基于甲骨文的聾校漢字文化活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施

張 勤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。聾校語(yǔ)文第一學(xué)段的識(shí)字、寫字教學(xué)多是分解漢字部件，反復(fù)書寫，以達(dá)到聾生識(shí)記漢字的目的，而漢字的起源、漢字背后的文化積淀在教學(xué)中往往被忽視。作為漢字源頭的甲骨文擁有3000多年的歷史，是人類早期認(rèn)識(shí)世界的符號(hào)表達(dá)，也是進(jìn)入漢字世界的一把鑰匙。將甲骨文引入聾校第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)符合該階段聾生視覺思維和形象思維占優(yōu)勢(shì)地位的認(rèn)知特點(diǎn)。筆者在聾校小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展基于甲骨文的漢字文化活動(dòng)課，追本溯源，挖掘漢字中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，對(duì)提高聾生識(shí)字、寫字能力，培養(yǎng)聾生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)起到積極的作用。

一、漢字文化活動(dòng)課的內(nèi)容選擇

中國(guó)漢字浩如煙海，漢字文化博大精深。漢字文化活動(dòng)課要選取有代表性且符合聾生學(xué)力水平的漢字。筆者閱讀大量關(guān)于漢字的書籍，包括《說文解字》《雙法字理》《漢字故事》等，結(jié)合課標(biāo)第一學(xué)段識(shí)字要求，從以下幾個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了漢字文化活動(dòng)課“天真爛漫甲骨文”的主題與內(nèi)容。

（一）遵循聾生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

第一學(xué)段的聾生的思維發(fā)展處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)行為主要依靠視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多感官參與。他們探索、認(rèn)識(shí)世界的過程是一個(gè)由內(nèi)而外、由淺入深的過程——從認(rèn)識(shí)自己的口耳鼻眼頭手腳，到探索外部世界的日月星辰、草木鳥獸。因此，活動(dòng)課的內(nèi)容選擇以象形字、會(huì)意字為主，從身體行為到天地四方，從自然萬(wàn)物到神話傳說，遵循聾生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，共涉及105個(gè)常用漢字。

（二）聯(lián)系聾生生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)的發(fā)生要建立在具體的生活經(jīng)驗(yàn)之上。這一階段的聾生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，于是筆者先詳細(xì)了解本班聾生生活實(shí)際、家庭環(huán)境、興趣愛好等，以此為基點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)課內(nèi)容。如筆者了解到班上幾乎每個(gè)聾生家中都養(yǎng)有小動(dòng)物，班上7名聾生共有4種不同的生肖，于是安排了“我的動(dòng)物朋友”這一單元主題，讓聾生說一說身邊的動(dòng)物、自己的生肖，聽一聽十二生肖的故事，了解不同動(dòng)物的家，從而明白地球是我們共同的家。

（三）尊重聾生主體地位

聾生是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主體。因此，在活動(dòng)課的內(nèi)容選擇上也要體現(xiàn)聾生的主體地位。在兩個(gè)“我愛聽故事”主題活動(dòng)中，筆者結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的甲骨文準(zhǔn)備了多個(gè)故事，讓聾生從中選出最喜歡的4個(gè)故事作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排2次綜合活動(dòng)，讓聾生選擇自己喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，展示自己，充分發(fā)揮聾生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、漢字文化活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容中核心素養(yǎng)的滲透

（一）介紹漢字起源，培養(yǎng)聾生文化自信

活動(dòng)課以單元主題的形式安排教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入課“倉(cāng)頡造字”讓聾生了解漢字已有3000多年的歷史，和它同樣年齡的其他文字都已經(jīng)不再被使用，播下文化自信的種子。活動(dòng)課上，聾生通過畫字、猜字、聽神話故事，感受祖先的想象力與智慧，讓熱愛祖國(guó)文字、熱愛傳統(tǒng)文化的種子生根發(fā)芽。

