促進隨班就讀學生融入普通教育的培養方案設計和實施
——以注意力缺陷多動障礙學生為例

潘來強

相對于普通學生而言，特殊學生的個性化需求更為明顯，所需的教育服務和支持也更需要具有針對性，因此個別化的教育計劃或者說一生一案在其中發揮著重要作用。作為市首批融合教育實驗學校，江蘇省南京市板橋小學依托學校自主設計的《隨班就讀學生培養方案》，以觀照特殊學生的個別化教育為導向，針對特殊學生的不同需求開展了個性化融合教育培養，為特殊學生充分融入學校學習和生活提供有力支持。

注意力缺陷多動障礙（ADHD）又被稱為“多動癥”，是兒童一種常見的神經和精神發育障礙性疾病，主要表現出注意力不集中、多動、沖動等行為特征。在隨班就讀的特殊學生中，注意力缺陷多動障礙學生所占比例較高，也是板橋小學重點關注的一類特殊學生。下面以注意力缺陷多動障礙學生為例，介紹學校《隨班就讀學生培養方案》的設計和實施。

一、進行全面的診斷評估，設定適合學生的培養目標

教師需要通過評估學生的學習需求和身心特點，去了解學生的起點能力與先備能力，確定培養目標、內容和重點，并據此實施培養方案。評估是建立在多項評估基礎上的綜合性評估。

學校根據學生注意力缺陷多動障礙程度、誘因及呈現的狀態，專門進行“多方面、多時間”的評估。評估內容包括學生和父母的一些基本資料、醫學診斷，評估形式有發展性評估和學業評估等。從學生的生理、心理、家族病史、各項能力和優劣勢等多方面來探討其障礙成因和培養方向。如，在評估階段學校吸納康復機構專家整體評估學生認知行為習慣，并進行持續一周以上的行為觀察，從而科學判定學生注意力缺陷的程度和表象基本特征。這樣的把脈能為后續培養方案的實施提供精準的依據。

特殊兒童互助學習

在特需兒童優劣勢分析基礎上，充分考慮學生的起點行為與先備能力，根據學生不同的情況，合理確定培養的目標，以便選擇合適的培養策略與方式。對有注意力缺陷的兒童，在“培養目標”中特別注明“對環境感受力提高”和“交往中與人對視時間的增長”，真正發揮目標的指導性作用。這些目標的設定有科學和現實依據，教師在課堂上經過努力可以達成。

二、進行科學的課程設置，呵護學生全面成長

根據包括注意力缺陷多動障礙學生在內的特殊學生的需要，學校有針對性地開設了三類課程——普通課程、資源教室課程和特設課程，促進他們全面成長。

普通課程，注重對學校原有課程內容的適宜性改造及課堂內的適度關注，特別強調“懷揣全面目標”與“調整適宜坡度”相統一，學校稱之為“第一課堂”。在這里，特殊學生和普通學生一起學習經過適度調整的普通課程。教師在教授特殊學生普通課程時，依據其個別化需求適當降低課程標準，并基于實際情況對原有的課程內容進行增刪改，從而降低特殊學生的學習難度，促進其學業成就的提高。

資源教室課程，指向個別教育計劃實施，即資源教師在資源教室為隨班就讀學生進行補償性訓練，學校稱之為“第二課堂”。比如，針對注意力缺陷多動障礙學生精力過于旺盛、動作多的情況，資源教師在資源教室為其開展感覺統合訓練，從而改善其不適宜的行為。

特設課程，是應隨班就讀學生個性化成長與康復需要安排的，類似普通學生的社團課程，學校稱之為“第三課堂”。研究表明，單一學科、單一干預治療對注意力缺陷多動障礙學生的矯正效果都不理想，單純的治療效果也欠佳。因此，學校強調讓注意力缺陷多動障礙學生參加“體育”“美術”“音樂”等課程，并通過專業而豐富的各類游戲活動愉悅性情，促進了學生身心健康發展，改善其多動表現，提高其自控能力。

三、進行專業的個別化訓練，幫助學生融入普通班級

讓特殊學生盡可能在普通教室中與普通學生一起上課、活動，才能真正發揮融合教育的作用。學校針對學生不同的學業水平和障礙表現，采取不同的處理方式。對于學科參與度尚好的特殊學生，按照“自然融入”方式處理；對于有輕微弱勢表現的特殊學生，做“練習延時”處理；對于水平明顯落后的特殊學生，采用“多元調整+學科個訓”的方式處理。

如，針對學校一名注意力缺陷多動障礙學生，學校教師設計了“個訓”三法：“停留注視+撫摸右臂”“作業獎勵超常規刺激遞進”“學生座位清凈”。這組針對學生注意力提高設計的策略，經實踐表明無痕而有效。在資源教室及特設課堂上，學校教師針對注意力缺陷多動障礙的學生開展注意力訓練、自我相關行為技能訓練、社交技能訓練和情緒情感技能訓，做到訓練內容的選擇與學生的需求和發展相適應，切實提高注意力缺陷多動障礙學生的注意力和自控力，幫助其更好地融入普通班級。

南京市板橋小學在尊重特殊學生個性差異的基礎上，制訂適合的培養方案，提供全面立體的教育服務，極大地提高了融合教育育人質量。