惡人”是本文的一個重點內(nèi)容，所以應(yīng)該具體復(fù)述這一部分。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對西門豹懲辦惡人的流程進行梳理，將描寫關(guān)鍵人物的詞句圈畫出來，然后在相關(guān)表格中填寫，并且利用條目式的結(jié)構(gòu)圖對學(xué)生完整復(fù)述進行引領(lǐng)，將西門豹懲辦惡人的具體步驟體現(xiàn)出來，從而確保復(fù)述的順利進行。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解主要任務(wù)的細節(jié)描寫。通過比較分析官紳、巫婆以及西門豹的言行，可以發(fā)現(xiàn)，雖然西門豹的行為和語言沒有惡人劇烈，表面平淡，但是具有雷厲風(fēng)行的特點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，對西門豹懲辦惡人的經(jīng)過進行復(fù)述，互相點評并修改，從而對課文內(nèi)容進行完整復(fù)述。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等不同，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力是有差距的。而我們要做到的便是縮小這種差距，努力提升班級后進生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)小組中，教師要做好明確的分工和合作，引導(dǎo)小組成員積極討論交流。教師在巡視時，可以積極鼓勵后進生復(fù)述課文，看看他們對于講述的復(fù)述方法是否靈活掌握了、是否對文本的脈絡(luò)有了清晰的認知、是否能夠講清故事的前因后果等。只有讓每一位學(xué)生都能夠參與進來，得到訓(xùn)練，語文課堂才能百花齊放。

3.利用文本插圖，提升復(fù)述的趣味性

部編版教材中，每一篇文本都圖文并茂。對于《西門豹治鄴》這篇文本來說，文中的插圖對于人物形象的刻畫是非常成功的。對于低中學(xué)段的學(xué)生來說，在指導(dǎo)他們復(fù)述課文的時候，要從文本內(nèi)容出發(fā)，充分利用課文中的插圖讓故事內(nèi)容變得更加生動有趣，提升復(fù)述課文的趣味性，讓每一位學(xué)生都愿意參與進來，大大提升課堂的效率。

例如，在本篇文本中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中挖掘出藏著的幾個小故事，如問詢老大爺、看新娘、把巫婆扔進河里、把官紳頭子扔河里、帶領(lǐng)老百姓興修水利等。而文本中配置的插圖則是西門豹在河邊準(zhǔn)備扔官紳頭子的圖片。因此，在給予學(xué)生科學(xué)的方法指導(dǎo)后，教師通過多媒體適時適當(dāng)?shù)爻鍪菊n文插圖，讓學(xué)生看著圖片來組織語言，疏通文章脈落，斟酌用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達出精確的內(nèi)容，讓整個課堂充盈著學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生們積極參與，樂于復(fù)述，自然收獲甚多。

綜上所述，小學(xué)語文在開展復(fù)述教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點把握文本內(nèi)容，對課文結(jié)構(gòu)進行分析，理清順序，關(guān)注關(guān)鍵詞句，圍繞文章重點，采用多種多樣的教學(xué)方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。