（二）教授漢字字理，發(fā)展聾生語(yǔ)言能力

識(shí)字、寫字教學(xué)是聾校第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢字文化活動(dòng)課基于字源和字理，以漢字的起源、造字法為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把漢字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助聾生識(shí)字、寫字。例如，聾生理解會(huì)意字“休”的造字原理，就不會(huì)將“休”和“體”混淆；明白了“太”字原本是一個(gè)人騎在另一個(gè)人的頭上，就不會(huì)漏掉下面那個(gè)點(diǎn)。再如，“揭秘大自然”單元中的主題課“太陽(yáng)升起來(lái)”，由一幅山水田園畫引出象形文字“日”“云”“山”“水”“田”“禾”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾生聯(lián)想帶“日”的漢字，如“陽(yáng)”“晴”“曬”“明”，再聯(lián)想太陽(yáng)升起來(lái)，天氣炎熱，我們需要什么來(lái)防曬呢？太陽(yáng)傘、太陽(yáng)帽、太陽(yáng)鏡、防曬衣。由字到詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到語(yǔ)境，讓聾生在教學(xué)情境中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言能力。

（三）重視跨學(xué)科整合，提升聾生思維能力

漢字文化活動(dòng)課以聾校一、二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容為基礎(chǔ)，活動(dòng)主題注重整合語(yǔ)文、自然科學(xué)、社會(huì)歷史、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，能夠有效提升聾生的思維能力。如“揭秘大自然”單元的教學(xué)內(nèi)容，從自然現(xiàn)象“日月星辰”到古人依靠星星確定方向“東西南北中”，從多變的天氣“雷電云雨”到“一滴水的旅行”，整合了語(yǔ)文、社會(huì)歷史、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)。此單元安排的綜合活動(dòng)為“一滴水的旅行”，活動(dòng)形式包括繪畫、講故事、制作繪本書等。聾生在學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)的過程中，有效拓寬了思維的廣度。

（四）利用綜合活動(dòng)，提高聾生審美與創(chuàng)造能力

每個(gè)主題單元都安排一次綜合活動(dòng)，以活動(dòng)的形式對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次階段性總結(jié)，引導(dǎo)聾生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展審美與創(chuàng)造能力。第一單元安排“我的自畫像”，讓聾生借助甲骨文，通過繪畫的形式來(lái)表達(dá)自我。第二單元設(shè)計(jì)“一滴水的旅行”，綜合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示“水循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)聾生的理解和創(chuàng)造能力。第三單元的活動(dòng)“動(dòng)物的家”要求聾生留心觀察生活中的動(dòng)物。聾生發(fā)現(xiàn)有的動(dòng)物的家在水里，有的動(dòng)物的家在樹上，有的動(dòng)物的家在地里……但我們都有一個(gè)共同的家——地球。這一活動(dòng)有助于聾生構(gòu)建正確的世界觀和價(jià)值觀。綜合活動(dòng)讓聾生通過繪畫、手工、表演等形式總結(jié)學(xué)習(xí)成果，在作品創(chuàng)作中培養(yǎng)審美與創(chuàng)造能力。

三、漢字文化活動(dòng)課的實(shí)施策略

（一）學(xué)漢字起源，知漢字之意

一字一故事，每一個(gè)漢字背后都包含了先人的智慧。在教學(xué)過程中，筆者講述漢字故事，帶領(lǐng)聾生從字源理解字意，讓聾生畫一畫、猜一猜、想一想、演一演，加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)。

甲骨文既是一幅生動(dòng)的圖畫，也是一個(gè)有趣的故事。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物世界里的甲骨文”時(shí)，聾生一下子就猜出了甲骨文是“鹿”，仿佛看到一只靈動(dòng)的小鹿在眼前跳躍。在認(rèn)識(shí)“鹿”的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)聾生接著學(xué)習(xí)會(huì)意字“塵”。是甲骨文中的“塵”，上面是一只奔跑的鹿（），下面是土（），即一只快速奔跑的鹿腳下?lián)P起的土就是“塵”。接著，筆者引導(dǎo)聾生展開想象：很久很久以前，我們的祖先靠狩獵為生，他們正在追趕一群奔跑的鹿，但人類怎么跑得過鹿呢？只能無(wú)奈地在后面看著揚(yáng)起的塵土，由此就造出了字。規(guī)范字（簡(jiǎn)化字）“小土塵”雖然很容易理解，但畫面感和故事性卻欠缺了。

