構建習作共同體 優化作文學習模式

張小琴

“學生不愛寫，教師教不透”是作文學習中比較常見的情況。“習作共同體”理念的提出打破了傳統教學模式的局限性，更加注重師生之間、生生之間的有效溝通，通過共同討論與交流豐富學生的文學儲備及寫作素材，形成“共同發展”的學習模式。

“習作共同體”打破了“獨立寫作”的概念，以相互促進為學習目的，讓“受教育者”與“教學者”進行有效融合，組成一個全新的學習團體，通過溝通與交流獲取更加豐富的知識。與傳統教學模式不同，在“習作共同體”中，教師和學生是活動的組成者，需要教師和學生共同展開討論，在習作的過程中互相影響，一起學習，激發學生學習的主觀能動性，從而實現師生共同成長、共同進步的教育目標。

一、合作學習，學生自主累積習作素材

“習作共同體”教育模式要求教師打破傳統“獨立寫作”的模式，運用師生、生生互動交流的方式，通過合作學習模式共同分析作文內容，從而為學生積累作文素材與寫作經驗。在當前小學語文作文教學中，教師可以使用合作學習的方式，將學生分成若干個協作小組，引導學生自主累積學習素材，構建“資源共享”的作文學習新模式。

以三年級下冊習作《我的植物朋友》為例，在這一次的寫作學習中，教師要求學生以“植物”為主題，選擇一種自己喜愛的植物，詳細介紹該植物的名稱、外形、顏色、氣味及其他特點。教師可引導學生開展小組內部學習，小組內成員相互交流自己的習作想法及意見。……