指向生活課程目標的培智學校“農(nóng)事勞動課程”開發(fā)

王 琦 劉春生

《培智學校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）要求“對學生進行職前勞動的知識和技能教育，通過勞動技能的訓練，培養(yǎng)學生的勞動意識，形成熱愛勞動的情感，掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣”。“農(nóng)事”是指耕耘、收獲、貯藏等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。“農(nóng)事勞動課程”是通過有計劃的“學農(nóng)”活動，組織學生參加田間農(nóng)作物的種植、管理、收獲、售賣等教學活動，培養(yǎng)學生掌握基本的農(nóng)事生產(chǎn)知識技能，形成熱愛勞動、投身勞動的積極情感和社會擔當?shù)恼n程。江蘇省高郵荷花塘特殊教育學校地處江蘇里下河地區(qū)，招收的智障學生大部分來自農(nóng)村。學校針對生源特點開發(fā)農(nóng)事勞動課程，既讓來自農(nóng)村的智障學生學會簡單的農(nóng)事知識和技能，也讓那些沒有機會接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的城區(qū)學生有了近距離了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)事的機會。通過農(nóng)事勞動課程的學習，智障學生在辛苦勞作的過程中收獲了勞動成果，掌握了勞動技能，錘煉了勞動品格。這些是他們未來學習職業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)，也是他們提升生活能力，乃至未來擁有一技之長，走向社會、融入社會的重要基石。

一、農(nóng)事勞動課程的定位和培養(yǎng)目標

農(nóng)事勞動課程是在落實《培智學校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016年版）》背景下開發(fā)的一門校本課程。從課程的定位來說，這是一門在7—9年級開設(shè)的旨在強化學生勞動教育，培養(yǎng)學生農(nóng)事勞動技能和職前意識的職業(yè)陶冶課程。它是1—6年級開設(shè)的勞動技能課程的再提升和7—9年級勞動技能課程的專門化，也是職業(yè)中專階段職業(yè)課程的先導和預演，是一門連接寬泛的勞動技能課程和專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程的過渡性課程。

學校根據(jù)課程標準要求、智障學生的發(fā)展需求和農(nóng)事勞動課程的定位，將課程總目標確定為：培養(yǎng)智障學生具有一定的職前農(nóng)事勞動知識和技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

二、農(nóng)事勞動課程的教學原則

（一）實踐為主

作為以培養(yǎng)智障學生農(nóng)事勞動技能為主要目標的活動課程，農(nóng)事勞動課程將實踐作為重要的教學理念進行貫徹，讓學生用實踐的方式去認識、去體驗、去練習、去鞏固。如在“菠菜的種植”一課中，盡管會有少量理論知識的講解，但學會菠菜的種植方法最終還是要靠實踐，靠學生自己動手在田間播種、除草、澆水、施肥。

（二）學生為本

陶行知在談到兒童的學習自由時提出，“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，使他做自己喜歡做的事”。農(nóng)事勞動課程注重培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動知識技能等，以提高他們未來的生活適應(yīng)力和職業(yè)適應(yīng)力。這就需要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學活動中讓學生解放頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。如在“賣蔬菜”等學生易做的教學活動中，教師要留出更多的時間讓學生自己去商量怎么做，只在學生需要的時候給予適當支持。

（三）能力本位

生活適應(yīng)能力不足是智障學生走向社會、融入社會的一大障礙。培養(yǎng)學生良好的生活適應(yīng)力是培智教育的核心任務(wù)。只有真正落實生活能力培養(yǎng)的課程，才是有益于智障學生未來發(fā)展的保障性課程。能力本位是指農(nóng)事勞動課程的教學活動要著眼于學生未來的生活適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)，加強對學生農(nóng)事勞動能力（栽種、澆水、施肥等）的培養(yǎng)，并使之遷移到其他生活領(lǐng)域的勞動中。

（四）協(xié)作支持

農(nóng)事勞動課程的教學內(nèi)容涉及農(nóng)作物的照護、管理等工作，需要多人之間的協(xié)調(diào)合作。在教學過程中，教師要鼓勵學生相互配合、相互協(xié)作，共同完成學習任務(wù)；學校要注重發(fā)揮“大帶小、一幫一”“小組手拉手、齊步向前走”小組協(xié)作等合作形式的作用，及時為學生提供個別化支持。農(nóng)事課教師與其他學科教師、教務(wù)處與后勤部門、學校與社區(qū)之間需加強合作，共同為農(nóng)事勞動課程的實施提供協(xié)助和支持。

三、農(nóng)事勞動課程的實施路徑

（一）建設(shè)實踐基地，完善教學基礎(chǔ)設(shè)施

農(nóng)事勞動課程的實施需要相應(yīng)的田園、果園、菜園等土地設(shè)施。盡管校園面積不大，但學校充分利用樓前屋后的“余料地塊”，將其建設(shè)成可以利用的“農(nóng)事勞動課程實踐基地”。學校將生活樓前一塊作用不大的灌木叢清除，開辟成可以種植的田壟，命名為“小蝸牛希望田園”，作為學生開展農(nóng)作物種植的“試驗田”；在校園東北角的一塊閑置的角落種植上秀竹，并開挖出可以養(yǎng)殖的魚池，命名為“樂池”，作為學生開展養(yǎng)殖活動的實踐場地；同時在旁邊添置了養(yǎng)雞屋，命名為“小小養(yǎng)雞屋”……這樣，集種植、養(yǎng)殖等功能于一體的農(nóng)事勞動課程實踐基地便成型了。在實踐基地的建設(shè)過程中，學校綜合考慮了安全、無障礙、方便勞動等因素，并根據(jù)課程需要及時調(diào)整建設(shè)內(nèi)容，使實踐基地更加符合師生的需求和課程實施的需要。

