淺談運用音樂指令對特殊學生進行常規教育

吳小茵

一、音樂指令在常規教育中的可行性

在特殊教育中，常規教育涉及教學常規與生活常規，它是一項重要的教育活動，無論對班級管理還是對特殊學生自身的發展，都有著積極的意義。音樂指令的有效開展，關系著各個教學環節的有序進行，同時也能促使學生主動守紀、自律、內化規則，從而形成良好的行為習慣，提升他們執行規則的能力，為適應集體生活打下堅實基礎。

由于特殊學生存在不同程度的身心障礙，他們的注意力和指令服從性較弱，對傳統指令不能及時遵從。音樂具有較強的感染力，可以變換不同的旋律及節奏，調動人體良好的能動反應，強化感官協調統合，幫助學生感知內在情感，提高他們的注意力，激發他們學習的主動性。教師可以將音樂與傳統指令相結合，進一步強化指令內容的形象，通過歌詞較強的指導作用，引導學生學習或記憶正確的行為習慣，增強他們的規則意識，促進其常規的建立。

二、音樂指令的選取與設計

（一）音樂指令的選取

音樂指令是指教師運用音樂或音樂活動，發出具有指示或引導作用的信號，使學生做出相應的行為反應，從而使教育活動更好地進行。喜歡音樂是孩子的天性，但不是所有的音樂都適合用作音樂指令。有效開展音樂指令的前提是該音樂信號能被學生接收，并激起其興趣及情感共鳴，使其主動做出反饋。因此，音樂指令的選取是一項重要的工作。

特殊學生受認知能力的限制，抽象復雜的音樂往往難以理解。音樂指令的選取要簡單、明確、便于執行。首先，教師在了解學生的興趣、愛好、理解能力、年齡特點、生活經驗等基礎上，選擇與其認知發展水平和學習特點相契合的音樂，如短小精煉、節奏鮮明、活潑有趣的兒歌。其次，教師要結合教育教學目標和個體的特殊情況，選擇針對性強、內容具體、形象生動、富有感染力的音樂。例如，排隊集合時選擇節奏明快、富有集合感的音樂；上課問候時選擇節奏穩定、適合對唱的音樂等。

（二）音樂指令的設計

好的音樂指令是開展常規教育的第一步，教師需根據音樂特點和教育教學需求來選擇適合學生的音樂指令，必要時可以對音樂進行改編、創編，使音樂作為溝通的媒介，服務教育、服務學生。

1.常規性音樂指令

此類指令是指在學生的一日學習生活中，教師引導他們遵守約定好的行為習慣。常規性音樂指令的設計需注重簡單化、游戲化，目的是使學生能在最短時間內輕松自然地集中注意力，學會聽從指令。

特殊學生受智力障礙、肢體障礙的限制，注意力、語言理解能力和執行規則的能力較弱，簡單可操作的音樂指令及有趣的音樂游戲能吸引他們的注意力，巧用唱游律動可以有效提高學生主動服從指令的積極性。例如，教師使用時長較短、節奏豐富的音樂，學生會跟隨音樂拍打節奏，跟著音樂做動作。教師可以提前設計相應的師生互動環節及特定的動作，把控學生的運動路徑和整體運動節奏，進而調節學生的常規秩序。

2.情境性音樂指令

此類指令是指在特定的場景中，教師通過音樂營造氛圍或創設情境，實現某種引導作用。情境性音樂指令的設計需注重藝術化，目的是通過生動形象、富有感染力的音樂，為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，在“藝術化”音樂氛圍的渲染中，潛移默化地促進學生良好行為習慣的養成。

這時候的音樂更多是發揮一種烘托作用，音樂營造的環境可以使學生感受音樂的韻律美、旋律美、情感美，從而促進其情感與動知覺的有效結合，激發學生的學習興趣，使學生更加專注地投入各個教學活動環節。例如，在點心環節，教師可以播放輕快、舒緩的音樂，使學生安靜有序地進餐；在整理玩具時，教師可以播放歌曲《收玩具》，使學生自覺地跟隨歌詞引導，主動收拾玩具；在操作環節，教師可以播放舒適的背景音樂，使學生專注力提升，更好地完成教學活動。

三、音樂指令的教學過程

音樂指令的實施需要循序漸進。在短時間內，教師需使用相對固定的音樂，并在學生能適應的范圍內，不斷地加強音樂效果，最終形成動力定勢，促進學生常規的養成。

（一）第一階段：利用語言與肢體提示，幫助學生理解指令規則

音樂雖可以調動學生的積極性，但音樂出現時，學生并不知道教師的意圖，只會跟著音樂隨意地擺動身體，教師需按照教育教學目標進行相應指導。在實施過程中，教師需利用語言提示、手勢動作、眼神表情等，引導學生看懂指令，理解規則。例如，在排隊環節，教師播放歌曲《排隊歌》的同時用語言提示引導學生跟隨音樂踏步，并用肢體提示提醒學生按順序一個一個排列好隊伍。這時學生心里有了預期，知道自己要原地等待還是踏步向前排隊，從而減少游散、推搡、擁擠等行為。

（二）第二階段：利用非語言引導，促使學生執行指令

特殊學生的自控能力、注意力等較弱，常規培養的反復性較大，學生雖然能理解音樂指令要求，但會出現不自覺游離的現象。這時，教師要培養學生自主感知、接收暗示信號的能力，通過弱化語言提示，強化動作手勢、眼神表情等非語言的引導，使學生主動領會規則，自覺遵循規則，并在反復刺激中促進其自我管理能力，使他們形成自覺、快速、有序執行音樂指令的習慣。

（三）第三階段：巧用音樂旋律，強化學生規則意識

在學生熟悉了指令要求后，音樂指令開始成為主導，肢體提示、語言提示逐漸消退，音樂代替語言成為常規管理的信號源，并在不斷的刺激中形成動力定勢，即穩定的習慣性行為。這不僅增強了學生紀律與組織意識，還促進了學生規則意識和良好行為習慣的養成。

音樂作為一種媒介，它的有效介入及使用，不僅能使特殊學生的課堂充滿樂趣與活力，還能調動他們積極聽從指令、自主配合完成各項活動的主動性，使他們在輕松、愉悅的環境中，逐漸學會自我管理、自我調節和自我約束，促進他們常規的建立。