智障學(xué)生生活語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

吳歆怡

生活語(yǔ)文作業(yè)是生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)展，是一種有效的反饋方式。它可以幫助教師了解智障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略。一份個(gè)性化的生活語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該難度適宜、形式多樣，為每一位智障學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。面對(duì)存在智力障礙甚至多重障礙的學(xué)生，筆者所在學(xué)校生活語(yǔ)文教師基于《培智學(xué)校義務(wù)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，充分評(píng)估智障學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)情的生活語(yǔ)文作業(yè)，讓智障學(xué)生在完成三種類型的作業(yè)過(guò)程中，鞏固所學(xué)，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

一、設(shè)計(jì)與實(shí)施趣味性的短微作業(yè)

短微作業(yè)是指內(nèi)容重點(diǎn)針對(duì)某一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的作業(yè)，形式相對(duì)簡(jiǎn)單，智障學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成并提交。

其一，作業(yè)要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，讓智障學(xué)生規(guī)避劣勢(shì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，感受每一次微作業(yè)的趣味性，體驗(yàn)每一次的作業(yè)成功感。如，浙教版生活語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《春到梅花山》一課讓智障學(xué)生領(lǐng)略了梅花的姿態(tài)、梅花的清香，感受梅花山的人山人海。教師根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的障礙類型，設(shè)計(jì)了供學(xué)生自選的短微作業(yè)（見(jiàn)表1）。

其二，由于智障學(xué)生身心存在障礙，有些甚至是多重障礙，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到運(yùn)用各式各樣適合他們的支持策略。如，浙教版生活語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《干凈的小路》講述了四個(gè)小動(dòng)物（小兔、小猴子、小貓、小狗）通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，最后正確丟垃圾的故事。教師根據(jù)班級(jí)智障學(xué)生能力程度不同設(shè)計(jì)了三份作業(yè)，教會(huì)智障學(xué)生具備選擇能力，并根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)自行選擇作業(yè)（見(jiàn)表2）。

表1《春到梅花山》作業(yè)設(shè)計(jì)

表2《干凈的小路》作業(yè)設(shè)計(jì)

其三，在生活語(yǔ)文短微作業(yè)中巧設(shè)“趣味評(píng)價(jià)”，通過(guò)“紅領(lǐng)巾種植園采摘蔬菜”“體驗(yàn)稻谷秋收”“親子毅行”等積分獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，使智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一次微作業(yè)的重要性，積累完成每一次微作業(yè)的成功感，并以此為鋪墊，為中長(zhǎng)期作業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施挑戰(zhàn)性的中等強(qiáng)度作業(yè)

生活語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能僅僅著眼于智障學(xué)生的已有能力，還要安排具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。該項(xiàng)作業(yè)比短微作業(yè)的難度大，同時(shí)需要智障學(xué)生付出更多時(shí)間，這將考驗(yàn)他們能否堅(jiān)持與是否具有毅力。

其一，針對(duì)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“傾聽(tīng)與說(shuō)話”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，安排口語(yǔ)訓(xùn)練作業(yè)，使智障學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。可利用釘釘、微信平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)布置包含各種各樣的朗讀形式與圖文配對(duì)的語(yǔ)音視頻練習(xí)。如，布置分層次“口語(yǔ)挑戰(zhàn)”，開(kāi)展多種形式的朗讀，從最基礎(chǔ)的朗讀到指讀再到默讀，讓智障學(xué)生在訓(xùn)練中提升能力。對(duì)于障礙程度較重、認(rèn)字能力較弱的智障學(xué)生，提供圖片或?qū)嵨镏С帧?/p>

其二，針對(duì)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，安排書(shū)寫(xiě)作業(yè)，引導(dǎo)智障學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，能認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)一定數(shù)量的常用漢字。如布置分層次“書(shū)寫(xiě)挑戰(zhàn)”，利用田字格、書(shū)法紙、自制本，鞏固書(shū)寫(xiě)生字、描畫(huà)生字與點(diǎn)畫(huà)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作不間斷地反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障學(xué)生手眼協(xié)調(diào)發(fā)展。以周為訓(xùn)練周期，根據(jù)智障學(xué)生掌握情況再次調(diào)整任務(wù)，使智障學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。

其三，針對(duì)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“閱讀”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，安排閱讀作業(yè)，讓智障學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的應(yīng)用文及個(gè)人資料、非連續(xù)性文本，誦讀兒歌、古詩(shī)等。如，設(shè)計(jì)分層次“閱讀挑戰(zhàn)”，利用推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)親子共讀的方法，并請(qǐng)家長(zhǎng)以兩周為訓(xùn)練周期，記錄閱讀時(shí)間與閱讀效果。對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生，注重在閱讀中安排一些簡(jiǎn)單提問(wèn)的時(shí)間，增強(qiáng)他們的理解能力與人際交往能力。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐性的長(zhǎng)周期作業(yè)