（二）拆漢字部件，明漢字之理

拆分部件理解漢字是學(xué)習(xí)漢字的基本方法。筆者在教學(xué)中拆解重構(gòu)漢字，帶領(lǐng)聾生經(jīng)歷漢字的創(chuàng)造過程，理解漢字造字的原理。一個(gè)疲憊的人走到一棵樹下：+=，聾生自然就猜出這個(gè)字是“休”。一個(gè)人伸出一只手摘樹上的果子：+，有同學(xué)立馬翻開語(yǔ)文書，找到課文里的圖片，發(fā)現(xiàn)這是“采”（），明白了原來(lái)“采”上面的部件表示一只手。筆者在冬至和聾生一起拆解甲骨文中的“寒”字，向我們展現(xiàn)了一幅“古人過冬圖”：在一個(gè)房子里（宀），住著一個(gè)人，他用很多草（）包裹自己，可腳（）仍然冷得像冰（）一樣，這會(huì)是一個(gè)什么字呢？很快，聾生猜到了這是“寒”字，并發(fā)出感慨：“他真窮啊，沒有被子。”筆者補(bǔ)充道：“所以我們把家里窮又叫作‘貧寒’。”用拆字重構(gòu)的方法學(xué)習(xí)會(huì)意字，不僅使聾生加深了對(duì)字形的印象，明白了造字的原理，也使其跨越幾千年了解我們祖先的農(nóng)耕生活、精神信仰。

（三）畫漢字故事，顯漢字之美

筆者引導(dǎo)聾生用甲骨文創(chuàng)作故事，并與他人交流分享，如創(chuàng)作“太陽(yáng)升起，白云飄，山川河流，農(nóng)家田野，牛羊吃草”的場(chǎng)景。畫中云朵（）有優(yōu)美的弧線，牛（）和羊（）長(zhǎng)著不同的角，田園成畦，屋舍（）有錯(cuò)落的梁。“守株待兔”的故事用甲骨文演繹出來(lái)，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)：那只被撞得頭冒金星的兔子（），可憐兮兮地被農(nóng)夫拎在手上。在“亡羊補(bǔ)牢”的故事中，聾生還多養(yǎng)了一只兇巴巴的狗（），說這樣可以保護(hù)羊。聾生把創(chuàng)作的漢字圖畫故事貼在教室里或帶回家，與同學(xué)和家人分享漢字之美。

（四）創(chuàng)漢字作品，展?jié)h字之韻

筆者指導(dǎo)聾生用紙、黏土等材料創(chuàng)作不同的甲骨文學(xué)習(xí)作品，如用甲骨文數(shù)字創(chuàng)作一個(gè)鐘面、用黏土捏出一個(gè)漢字故事。同時(shí)，鼓勵(lì)聾生合作創(chuàng)作高階的作品，如一本蘊(yùn)含節(jié)日節(jié)氣文化的甲骨文日歷。這些基于甲骨文的作品傳遞著天然古樸的漢字韻味。作品的選擇、籌劃、實(shí)施、成型、成果介紹、展示等一系列過程都有效促進(jìn)了聾生的思維能力、表達(dá)能力、溝通合作能力等的發(fā)展。

以“一滴水的旅行”為例，在學(xué)習(xí)完“多變的天氣”后，筆者帶領(lǐng)聾生一起閱讀《揭秘自然》，了解水的循環(huán)，再用甲骨文演繹一滴水的旅行（見圖1）。創(chuàng)作過程不僅涉及了自然、生活、科學(xué)、審美，更體現(xiàn)了聾生靈動(dòng)的思維。

圖1 一滴水的旅行（甲骨文版）

漢字里有文化，文化里有自信。聾校漢字文化活動(dòng)課對(duì)第一學(xué)段的聾生開展識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)，了解中華傳統(tǒng)文化起著積極的作用，為聾生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。