盲校社團課程促進視障學生發展的實踐研究

秦 娟

《盲校義務教育課程設置實驗方案》要求“既開設普通學校的一般性課程，也設置必要的特殊性課程”［1］。《盲校義務教育課程標準（2016年版）》圍繞知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面設置課程目標，強調“開發潛能，補償缺陷，促進學生全面發展”的課程理念［2］。視障學生因殘疾程度不同等原因導致個體差異性大，綜合課程和學科課程不能完全滿足視障學生的發展需要。基于此，安徽省合肥特殊教育中心開展了社團課程的開發與研究工作。學校根據學生的興趣特長和發展需要，緊緊圍繞“尊重個性發展，開發各種潛能，補償視覺缺陷，適應現代生活需要”這一核心理念，通過規范的方式建設以社團為組織，以活動為載體，與研究性學習、綜合實踐活動相結合的社團課程，促進了視障學生充分發展、全面發展。

一、社團課程的設置

學校現開設社團課程15門，包括康復類課程、興趣特長類課程和職業素養類課程三大類。

為了補償視覺缺陷，開發學生潛能，學校開設了豐富的康復類課程：在一至三年級開設了視覺康復、創客和生活指導課；在四至七年級開設了勞動技能和定向行走校外個訓課。

為實現學生的個性化發展，學校根據視障學生語言發展較好、音樂興趣較強的特點，開設了演講與朗誦、鋼琴、古箏、合唱等興趣特長類課程，安排專業教師負責指導，進一步挖掘視障學生的潛能，增強學生的自信心。

考慮到一部分高中學生會進入高等院校繼續深造，另一部分會走上社會自謀職業的現實，學校加強了職業素養類課程的建設。學校在初中階段開設了解剖課程，在八年級至高二開設了中醫按摩社團課程、鋼琴調律社團課程等。在課余時間，組織高年級學生和低年級學生以結對的形式學習按摩手法。職業素養類課程的開設為學生今后的就業與發展奠定了基礎。

二、社團課程的教學形式

學校充分尊重視障學生的個體差異，采用走班制和第二課堂兩種教學形式開展社團課程教學。學期初由學生根據自己的興趣自主選課，授課教師根據選課結果，結合學生的興趣特長和年齡情況組建社團課程“臨時班級”。在“臨時班級”組建完成后，采用“四固”模式進行走班制教學，即固定授課時間、固定授課地點、固定學員、固定授課教師。例如，周二下午，學校為一至三年級學生開設了鋼琴、視覺康復、紙藝、合唱、琵琶、朗誦、寫字等課程；周四下午，學校為四年級至高二學生開設了器樂、演講與朗誦、古箏、烹飪、按摩等課程。學生根據自己所選課程，按時去授課教室學習。

視障學生學習彈奏古箏

合肥特殊教育中心為寄宿制學校，大部分視障學生都會選擇住校。學校采用第二課堂的教學形式，通過社團課程的開展，豐富學生的課余生活。學校充分發揮學生會的作用，根據視障學生的需求，在周一下午放學后和周日的空閑時間，由學生會文藝部組織安排盲人象棋、二胡、笛子等課外活動，加強視障學生的互動交流。

三、社團課程的成效

學校集中師資力量開發社團課程資源，編寫了《低視力兒童視覺康復》和《快樂學漢字》校本教材，并著手研制《視障兒童勞動教育》校本教材，為視障學生提供豐富的學習資源。

社團課程的開設不僅使視障學生獲得知識，充實校園生活，更增強了學生的實踐能力，提升了學生的核心素養。如康復類課程通過對低視力學生進行視覺康復的干預訓練，幫助其從模糊的“看”發展為準確的“認知”，使低視力學生的學習信心極大增強，綜合學習能力顯著提升。寫字課程集趣味性、實用性于一體，采用多種教學手段，整體提高學生的漢字學習水平，為學生今后更好地融入社會打下堅實基礎。在高中部開設的按摩課程一方面提高了學生的高考相關實操能力，另一方面為學生高中畢業后順利就業奠定了基礎。

經典誦讀、演講與朗誦等興趣特長類課程則提高了視障學生的語文學習能力和表達能力。學生通過參加演講與朗誦活動練好基本功，在校級、市級、省級演講與朗誦的比賽中充分展現自我。視障學生通過參加合唱、古箏、琵琶等課程的學習，活躍在各級各類文藝表演舞臺上，不僅豐富了課余生活，還習得了一技之長。八段錦、盲乒等運動類課程的開設，不僅增強了視障學生的體魄，還培養了學生的合作與競爭意識。

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出“教育質量全面提升，課程教材體系進一步完善，教育模式更加多樣，課程教學改革不斷深化”的目標。合肥特殊教育中心將進一步開發盲校社團課程，幫助視障學生補償視覺缺陷，開發多種潛能，實現充分發展、全面發展。