（二）組建教研團隊，完成課程內(nèi)容開發(fā)

農(nóng)事勞動課程是一門新開設(shè)的課程，國內(nèi)開展這方面探索、形成課程體系的學校不多，可供借鑒的經(jīng)驗極少，學校需要立足自身條件和資源進行課程開發(fā)。為此，學校成立了“長善課程”校本課程建設(shè)領(lǐng)導小組，組建了農(nóng)事勞動課程開發(fā)教研團隊。教研團隊成立后，首先，做好課程理念、課程目標的梳理，研定農(nóng)事勞動課程的結(jié)構(gòu)框架、學段總目標以及年級目標、學期目標。其次，做好課程內(nèi)容的設(shè)計，精心挑選責任心與專業(yè)能力強的教師承擔農(nóng)事勞動課程的具體研發(fā)工作。在課程建設(shè)過程中，要求教師按照學校制定的《校本課程建設(shè)指引》進行課程的建設(shè)，避免在課程開發(fā)過程中出現(xiàn)目標、內(nèi)容的偏離。再次，做好課程的規(guī)范化實施，把農(nóng)事勞動課程納入課程規(guī)范管理的軌道，確保課程實施質(zhì)量。最后，做好課程的評價與改進，定期對農(nóng)事勞動課程的實施情況及教師執(zhí)教、學生學習情況進行綜合、客觀的評價，并及時調(diào)整和改進課程，使農(nóng)事勞動課程不斷走向規(guī)范和完善。

（三）加強農(nóng)事實踐，落實課程育人目標

農(nóng)事實踐是農(nóng)事教育的重要一環(huán)。智障學生生活適應(yīng)能力較弱，需要在實踐中不斷地練習，才能將學習的知識轉(zhuǎn)化成簡單環(huán)境下的勞動技能，進而形成復雜環(huán)境下的生活適應(yīng)能力。智障學生的農(nóng)事實踐主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一是種養(yǎng)技能實踐。種養(yǎng)技能實踐是對田間農(nóng)作物，魚池中的小魚、烏龜，養(yǎng)雞屋里的小雞，教室里的花草等的日常管理照料，如田間農(nóng)作物的松土、栽種、澆水、施肥、除草、捉蟲，動物的飼喂、打掃、換水等。二是采收技能實踐。采收技能實踐是對農(nóng)事收獲物進行采摘、收割、捕撈等實踐活動。三是售賣技能實踐。售賣技能實踐是將農(nóng)事勞動課程中收獲的農(nóng)作物等拿到市場上進行出售的實踐活動。在這些農(nóng)事實踐活動中，學生是動手、動腦的活動小主人，教師只需負責做好活動的設(shè)計、管理和指導，必要時提供幫助即可。

（四）提供農(nóng)事秀場，展示課程學習成果

勞作的過程是辛苦的，而看到自己辛勤汗水換來的勞動成果時的喜悅之情又是難以言表的。在農(nóng)事教育的過程中，學校注重讓學生經(jīng)歷這樣的情感過程，讓他們在分享收獲成果的過程中感受幸福的“巔峰體驗”，懂得“幸福從汗水里來”的道理。學校一方面為學生的收獲成果開辟售賣平臺，在每年農(nóng)產(chǎn)品收獲季到來的時候，組織學生將田間的農(nóng)作物采收下來，清理干凈并包裝好，置入自制“愛心售賣亭”推到市場上售賣，售賣所得作為獎勵物及時分發(fā)給參與勞動的學生，讓他們享受勞動帶來的喜悅；另一方面為學生的收獲成果提供展示平臺，在“生活節(jié)”“展能節(jié)”等節(jié)慶活動中展示學生辛勤勞作的照片和滿滿當當?shù)膭趧映晒屗麄冃阋恍阕约旱娘L采。此外，學校還通過“向爸爸媽媽匯報”學生成長展示、“善美小主人——勞動能手獎”評選等活動，及時給予學生表彰和獎勵，激勵他們更好地投身農(nóng)事實踐，提升生活適應(yīng)能力。

四、農(nóng)事勞動課程的評價

課程評價是指“根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策”。學校對農(nóng)事勞動課程的評價主要包括課程實施評價、教學質(zhì)量評價、學生學業(yè)表現(xiàn)評價等幾個方面。

課程實施評價由學校課程處負責，一般每學年評價一次，主要是對農(nóng)事勞動課程的開發(fā)、實施情況進行評價，包括課程的計劃、實施和結(jié)果等，用以作為課程進一步改進和完善的依據(jù)。教學質(zhì)量評價由課程處、授課教師共同組織實施，主要是對教師的業(yè)務(wù)水平、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等方面進行評價。學生學業(yè)表現(xiàn)評價采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，由教師結(jié)合學生的平時表現(xiàn)，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、能力、努力、成果等情況進行評價分析。學生平時的學業(yè)表現(xiàn)評價主要采用表現(xiàn)性評價表，根據(jù)學生每次參與學習活動的實際表現(xiàn)進行客觀的記錄和評價，在此基礎(chǔ)上，每學期做好學生學業(yè)表現(xiàn)的終結(jié)性評價。