長(zhǎng)周期作業(yè)是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，延伸至課堂外，以實(shí)踐性任務(wù)為主要形式的持續(xù)性作業(yè)。安排適合的長(zhǎng)周期作業(yè)，有助于智障學(xué)生基于課堂所學(xué)，在一個(gè)持續(xù)性的任務(wù)中，將所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，使所學(xué)的相關(guān)知識(shí)或技能在真實(shí)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)再構(gòu)建。在長(zhǎng)周期作業(yè)的實(shí)踐中，教師可以從智障學(xué)生熟悉的方面入手，從智障學(xué)生感興趣之處入手。

《冰箱真好》課堂教學(xué)

其一，融校園生活。結(jié)合學(xué)校生活化單元主題教學(xué)，在月末開(kāi)展單元統(tǒng)整活動(dòng)，反饋班級(jí)全體學(xué)生的掌握情況。如，針對(duì)“我是中國(guó)人”這一單元主題，讓智障學(xué)生通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)家人、體驗(yàn)實(shí)踐等形式，完成新年心愿的填寫(xiě)。又如，讓智障學(xué)生通過(guò)觀看視頻、感受體驗(yàn)、寫(xiě)話等形式，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)剛剛度過(guò)的國(guó)慶節(jié)。再如，可利用學(xué)校德育品牌花兒節(jié)日（展能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體康節(jié)、科技節(jié)）與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等活動(dòng)資源布置一些與之相關(guān)聯(lián)的生活語(yǔ)文作業(yè)，讓智障學(xué)生感受到作業(yè)的內(nèi)涵延伸及實(shí)踐意義。

其二，跨學(xué)科整合。學(xué)科整合是新課程改革的重要指導(dǎo)思想，它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。教師可將其他學(xué)科與生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，讓智障學(xué)生在綜合性作業(yè)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，語(yǔ)氣詞一般都是口字旁的，智障學(xué)生一看到這些字很容易發(fā)生混淆。識(shí)記語(yǔ)氣詞時(shí)就可以與唱游與律動(dòng)課聯(lián)系起來(lái)，與唱歌聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。又如，書(shū)寫(xiě)挑戰(zhàn)作業(yè)練習(xí)復(fù)習(xí)了“一至十”的漢字書(shū)寫(xiě)，是與生活數(shù)學(xué)課的數(shù)字“1至10”學(xué)習(xí)相配合的；而應(yīng)用題的閱讀更離不開(kāi)漢字的認(rèn)讀和理解。再如，結(jié)合繪畫(huà)與手工課學(xué)習(xí)內(nèi)容，按步驟粘貼與繪畫(huà)，讓智障學(xué)生有所體驗(yàn)，在活動(dòng)中增加記憶與強(qiáng)化的過(guò)程，順其自然地鏈接到關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)。

其三，與社會(huì)融合。可為智障學(xué)生布置實(shí)踐性的假期作業(yè)，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)陪伴下完成。同時(shí)，家長(zhǎng)可以在釘釘群分享孩子的生活語(yǔ)文作業(yè)，使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度與作業(yè)效果。如，安排學(xué)做一件家務(wù)事（如洗碗、拖地、買菜等）的作業(yè)，讓智障學(xué)生每次在表格中記錄完成情況，家長(zhǎng)們可以在釘釘群中分享孩子學(xué)會(huì)了哪些家務(wù)、做得怎么樣。假期生活中的長(zhǎng)周期作業(yè)，讓智障學(xué)生既學(xué)會(huì)生活，又完成非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在日積月累中潛移默化地提高寫(xiě)話能力。生活語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)智障學(xué)生回憶生活中的美好瞬間，在生活語(yǔ)文作業(yè)中多給他們以思考與發(fā)揮的空間，通過(guò)“繪畫(huà)本”展示、“日記本”展示和“觀察本”展示，讓智障學(xué)生以多元的形式與同學(xué)們、家長(zhǎng)們分享自己的作業(yè)，并欣賞和學(xué)習(xí)他人的作業(yè)。教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)智障學(xué)生生活語(yǔ)文作業(yè)的情況發(fā)放不同面額的“花兒幣”“雨露幣”“陽(yáng)光幣”等代幣。智障學(xué)生就可以持代幣前往學(xué)校“花兒超市”進(jìn)行物品采購(gòu)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

生活語(yǔ)文教師應(yīng)牢牢把握課程的本質(zhì)屬性，應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，讓智障學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，感知語(yǔ)言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，為智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

宇宙空間站鄭子怡（浙江省杭州市紫荊花學(xué)校）指導(dǎo)教師：徐 婷